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农村中学生阅读教学的困惑
《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”要全面实现阅读教学总目标,课堂阅读教学是关键,而学生阅读能力的培养则是至关重要的。
然而,新课程改革和一切改革一样,都是要经历一番艰难跋涉的过程,其中难免挫折与困难。经过三年的学习实践,我们仍面临着许多困惑:
如何让学生的低起点贴近新课标的高要求。新课程教学不仅挑战教师的教学能力,同时也对学生的学习能力提出了较高的要求。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”但农村中学生的阅读能力差了许多,阅读一段文章,障碍重重,要感悟文章内涵尤为困难,这是摆在我们面前的最大难题。
如何把握课堂朗读,使学生在朗读中领悟情感,接受熏陶,并能合理有效地利用时间。由于多种因素,学生缺乏朗读兴趣,课堂朗读也是“照本宣科”,缺少情感,朗读仅仅成为一种课堂教学的形式,费时多而收效少。
如何在学生学习资源短缺的状况下开展探究性学习。地处偏僻农村的学生,家庭经济相对落后,缺少应有的家庭文化熏陶,学习资料短缺,很少有可供参考查阅的文化资料。
如何将学生已形成的被动接受转变为自主学习。很多学生自小养成了一种接受性的学习习惯,习惯于在老师、家长的督促下接受知识,不善于独立思考、独立解决问题,自主阅读学习的能力相对较差。
如何使学生全员参与教学,使每一个学生学有所得。农村中学生,有很大一部分是属于家庭“留守”型的,交际能力相应较差,不愿与人接近,久而久之,学习、生活中有问题不愿请教别人,逐渐形成“学困生”,课堂上安于一隅,缺少主动。这是教学的又一难题。
农村中学生阅读现状及分析
面对新课改历程中存在的种种问题,笔者走访了学生家长、老师,向学生展开了问卷调查,并对学生阅读现状及影响学生阅读能力的因素进行了分析整合,得出如下结论:
丁沟中学地处会宁南部山区,这里经济相对落后,文化基础薄弱。学生因为父母知识层面低,家庭文化底蕴浅,从小得不到良好的文化启蒙教育。加之受经济条件制约,学习资源严重短缺,就连学习语文必备的《汉语成语词典》都不具备,更谈不上利用网络信息资源,这给学生自主学习带来了困难。
学生父母一方或双方常年在外打工,对学生的生活、学习照顾不周。学生在家庭中享受不到温暖,性格养成严重缺失,常表现为情绪低落。另外,烦琐的家务剥夺了一部分学生的学习时间,致使其成绩滑落,失去努力学习的自信。
学生从小习惯于在家长、老师的约束下掌握基本知识,习惯有明确的学习任务,学习的目的只限于任务本身,缺乏思维的训练。学习期间注重记忆,缺少思考,或思考力度不足,很难谈到自主学习,还一时不能适应新课改的教学理念,难以根除对老师的依赖性。
特殊的家庭环境抑制了学生的个性发展,学生对待问题缺少自己的见解,常表现为“人云亦云”,即便有不同意见,也不愿或不善表达出来,学习的激情常被压抑,个性得不到张扬,导致思维空间狭小,不能多层面多方法地开展文章阅读,阅读能力得不到应有的提高。
“贫困生”“留守型”学生,是一个班级的主要成分。其中大部分同学学习能力差,阅读文章障碍重重,感受、理解就更困难了,并逐渐滑进“学困生”的行列。更重要的是他们乐于生活在“被遗忘的角落”,进而失去了自信、自爱、自尊。
由于“理念”与现实的不吻合,教师唯恐升学率降低,教学中对“优等生”关注较多,轻视了学生全员参与课堂教学。或者由于对某些“名师名课”的崇拜、模仿,课堂中多了一些“活跃气氛”,而忽视了对语文知识的传导。
从对材料的分析中不难发现,农村中学,特别是边远山区中学生的语文阅读能力存在许多偏差。如何解决这些问题?单凭学生的勤奋努力是不够的,“课堂不足课外补”也不现实。因此,从课堂教学入手,加大课堂教学力度,培养学生阅读能力是迫在眉睫的事。
农村中学生阅读能力的培养
新课标对中学生的阅读能力要求很高,培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力是主要目标。但归根结底是一个“读”字,重视“读”是培养学生阅读能力的关键。基于我们所面对的学生的特点,教师可以有计划地对学生进行阅读指导教学。
倡导朗读训练:朗读是出声的阅读方式,是实现语文教学目的的重要手段,它贯穿于语文教学的始终。这有利于开发学生智力,使之获得思想熏陶;也是训练学生口语交际能力的重要途径。为了加强学生的朗读训练,我们着意开辟课堂三分钟短文朗诵,并特别照顾到那些被长期“遗忘”的学生。特别要求在一位学生朗读时,其他学生要全身心倾听,学会欣赏别人,提升自己。同时强化晨读时的朗读,提出注意事项:注重语言的情感体现,吐字要清晰,节奏要明快,从朗读中感悟文章内涵。
加强默读思考:默读不同于朗读,不能将阅读中的情绪传导给别人,如同平静的水面,荡不起一点儿涟漪,但在平静的水面下却是暗潮急涌,这是较深层次的阅读。默读最重要的是用心去感知、去思考、去领略一段生活,体验一种情感,感悟一番人生哲理,教师往往可以从学生的表情中了解到他阅读的深度。对于那些阅读能力差的学生来说,默读是一件很尴尬的事,往往眼在书上,心在树上,表现得很无聊,这也是教师很头疼的事。笔者的做法是不急于求成,慢慢引导,缩小阅读范围,要求学生联系自己生活中的人与事,情与理,寻找差异,加深对文段的理解记忆。记得笔者在教《那树》一文时,让学生默读“尸体的肢解和搬运连夜完成……她们来参加了树的葬礼。”笔者发现坐在后排的一位“问题学生”在流泪,笔者让他谈谈自己的理解,他喃喃地说:“那棵树就像我爷爷,爷爷很疼我,前几天去世了。”他虽然说不出许多道理来,但他理解了那树的一种精神,这也是农村孩子的朴实之处。
提倡快速阅读:文本中有一部分文章,篇幅较长,这就要求在课堂阅读教学中,必须提倡快速阅读的方法,当然也不能是泛泛地浏览,要带着问题去读,读了就有一定的侧重点,如《范进中举》这篇文章,完全可以围绕范进中举前后的变化设置问题,既节约时间,又可加深学生对封建科举制度下世态人情的了解,以及作者愤世嫉俗的情感。这种阅读也适用于课外阅读,尤其是篇幅较长的小说。只是学生阅读速度过慢,一篇文章读完,首尾已很难兼顾。为适应课堂阅读的需要,在教学中,笔者采用限定时间的读法进行训练,来达到提高阅读速度的目的。对那些阅读速度慢的学生,则适当放宽时间,使之逐步提高。
开展精读探究:精读是在快速阅读的基础上展开的,如果说快速阅读能把握文章整体,那么通过精度就可以掌握文章的细微部分。精度部分也正是文章的关键所在。如《范进中举》中“中举发疯”的片度描写,就值得探究,无论语言还是动作情态,无不将人物形象刻画得淋漓尽致。再如孔乙己付酒账时“排”与“摸”的细节描写,通过揣摩比较,学生就能体会到孔乙己境遇日下的凄惨,以及凄惨境遇的社会根源。或许阅读能力较差的学生反应没有这么快,教师要有耐心,经过诱导让他说出自己的理解,即使不得体,能说出来已相当可贵了。这也是给了他思考的机会,回答问题的勇气,或许从此他就不会甘于“寂寞”了。
精度探究一定要找准文章的切入点,切忌滥用。用得好,可以促成学生由被动的接受到主动参与意识的形成,并从中产生鉴赏、评价的欲望,进而找到创造性阅读的渠道,也为拓展作文思路,掌握灵活运用语言的技巧埋下伏笔。这对教师“备课”与“教学”的要求相对较高,要求教师共同探讨,相互合作,把握课堂脉搏,找准问题的切入点,使每堂课教有所进,学有所得。
以上是笔者根据农村中学生的阅读现状,以及教师在新课改背景下阅读教学中产生的困惑而作出的新尝试。经过一番努力,学生的阅读能力都有了不同程度的提高,特别是在课堂教学中,一改过去只有少数学生发问质疑的单调,增强了学生的全员参与意识,为有效课堂教学增加了又一保障。
(作者单位:甘肃会宁县丁沟中学)
《语文课程标准》对阅读提出的总目标是:“具有独立阅读能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界,能借助工具书阅读浅易文言文。”要全面实现阅读教学总目标,课堂阅读教学是关键,而学生阅读能力的培养则是至关重要的。
然而,新课程改革和一切改革一样,都是要经历一番艰难跋涉的过程,其中难免挫折与困难。经过三年的学习实践,我们仍面临着许多困惑:
如何让学生的低起点贴近新课标的高要求。新课程教学不仅挑战教师的教学能力,同时也对学生的学习能力提出了较高的要求。《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”但农村中学生的阅读能力差了许多,阅读一段文章,障碍重重,要感悟文章内涵尤为困难,这是摆在我们面前的最大难题。
如何把握课堂朗读,使学生在朗读中领悟情感,接受熏陶,并能合理有效地利用时间。由于多种因素,学生缺乏朗读兴趣,课堂朗读也是“照本宣科”,缺少情感,朗读仅仅成为一种课堂教学的形式,费时多而收效少。
如何在学生学习资源短缺的状况下开展探究性学习。地处偏僻农村的学生,家庭经济相对落后,缺少应有的家庭文化熏陶,学习资料短缺,很少有可供参考查阅的文化资料。
如何将学生已形成的被动接受转变为自主学习。很多学生自小养成了一种接受性的学习习惯,习惯于在老师、家长的督促下接受知识,不善于独立思考、独立解决问题,自主阅读学习的能力相对较差。
如何使学生全员参与教学,使每一个学生学有所得。农村中学生,有很大一部分是属于家庭“留守”型的,交际能力相应较差,不愿与人接近,久而久之,学习、生活中有问题不愿请教别人,逐渐形成“学困生”,课堂上安于一隅,缺少主动。这是教学的又一难题。
农村中学生阅读现状及分析
面对新课改历程中存在的种种问题,笔者走访了学生家长、老师,向学生展开了问卷调查,并对学生阅读现状及影响学生阅读能力的因素进行了分析整合,得出如下结论:
丁沟中学地处会宁南部山区,这里经济相对落后,文化基础薄弱。学生因为父母知识层面低,家庭文化底蕴浅,从小得不到良好的文化启蒙教育。加之受经济条件制约,学习资源严重短缺,就连学习语文必备的《汉语成语词典》都不具备,更谈不上利用网络信息资源,这给学生自主学习带来了困难。
学生父母一方或双方常年在外打工,对学生的生活、学习照顾不周。学生在家庭中享受不到温暖,性格养成严重缺失,常表现为情绪低落。另外,烦琐的家务剥夺了一部分学生的学习时间,致使其成绩滑落,失去努力学习的自信。
学生从小习惯于在家长、老师的约束下掌握基本知识,习惯有明确的学习任务,学习的目的只限于任务本身,缺乏思维的训练。学习期间注重记忆,缺少思考,或思考力度不足,很难谈到自主学习,还一时不能适应新课改的教学理念,难以根除对老师的依赖性。
特殊的家庭环境抑制了学生的个性发展,学生对待问题缺少自己的见解,常表现为“人云亦云”,即便有不同意见,也不愿或不善表达出来,学习的激情常被压抑,个性得不到张扬,导致思维空间狭小,不能多层面多方法地开展文章阅读,阅读能力得不到应有的提高。
“贫困生”“留守型”学生,是一个班级的主要成分。其中大部分同学学习能力差,阅读文章障碍重重,感受、理解就更困难了,并逐渐滑进“学困生”的行列。更重要的是他们乐于生活在“被遗忘的角落”,进而失去了自信、自爱、自尊。
由于“理念”与现实的不吻合,教师唯恐升学率降低,教学中对“优等生”关注较多,轻视了学生全员参与课堂教学。或者由于对某些“名师名课”的崇拜、模仿,课堂中多了一些“活跃气氛”,而忽视了对语文知识的传导。
从对材料的分析中不难发现,农村中学,特别是边远山区中学生的语文阅读能力存在许多偏差。如何解决这些问题?单凭学生的勤奋努力是不够的,“课堂不足课外补”也不现实。因此,从课堂教学入手,加大课堂教学力度,培养学生阅读能力是迫在眉睫的事。
农村中学生阅读能力的培养
新课标对中学生的阅读能力要求很高,培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力是主要目标。但归根结底是一个“读”字,重视“读”是培养学生阅读能力的关键。基于我们所面对的学生的特点,教师可以有计划地对学生进行阅读指导教学。
倡导朗读训练:朗读是出声的阅读方式,是实现语文教学目的的重要手段,它贯穿于语文教学的始终。这有利于开发学生智力,使之获得思想熏陶;也是训练学生口语交际能力的重要途径。为了加强学生的朗读训练,我们着意开辟课堂三分钟短文朗诵,并特别照顾到那些被长期“遗忘”的学生。特别要求在一位学生朗读时,其他学生要全身心倾听,学会欣赏别人,提升自己。同时强化晨读时的朗读,提出注意事项:注重语言的情感体现,吐字要清晰,节奏要明快,从朗读中感悟文章内涵。
加强默读思考:默读不同于朗读,不能将阅读中的情绪传导给别人,如同平静的水面,荡不起一点儿涟漪,但在平静的水面下却是暗潮急涌,这是较深层次的阅读。默读最重要的是用心去感知、去思考、去领略一段生活,体验一种情感,感悟一番人生哲理,教师往往可以从学生的表情中了解到他阅读的深度。对于那些阅读能力差的学生来说,默读是一件很尴尬的事,往往眼在书上,心在树上,表现得很无聊,这也是教师很头疼的事。笔者的做法是不急于求成,慢慢引导,缩小阅读范围,要求学生联系自己生活中的人与事,情与理,寻找差异,加深对文段的理解记忆。记得笔者在教《那树》一文时,让学生默读“尸体的肢解和搬运连夜完成……她们来参加了树的葬礼。”笔者发现坐在后排的一位“问题学生”在流泪,笔者让他谈谈自己的理解,他喃喃地说:“那棵树就像我爷爷,爷爷很疼我,前几天去世了。”他虽然说不出许多道理来,但他理解了那树的一种精神,这也是农村孩子的朴实之处。
提倡快速阅读:文本中有一部分文章,篇幅较长,这就要求在课堂阅读教学中,必须提倡快速阅读的方法,当然也不能是泛泛地浏览,要带着问题去读,读了就有一定的侧重点,如《范进中举》这篇文章,完全可以围绕范进中举前后的变化设置问题,既节约时间,又可加深学生对封建科举制度下世态人情的了解,以及作者愤世嫉俗的情感。这种阅读也适用于课外阅读,尤其是篇幅较长的小说。只是学生阅读速度过慢,一篇文章读完,首尾已很难兼顾。为适应课堂阅读的需要,在教学中,笔者采用限定时间的读法进行训练,来达到提高阅读速度的目的。对那些阅读速度慢的学生,则适当放宽时间,使之逐步提高。
开展精读探究:精读是在快速阅读的基础上展开的,如果说快速阅读能把握文章整体,那么通过精度就可以掌握文章的细微部分。精度部分也正是文章的关键所在。如《范进中举》中“中举发疯”的片度描写,就值得探究,无论语言还是动作情态,无不将人物形象刻画得淋漓尽致。再如孔乙己付酒账时“排”与“摸”的细节描写,通过揣摩比较,学生就能体会到孔乙己境遇日下的凄惨,以及凄惨境遇的社会根源。或许阅读能力较差的学生反应没有这么快,教师要有耐心,经过诱导让他说出自己的理解,即使不得体,能说出来已相当可贵了。这也是给了他思考的机会,回答问题的勇气,或许从此他就不会甘于“寂寞”了。
精度探究一定要找准文章的切入点,切忌滥用。用得好,可以促成学生由被动的接受到主动参与意识的形成,并从中产生鉴赏、评价的欲望,进而找到创造性阅读的渠道,也为拓展作文思路,掌握灵活运用语言的技巧埋下伏笔。这对教师“备课”与“教学”的要求相对较高,要求教师共同探讨,相互合作,把握课堂脉搏,找准问题的切入点,使每堂课教有所进,学有所得。
以上是笔者根据农村中学生的阅读现状,以及教师在新课改背景下阅读教学中产生的困惑而作出的新尝试。经过一番努力,学生的阅读能力都有了不同程度的提高,特别是在课堂教学中,一改过去只有少数学生发问质疑的单调,增强了学生的全员参与意识,为有效课堂教学增加了又一保障。
(作者单位:甘肃会宁县丁沟中学)