【摘 要】
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近日，国际教育成就评价协会（IEA）公布了2016年国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的测试结果，法国小学生的表现位列34位，远在新加坡、俄罗斯之后。有数据显示，法国学生在课堂上接受阅读训练的时间要少于经济合作与发展组织其他成员国，而且法国教师在课堂上的语言不够丰富，不能够清晰地解释重要字词的含义，没有掌握阅读技巧及其传授方法；以芬兰为代表的斯堪的納维亚地区小组学习模式也是有效促进阅读素养的方
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近日，国际教育成就评价协会（IEA）公布了2016年国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的测试结果，法国小学生的表现位列34位，远在新加坡、俄罗斯之后。有数据显示，法国学生在课堂上接受阅读训练的时间要少于经济合作与发展组织其他成员国，而且法国教师在课堂上的语言不够丰富，不能够清晰地解释重要字词的含义，没有掌握阅读技巧及其传授方法；以芬兰为代表的斯堪的納维亚地区小组学习模式也是有效促进阅读素养的方法，而在法国则较少使用。
以提高阅读素养为出发点，法国教育部长布朗盖提出，将在教育培训中增加每年每人9小时的阅读教学能力提升内容，并从下一学期开始，在小学课堂中增加每日听写和每周1小时阅读，小学的课外辅导课和初中的个性化辅导课中增加阅读训练的内容。
（《中国教育报》2018年1月5日）
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