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摘 要：在高中物理学习中，学生应该掌握有效的解题方法，才能在有限的做题时间内解答出问题的答案。这就需要教师加强对学生的解题训练，让学生有更多机会去学习高效的解题方法，从而快速地解答问题。下面本文结合高中物理有关内容，探索物理解题策略的训练方法，使得学生能够合理、有效地展开解题训练。
关键词：高中物理;解题策略;训练;方式
前言：高中是学生学习物理知识的重要阶段，学生不仅要掌握课程知识，还要加强自身的解题思维训练，才能更好地面对各种物理学习的挑战，而物理教师需要发挥自身的教学引导作用，利用有效的方法去训练学生的解题思维，使其掌握有效地解题方法。
一、利用整体法训练学生的物理解题思维
在高中物理教学中，整体法是一种有效的解题方法，它主要将两个或者两个以上物体组成的整个系统作为研究对象进行分析，促使问题可以化繁为简。所以，教师可以利用整体法来训练学生的物理解题思维，从而引导学生学会将复杂的物理过程看成一个整体，进而从中找到解题的突破口[1]。首先，选择可以适用整体法的物理题目，并遵循由简到难的顺序，对物理题目进行整理。然后，让学生先从简单的题目开始，思考物理题目中涉及到的对象，并给予学生适当的时间去分析题目中对象之间的关系，研究题目中的对象是否可以看作一个整体。最后，邀请学生代表上讲台来演示解题的过程，以给予学生表现的机会，并讓其他学生也能汲取到有用的学习经验。
以下面这道物理题目为例：如下图1-1所示，将质量为m的物体A放到质量为M的物体B上面，其中B的一端连接着弹簧，物体A与物体B一起在光滑的水平面上做简谐运动，但是在振动过程中，物体A与物体B之间没有相对运动。那么设弹簧的劲度系数为k，当物体离开平衡位置的位移为x时，物体A与物体B间的摩檫力f的大小是多少呢？
这道题目属于比较经典的物理题，主要是求系统所受的外力，而且问题的难度不大，教师可以利用整体法的解题思维来引导学生解答这道题目。根据题目的内容以及给出的条件可知，物体A和物体B之间的作用力属于系统内力，学生不需要考虑，只要考虑系统外的作用力，所以学生可以将物体A和物体B看作一个整体进行分析和研究。然后，题目中讲到物体离开平衡位置的位移为x，那么学生可以求出系统所受的合力F=kx，系统的加速度就为a=kx/（m+M），而对于物体A有摩檫力f=F合=ma=kx（m/M+m），所以物体A、B间的摩檫力f也就等于kx（m/M+m）。为了进一步加深学生对题目的理解以及对整体法的利用，教师可以请部分学生到讲台来写一写自己的解题步骤，并说一说自己是如何利用整体法来解答这道问题的，从而让学生可以表达自己的想法，进而锻炼他们的解题能力。
二、利用作图法引导学生有效理解物理题意
在解答物理问题时，学生应该掌握一定的作图方法，从而针对题意画出有效的图像，进而利用生动形象的图像来分析物理问题，最终找到物理问题的解决方法。其中，当学生拿到一道题目时，教师应该先让学生思考，并在大脑中构建相关的物理模型。然后，让学生利用尺子、铅笔等工具，根据题目进行作图，并结合条件看图，从而将物理问题转化为一个几何问题，以引导学生利用所学的几何知识进行求解，这有利于实现知识的跨科目衔接。
如下面这首高中物理题目为例：如图1-2，细绳跨过定滑轮，系住了一个质量为m的铁球，铁球靠着光滑竖直的墙面上，当拉动绳子使铁球匀速上升时，铁球对墙体的压力是增大？还是减小？
根据题目内容，教师可以引导学生利用作图法来展开问题的解析。首先，教师给予学生一定的时间去揣摩这道物理题目，让学生从铁球的受力、方向等方面，去分析绳子对铁球的拉力作用。然后，要求学生们利用尺子和铅笔，根据题目给出的条件，画一画铁球的受力图，从而引导学生利用直观地几何图像来解剖问题，从而找到解题的思路。
三、利用假设法鼓励学生对物理问题进行大胆的假设
很多学生解答物理问题时，思维比较固化、不敢对问题进行假设。因此，在当前物理解题训练过程中，教师仍然需要重视培养学生的问题假设能力，促使学生根据相关的物理知识进行大胆的假设。那么在假设过程中，教师需要让学生清楚了解到假设法的含义，明白它是在原题所给的条件下，加上或者减去某些条件，从而将复杂的问题简单化的解题方法[2]。所以，学生应用假设法时，不能违背题目所给的条件。
如下面这首题目：甲、乙两个物体质量分别为m甲=2kg，m乙=3kg，将它们叠放在水平桌面上。两个物体之间的动摩擦因数为μ1=0.6，物体乙与平面间的动摩因数为μ2=0.5，现在用水平拉力F作用于物体乙上，让两个物体一起沿着水平方向向右做匀速直线运动，如果运动中F突然变为0，物体甲在水平方向上的受力情况是怎样的？这时学生可以利用假设法，假设当F突然变为0，甲乙两个物体一起沿着水平方向运动，那么学生就可以利用牛顿第二定律求出两个物体运动的加速度，并进一步求出甲所受的摩檫力，如果甲受的摩檫力小于它所受的滑动摩擦力，则这个假设就成立，反之则不成立，这方便学生分析和探究物体甲的受力情况。
四、结语
总之，在高中物理教学中，解题策略的训练方法有很多种，本文主要从整体法、作图法以及假设法等方面，谈谈如何培养学生的解题能力，希望相关的研究可以起到一些借鉴的价值。
参考文献
[1]王一丁.浅谈高中物理解题策略的方法训练[J].好家长，2017，2（48）：19-199.
[2]陈海梅.高中物理解题策略的方法训练探究[J].时代教育，2017，5（32）：109-109.
关键词：高中物理;解题策略;训练;方式
前言：高中是学生学习物理知识的重要阶段，学生不仅要掌握课程知识，还要加强自身的解题思维训练，才能更好地面对各种物理学习的挑战，而物理教师需要发挥自身的教学引导作用，利用有效的方法去训练学生的解题思维，使其掌握有效地解题方法。
一、利用整体法训练学生的物理解题思维
在高中物理教学中，整体法是一种有效的解题方法，它主要将两个或者两个以上物体组成的整个系统作为研究对象进行分析，促使问题可以化繁为简。所以，教师可以利用整体法来训练学生的物理解题思维，从而引导学生学会将复杂的物理过程看成一个整体，进而从中找到解题的突破口[1]。首先，选择可以适用整体法的物理题目，并遵循由简到难的顺序，对物理题目进行整理。然后，让学生先从简单的题目开始，思考物理题目中涉及到的对象，并给予学生适当的时间去分析题目中对象之间的关系，研究题目中的对象是否可以看作一个整体。最后，邀请学生代表上讲台来演示解题的过程，以给予学生表现的机会，并讓其他学生也能汲取到有用的学习经验。
以下面这道物理题目为例：如下图1-1所示，将质量为m的物体A放到质量为M的物体B上面，其中B的一端连接着弹簧，物体A与物体B一起在光滑的水平面上做简谐运动，但是在振动过程中，物体A与物体B之间没有相对运动。那么设弹簧的劲度系数为k，当物体离开平衡位置的位移为x时，物体A与物体B间的摩檫力f的大小是多少呢？
这道题目属于比较经典的物理题，主要是求系统所受的外力，而且问题的难度不大，教师可以利用整体法的解题思维来引导学生解答这道题目。根据题目的内容以及给出的条件可知，物体A和物体B之间的作用力属于系统内力，学生不需要考虑，只要考虑系统外的作用力，所以学生可以将物体A和物体B看作一个整体进行分析和研究。然后，题目中讲到物体离开平衡位置的位移为x，那么学生可以求出系统所受的合力F=kx，系统的加速度就为a=kx/（m+M），而对于物体A有摩檫力f=F合=ma=kx（m/M+m），所以物体A、B间的摩檫力f也就等于kx（m/M+m）。为了进一步加深学生对题目的理解以及对整体法的利用，教师可以请部分学生到讲台来写一写自己的解题步骤，并说一说自己是如何利用整体法来解答这道问题的，从而让学生可以表达自己的想法，进而锻炼他们的解题能力。
二、利用作图法引导学生有效理解物理题意
在解答物理问题时，学生应该掌握一定的作图方法，从而针对题意画出有效的图像，进而利用生动形象的图像来分析物理问题，最终找到物理问题的解决方法。其中，当学生拿到一道题目时，教师应该先让学生思考，并在大脑中构建相关的物理模型。然后，让学生利用尺子、铅笔等工具，根据题目进行作图，并结合条件看图，从而将物理问题转化为一个几何问题，以引导学生利用所学的几何知识进行求解，这有利于实现知识的跨科目衔接。
如下面这首高中物理题目为例：如图1-2，细绳跨过定滑轮，系住了一个质量为m的铁球，铁球靠着光滑竖直的墙面上，当拉动绳子使铁球匀速上升时，铁球对墙体的压力是增大？还是减小？
根据题目内容，教师可以引导学生利用作图法来展开问题的解析。首先，教师给予学生一定的时间去揣摩这道物理题目，让学生从铁球的受力、方向等方面，去分析绳子对铁球的拉力作用。然后，要求学生们利用尺子和铅笔，根据题目给出的条件，画一画铁球的受力图，从而引导学生利用直观地几何图像来解剖问题，从而找到解题的思路。
三、利用假设法鼓励学生对物理问题进行大胆的假设
很多学生解答物理问题时，思维比较固化、不敢对问题进行假设。因此，在当前物理解题训练过程中，教师仍然需要重视培养学生的问题假设能力，促使学生根据相关的物理知识进行大胆的假设。那么在假设过程中，教师需要让学生清楚了解到假设法的含义，明白它是在原题所给的条件下，加上或者减去某些条件，从而将复杂的问题简单化的解题方法[2]。所以，学生应用假设法时，不能违背题目所给的条件。
如下面这首题目：甲、乙两个物体质量分别为m甲=2kg，m乙=3kg，将它们叠放在水平桌面上。两个物体之间的动摩擦因数为μ1=0.6，物体乙与平面间的动摩因数为μ2=0.5，现在用水平拉力F作用于物体乙上，让两个物体一起沿着水平方向向右做匀速直线运动，如果运动中F突然变为0，物体甲在水平方向上的受力情况是怎样的？这时学生可以利用假设法，假设当F突然变为0，甲乙两个物体一起沿着水平方向运动，那么学生就可以利用牛顿第二定律求出两个物体运动的加速度，并进一步求出甲所受的摩檫力，如果甲受的摩檫力小于它所受的滑动摩擦力，则这个假设就成立，反之则不成立，这方便学生分析和探究物体甲的受力情况。
四、结语
总之，在高中物理教学中，解题策略的训练方法有很多种，本文主要从整体法、作图法以及假设法等方面，谈谈如何培养学生的解题能力，希望相关的研究可以起到一些借鉴的价值。
参考文献
[1]王一丁.浅谈高中物理解题策略的方法训练[J].好家长，2017，2（48）：19-199.
[2]陈海梅.高中物理解题策略的方法训练探究[J].时代教育，2017，5（32）：109-109.