小学生习作是小学生运用书面语言的综合练习，是使学生作为主体，能动地认识世界，并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。这是一种复杂的心理过程，涉及到注意、感知、记忆、想象、思维和情绪等多种心理活动。如何指导小学生特别是低年级学生完成这一过程，笔者在教学中做了一些尝试和探索。
　　重视口语训练
　　低年级的作文被称为写话。因为与作文相比，写话更容易让低年级的学生接受，减少因使用作文的概念而引起理解与认识的困难。小学生识字读书之后把说的话写下来，就是作文。所以，口头表达能力的训练在低年级学生的习作训练中显得尤为重要。叶圣陶曾提出：“语文里有‘语’字，如何听他人的话，如何更好地说自己的话，正是语文教师应该教会学生的。”北京师范大学教授、小语教学法专家高惠莹也曾表示：“作文应包括口头作文和书面作文，培养学生的作文能力，具体说，即教儿童学会口头语言和书面语言通顺地表达自己的思想。”如何高效地对学生进行全面的口语表达训练，特级教师李吉林的情境教学法对此有极高的借鉴和运用价值。
　　活动展现情境，锻炼学生口头表达的能力 喜欢活动，是学生的天性;活动中蕴藏着丰富的内容，学生是活动的参与者。将活动与口语训练结合，那么学生就能言之有物、言之有情。学生在欣赏了田园风光，参加了歌咏比赛、田径运动会、升旗仪式……一系列活动中，让他们“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材”，让学生在缤纷的大千世界学会观察生活，更多地吸收感性的信息。由于学生的生长环境不同，兴趣、爱好不同，对这些活动的感受也不尽相同，此时为他们创造互相交流的机会，让他们畅所欲言，既是对学生个性发展的尊重，也是训练其口头表达的好时机。
　　故事创造情境，提供展示口头表达能力的支点 伽利略曾说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”那么只要给学生一个合适的“支点”，他们在口语表达方面的创造性也将是惊人的。利用听故事、讲故事这种学生喜闻乐见的形式，让学生扩词成句、联句成篇，自己编故事、讲故事，让他们在编故事中发挥想象力和创造力，在讲故事中展示口头表达能力。
　　鼓励学生跨越说与写的障碍
　　“写话”就是把说的话写下来。但对于小学一、二年级学生来说是一个复杂的过程。有的学生能够说得头头是道，但写出的却干巴巴。如何让学生顺利跨越这一步，可以从以下几方面入手：
　　为学生提供自由倾吐的空间 低年级学生写话的最大症结在于逻辑性不强，语言运用不够准确，但是字里行间洋溢着童趣，他们天真无邪，敢想敢写。教师在教学和批改中，都应该尊重这种独特的体验，而不应该过早地、不恰当地引进一些创作上的概念，限制学生的思想，甚至为拔高习作的“思想性”让学生绞尽脑汁写一些假话、套话。低年级学生都有一种强烈的创作愿望，当完成一篇写话作业时他们内心都会充满自豪感，或为自己有时会运用课外或生活中的一些词语而沾沾自喜。作为教师，应该小心翼翼地保护学生们这种大胆而天真的热情，多褒扬、不贬弃，可以诚恳地给他提意见，为其提供轻松愉悦的氛围，使之真正做到“我手写我口”。
　　允许学生模仿的过程 低年级学生都有较强的模仿性。教师可以通过鼓励学生阅读大量的课内外读物，进一步引导他们在模仿中寻找语言表达的规律，习得语感。比如，毛泽东的著名词句“一唱雄鸡天下白”，就是化用唐代诗人李贺的“雄鸡一声天下白”。因毛泽东改得好，所以人们反而把前人的句子忘掉了。但是，模仿不等于抄袭。教师们要让学生从模仿起步，从仿而作，由仿到创，进而走出一条习作捷径。
　　使学生乐于写
　　一年级小学生，因为学前教育阶段学习习惯的培养，已经出现差异。这种差异在“写话”中也会表现得比较明显。为缩小这种差距，笔者在教学中是从以下几方面入手的。
　　对不同程度的学生提出不同的要求 有老师说，如果只用一把尺子衡量学生，那么我们收获的永远是失望。同样，在小学低年级习作教学中，也是如此。因此，语文教师在习作之前，对学生的情况应该做到心中有数，根据学生的学习情况进行分类，详细制订教案;在教学中，要对不同的学生进行差异化指导，可以分层提要求，进而让所有学生都能尝到成功的喜悦，愿意写话，乐于写话。
　　在期待中使学生修正、完善、提升 我国时下报刊上经常出现的“皮格马里翁效应”，是由美国心理学家罗森塔尔和雅格布森提出的，它是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。在新的语文课程标准中，也从阅读学里引进了一个词——阅读期待。笔者认为，在写话教学中也同样需要期待。当然这种期待不等于不管、放任自流，而是教师以宽容、理解的态度，对那些在写话过程中存在困难的学生加以引导，在肯定他们习作的前提下给予帮助。
　　因此说，教师在写话教学中要一定重视学生的口语训练，不能随意拔高写活的要求，要让每一个学生体验到写话的乐趣，为以后的习作打下基础。
　　（作者单位：江苏省张家港市实验小学）