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文婵是高一22班一个学习小组的组长,擅长演讲。小组也因文婵的优秀而优秀着。为此,我称之为“文婵效应”。
演讲与有感是我多年来在课前五分钟进行的一个固定环节。近几天来,这一环节的进行又一次将课堂教学推向高潮。
宋伟杰,文婵小组的成员之一,一位腼腆内秀的男生。我对他登台演讲的期望值绝对是低得可怜的:他只要有勇气说一声“老师,我试试吧”,我就知足了;他只要有勇气登上讲台,低声把话说完整,我也就知足了;因为这一切,都是我和学生意料之中的,可他出色的表现大大出乎我们的意料。站姿大方,口齿清楚,声音洪亮,抑扬顿挫有板有眼的演讲彻底征服了在座的每一个人。喝彩声响起,掌声响起,每一位同学的热情被点燃,也因此点燃了这孩子语文学习的热情。
第二天的演讲效果又一次征服了学生们,这人就是史家伟,文婵小组的成员之一,一位上课懒散拖沓的男生,成绩在班里极为靠后。对他的学习,同学们显然已不抱有希望了,这完全可以从大家的眼神中读出。可是他的登台让在座的每一位刮目相看,每一位同学的眼睛里都写着两个字:惊喜!惊喜也因此点亮了这孩子的眼睛。
第三天,文婵小组的成员登台演讲。又是惊喜!
……
为此我怀着极为激动而欣喜的心情,幽默地说道:“原来演讲也是有着极强的传染性啊!”而后我借用孙永光同学(文婵小组的成员)演讲中的一句话“永不负你,一辈子!”说道:“永不会忘记我六组的战友们,一辈子!”我这一句话点燃了一组同学的热情。大家的眼睛都亮亮的。
学生们的掌声再一次响起。为老师一句动情的话语,为自己拥有这么优秀的小组成员。
然后我再一次与学生们齐声诵读起鲁迅先生的一句经典的话语:“希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”一段经典也因此点燃了全班同学的热情。
因“文婵效应”我对有效教学与高效课堂有如下的思考:
高效课堂是“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之,高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学,就是要在有限的时间内,让学生获得更多的发展。
有效教学、高效课堂的内涵
“有效教学”的内涵就是在正确的教育教学思想指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生发展的教学策略和过程;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。
我认为凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的,教师有效地教与学生有效地学。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是教学活动的基本追求!
有效教学是高效课堂的前提和条件,而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性(即引发学生学习的兴趣)、主体性(即学生在学习过程的主体作用)、互动性(课堂教学中师生、生生的互动,也就是多向交流、群体交流)。
教师应重视激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。兴趣如同一个动力系统,当学生对学习有兴趣时,不用老师去督促,他就会挤出时间去学好这一科目。
一个学生学习的动力是强还是弱,主要受到内因和外因的影响。内因是学生的意志品质和能力,需要自己不断去努力提高;而外因则包括老师父母的监督,同学学习上形成的竞争,其中最关键的还是学习的内容对其是否具有吸引力。
如何提高学生的兴趣,提升他们的学习热情?第一,寻找一个好的切入点和突破口,将所讲授的知识、学生感兴趣的话题和日常生活中的实例相联系;第二,鼓励学生大胆、积极地发言,在课堂上学生应该是热情高涨,积极参与,发言精彩的。没有学生的主动参与,教师讲得再多再好,也不能称为高效课堂;第三,合作交流,在学生自主探究的基础上,适时引导学生开展同桌合作、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑的效果,使学生在与环境的交互作用中能动地进行知识建构,以助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。
好的开始是成功的一半。课堂是否成功和高效,关键在于学生学习兴趣的提高。
教师应对学生进行有效评价
有效评价能发掘学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。能帮助学生认识自我,促进学生主动、全面地发展。
如何对学生进行有效评价呢?
体现人文性,进行多元评价。人文的课堂是民主的课堂,民主的课堂中师生是互相尊重的关系,“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式,而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异。要学会欣赏差异,鼓励差异,因材施教,区别对待,发展个性。在课堂上,教师应该热心地去关心每一位学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,创设一个充满人文关怀的课堂评价。
体现灵活性,进行真情评价。教师可以诙谐幽默、机智巧妙、创造性地运用丰富多彩的语言对学生的学习进行评定。评价不一定用语言或物质奖励,教师的一个手势、动作,如举个大拇指、拍个手、一个微笑、一个点头赞赏的目光等,都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。平时,我对不同层次的学生进行不一样的评价:对尖子生,多给予启迪;对中等生,诚挚地欣赏;对学困生,热切地激励。
注重学生情感,进行鼓励评价。在课堂教学中,我针对学生随时发生的言行举止,给予即时性的回应:如“多么富有创意的思考,你真行。”“别着急,再好好想一想,相信你一定行!”一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后,内驱力及情感往往成倍地激增。实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围,学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融洽,不断地获得成功的体验,并在成功中走向新的成功。
体现导向性评价。课堂评价不能单纯为评价而评价,课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能,以鼓励为主,在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言,从闪光点上传授给学生学习的方法,暗示学习的习惯,让学生有努力的方向,使课堂评价成为“方向靶”,起到“抛砖引玉”之效。语言的魅力是无穷的,我追求评价语言的精准、雅致、生动、机智。
教师应善于激发学生的合作意识
所谓合作学习是指学生在小组里或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的内涵是:每人必须积极平等地参与到活动中来,为完成共同的学习任务而相互支持、配合、合作、沟通,期望通过形成积极的互动,发挥个人的主观能动作用形成合力,并对共同活动的成效进行评估,寻求提高有效性的途径。
我是这样来培养学生的合作意识的:
异质分组,角色分工,有效地发挥学生的个性,开阔学生思维,优化互动协作关系。我对学生进行了全面的了解和衡量,考虑到学生的学习习惯,学习成绩,学习基础,学习能力,性别及性格,家庭背景等特点,按学习能力和学习基础好、中、弱三类组成一组,按性格、爱好特长、性别不同组成一组,便于学生之间互相学习,互相帮助,互相补充,互相影响,互相带动。把学生按4~6人分为一个学习小组。小组成员明确个人责任,担任不同角色:小组长,负责全组同学学习的组织;中心发言人,负责做全组学习效果的汇报;记录员,负责记录本组同学学习得出的数据、探讨的结论;检查员,负责检查小组中各成员是否都能懂得所探讨的问题;讲解员,负责为本组基础较弱的学生辅助讲解,使全组达到都能理解学会等。各成员定期相互换位。
合作学习,教师必须参与其中,培养学生的合作意识,指导学生合作的方法,激发学生的学习动机和合作学习兴趣。首先,要给予学生合作意识和方法的教育。教导学生,要善于认真倾听别人的意见,在倾听中判断对方观点的正确性,在倾听中与自己的见解相比较,不要随意打断别人的发言。要敢于提出自己的观点,要善于交流,不要怕别人提出反面意见,要善于接受别人的正确意见,善于把同学的见解、方法综合起来,选择解决问题的最优方案。在合作中,教师要注意培养学生的团队精神,教导学生平等相待,倡导成绩好的同学帮助较弱的同学,互相补充,共同进步。其次,要注意激发学生的合作动机,教师应该成为学生合作学习中平等的首席。积极地参与到学生的合作学习过程中,不是直接为学生提出解决问题的办法,而是要成为学生的倾听者、鼓励者、引导者。教师要去倾听、观看学生的自主、合作、探究的过程和情况,告诉他们只有充分自主学习才会有高质量的问题提出,在合作学习中及时给学生以正确导向,及时点拨、鼓励学生的创新,肯定学生的进步,要关注其学习的过程。教师及时了解记录各组合作学习的情况,成为其组织者、管理者和指导者。教师要及时对个别小组进行调控,对学生进行知识技能方法的指导,引导学生通过灵活多样的适合自己的方式去理解所学内容,引导学生借助已有的知识获取新知。再次,教师应关注学生之间的差异,在关键时给予特殊帮助,让弱生体验到合作成功也有他们的一份贡献,会大大地增强他们的自信心和归属感;
合作学习可以延伸到课堂以外,使不同的学生相互结对子,实现“兵教兵,兵带兵,兵练兵,兵管兵”的大合作学习观。教师可根据住地的远近,让同学们组成学习小组,利用假期相互学习,相互交流,进而形成学生间相互联系,相互交往,共同进步的学习环境。
(作者单位:山东即墨市第一中学)
演讲与有感是我多年来在课前五分钟进行的一个固定环节。近几天来,这一环节的进行又一次将课堂教学推向高潮。
宋伟杰,文婵小组的成员之一,一位腼腆内秀的男生。我对他登台演讲的期望值绝对是低得可怜的:他只要有勇气说一声“老师,我试试吧”,我就知足了;他只要有勇气登上讲台,低声把话说完整,我也就知足了;因为这一切,都是我和学生意料之中的,可他出色的表现大大出乎我们的意料。站姿大方,口齿清楚,声音洪亮,抑扬顿挫有板有眼的演讲彻底征服了在座的每一个人。喝彩声响起,掌声响起,每一位同学的热情被点燃,也因此点燃了这孩子语文学习的热情。
第二天的演讲效果又一次征服了学生们,这人就是史家伟,文婵小组的成员之一,一位上课懒散拖沓的男生,成绩在班里极为靠后。对他的学习,同学们显然已不抱有希望了,这完全可以从大家的眼神中读出。可是他的登台让在座的每一位刮目相看,每一位同学的眼睛里都写着两个字:惊喜!惊喜也因此点亮了这孩子的眼睛。
第三天,文婵小组的成员登台演讲。又是惊喜!
……
为此我怀着极为激动而欣喜的心情,幽默地说道:“原来演讲也是有着极强的传染性啊!”而后我借用孙永光同学(文婵小组的成员)演讲中的一句话“永不负你,一辈子!”说道:“永不会忘记我六组的战友们,一辈子!”我这一句话点燃了一组同学的热情。大家的眼睛都亮亮的。
学生们的掌声再一次响起。为老师一句动情的话语,为自己拥有这么优秀的小组成员。
然后我再一次与学生们齐声诵读起鲁迅先生的一句经典的话语:“希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”一段经典也因此点燃了全班同学的热情。
因“文婵效应”我对有效教学与高效课堂有如下的思考:
高效课堂是“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之,高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学,就是要在有限的时间内,让学生获得更多的发展。
有效教学、高效课堂的内涵
“有效教学”的内涵就是在正确的教育教学思想指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生发展的教学策略和过程;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。
我认为凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。包括有效的教学目的,教师有效地教与学生有效地学。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是教学活动的基本追求!
有效教学是高效课堂的前提和条件,而高效的课堂是实施有效教学的最佳载体。它的基本特征——趣味性(即引发学生学习的兴趣)、主体性(即学生在学习过程的主体作用)、互动性(课堂教学中师生、生生的互动,也就是多向交流、群体交流)。
教师应重视激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师,有兴趣才有渴求,有渴求才会主动积极。兴趣如同一个动力系统,当学生对学习有兴趣时,不用老师去督促,他就会挤出时间去学好这一科目。
一个学生学习的动力是强还是弱,主要受到内因和外因的影响。内因是学生的意志品质和能力,需要自己不断去努力提高;而外因则包括老师父母的监督,同学学习上形成的竞争,其中最关键的还是学习的内容对其是否具有吸引力。
如何提高学生的兴趣,提升他们的学习热情?第一,寻找一个好的切入点和突破口,将所讲授的知识、学生感兴趣的话题和日常生活中的实例相联系;第二,鼓励学生大胆、积极地发言,在课堂上学生应该是热情高涨,积极参与,发言精彩的。没有学生的主动参与,教师讲得再多再好,也不能称为高效课堂;第三,合作交流,在学生自主探究的基础上,适时引导学生开展同桌合作、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑的效果,使学生在与环境的交互作用中能动地进行知识建构,以助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。
好的开始是成功的一半。课堂是否成功和高效,关键在于学生学习兴趣的提高。
教师应对学生进行有效评价
有效评价能发掘学生的学习潜能,发挥学生的特长,促进学生的个性发展。能帮助学生认识自我,促进学生主动、全面地发展。
如何对学生进行有效评价呢?
体现人文性,进行多元评价。人文的课堂是民主的课堂,民主的课堂中师生是互相尊重的关系,“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式,而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异。要学会欣赏差异,鼓励差异,因材施教,区别对待,发展个性。在课堂上,教师应该热心地去关心每一位学生,耐心地去指导每一位学生,仔细地发现每一位学生的潜能,善意地去赞美每一位学生的闪光点,创设一个充满人文关怀的课堂评价。
体现灵活性,进行真情评价。教师可以诙谐幽默、机智巧妙、创造性地运用丰富多彩的语言对学生的学习进行评定。评价不一定用语言或物质奖励,教师的一个手势、动作,如举个大拇指、拍个手、一个微笑、一个点头赞赏的目光等,都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。平时,我对不同层次的学生进行不一样的评价:对尖子生,多给予启迪;对中等生,诚挚地欣赏;对学困生,热切地激励。
注重学生情感,进行鼓励评价。在课堂教学中,我针对学生随时发生的言行举止,给予即时性的回应:如“多么富有创意的思考,你真行。”“别着急,再好好想一想,相信你一定行!”一旦学生得到老师的鼓励、肯定评价之后,内驱力及情感往往成倍地激增。实践证明,鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围,学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞,生命的融洽,不断地获得成功的体验,并在成功中走向新的成功。
体现导向性评价。课堂评价不能单纯为评价而评价,课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能,以鼓励为主,在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价指正,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。教师要善于运用充满智慧的语言,从闪光点上传授给学生学习的方法,暗示学习的习惯,让学生有努力的方向,使课堂评价成为“方向靶”,起到“抛砖引玉”之效。语言的魅力是无穷的,我追求评价语言的精准、雅致、生动、机智。
教师应善于激发学生的合作意识
所谓合作学习是指学生在小组里或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它的内涵是:每人必须积极平等地参与到活动中来,为完成共同的学习任务而相互支持、配合、合作、沟通,期望通过形成积极的互动,发挥个人的主观能动作用形成合力,并对共同活动的成效进行评估,寻求提高有效性的途径。
我是这样来培养学生的合作意识的:
异质分组,角色分工,有效地发挥学生的个性,开阔学生思维,优化互动协作关系。我对学生进行了全面的了解和衡量,考虑到学生的学习习惯,学习成绩,学习基础,学习能力,性别及性格,家庭背景等特点,按学习能力和学习基础好、中、弱三类组成一组,按性格、爱好特长、性别不同组成一组,便于学生之间互相学习,互相帮助,互相补充,互相影响,互相带动。把学生按4~6人分为一个学习小组。小组成员明确个人责任,担任不同角色:小组长,负责全组同学学习的组织;中心发言人,负责做全组学习效果的汇报;记录员,负责记录本组同学学习得出的数据、探讨的结论;检查员,负责检查小组中各成员是否都能懂得所探讨的问题;讲解员,负责为本组基础较弱的学生辅助讲解,使全组达到都能理解学会等。各成员定期相互换位。
合作学习,教师必须参与其中,培养学生的合作意识,指导学生合作的方法,激发学生的学习动机和合作学习兴趣。首先,要给予学生合作意识和方法的教育。教导学生,要善于认真倾听别人的意见,在倾听中判断对方观点的正确性,在倾听中与自己的见解相比较,不要随意打断别人的发言。要敢于提出自己的观点,要善于交流,不要怕别人提出反面意见,要善于接受别人的正确意见,善于把同学的见解、方法综合起来,选择解决问题的最优方案。在合作中,教师要注意培养学生的团队精神,教导学生平等相待,倡导成绩好的同学帮助较弱的同学,互相补充,共同进步。其次,要注意激发学生的合作动机,教师应该成为学生合作学习中平等的首席。积极地参与到学生的合作学习过程中,不是直接为学生提出解决问题的办法,而是要成为学生的倾听者、鼓励者、引导者。教师要去倾听、观看学生的自主、合作、探究的过程和情况,告诉他们只有充分自主学习才会有高质量的问题提出,在合作学习中及时给学生以正确导向,及时点拨、鼓励学生的创新,肯定学生的进步,要关注其学习的过程。教师及时了解记录各组合作学习的情况,成为其组织者、管理者和指导者。教师要及时对个别小组进行调控,对学生进行知识技能方法的指导,引导学生通过灵活多样的适合自己的方式去理解所学内容,引导学生借助已有的知识获取新知。再次,教师应关注学生之间的差异,在关键时给予特殊帮助,让弱生体验到合作成功也有他们的一份贡献,会大大地增强他们的自信心和归属感;
合作学习可以延伸到课堂以外,使不同的学生相互结对子,实现“兵教兵,兵带兵,兵练兵,兵管兵”的大合作学习观。教师可根据住地的远近,让同学们组成学习小组,利用假期相互学习,相互交流,进而形成学生间相互联系,相互交往,共同进步的学习环境。
(作者单位:山东即墨市第一中学)