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我园以微活动、微调查、微展示为切入点，为大家呈现激活区域性运动的微创意游戏策略，为幼儿园师生想象力与创造力的奔涌提供舞台，为幼儿深度参与课程搭建平台，让微创意这个小支点撬动起区域运动游戏，带给幼儿不一样的运动游戏感受与游戏体验。在活动开展的过程中，不论是幼儿还是教师，都有不小的收获。
一、区域性运动游戏促进幼儿身体素质的提高
我园提倡的区域性运动游戏，是在雨雪天气或是雾霾天气等不适宜户外活动时，在室内进行的一个微运动游戏。它同样是一个体育游戏，或者可以说是体育游戏的一个补充，如，消防车开来了、大圣摘蟠桃等游戏能促进幼儿走、跳、钻等大肌肉动作的发展;赶小猪、打靶等游戏能发展幼儿的小肌肉群和手眼配合协调能力……幼儿享受着区域性运动游戏带来的愉悦，进行着各种动作技能的训练，从而增强了幼儿的体质，使幼儿机体更和谐、健康地成长。
二、区域性运动游戏促进幼儿思维能力的发展
（一）促进表征思维能力发展
所谓表征，就是事物（信息）在大脑中的呈现方式。简单而言，就是“以物代物”的能力。在区域性运动游戏中，幼儿可以根据自己的想象，赋予每一个玩具不同的表征意义。比如，我们投放的沙包，女孩子把它当成是炸药包;投放的棉布棒，有的男孩子把它当作“剑”，有的男孩子将其弯曲作为“弓箭”……过几天又会换成另一个花样。幼儿的身体在积极进行游戏的同时，表征思维也一直处于一个异常活跃的状态。而在群体之中，一个人或几个人的表征思维，带动了一群人的思维发展，消除了游戏与现实之间的阻隔，使两者融会贯通。
（二）促进创造性思维能力发展
区域性运动游戏中的丰富材料，使幼儿摆脱了常规游戏规则的束缚，通过不同材料或同种材料的结合，创造出新的游戏方式，让幼儿成为游戏的主人。比如，一个圈和一个皮球，通过在地上拖动，可以玩“推小猪”的游戏;几个沙包和一个弹力盘，通过不断弹动，可以玩弹与接的游戏;一个易拉罐可以玩“踢球”的游戏，多个易拉罐间隔摆成直线或曲线，就可以玩“过障碍”的游戏……诸如此类新颖的游戏玩法，都是通过幼儿的创造性思维诞生和实现的，幼儿通过“玩”，不断发展了想象力，促进了创造性思维能力的发展。
三、区域性运动游戏促进教师专业能力的提升
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育为本，观察先行。”观察是幼儿教师的基本功，也是适宜性教育的基础，它是教师指导的前提。在本文中，教师的观察，是指在开展区域性运动游戏的过程中，教师对幼儿的行为进行有目的、有计划、有准备的观察活动。
（一）观察能力的提升
以我园的区域性运动游戏观察记录为例，教师需要将观察到的幼儿行为客观地表述出来。这里强调的是“客观地表述”，应做到没有主观的判断。例如，当一名幼儿在游戏闯关时，教师这样记录：“辰辰来到运动区玩起了纵跳触物的游戏，但是尝试了好几次都失败了，辰辰有点不高兴了。他最后一次尝试时，用尽了全身力气，终于成功了，高兴得拍手跳着。”在这一小段观察中，教师的表述方式显然带有主观色彩。通过不断地积累经验，教师将这段观察改为：“辰辰来到运动区玩起了纵跳触物的游戏，在四分钟内辰辰连续尝试了四次，都没能触碰到目标，辰辰低下了头，眉毛开始耷拉下来。当他再次来到起点时，他的双腿先微蹲了下来，双手前后摆动了几下，深吸一口气，纵身一跳，小手终于触碰到了目标，他耷拉的双眉又重新上扬起来，不停地拍手跳着。”虽然只是小小的改动，但我们可以看出记录者的进步，看出她对“观察记录”的一个新的定义，那就是要客观地表述。当然，我们还可以通过照相、摄像等不同的方式来丰富我们的语言表述，详细地捕捉幼儿的表现，让观察记录变得有血有肉、生动活泼。
（二）分析能力的提升
分析是给我们所观察到的幼儿行为或事件赋予意义，使我们对幼儿的理解超越当前的行为。例如，当我们看到一名中班幼儿在游戏时选择了拍皮球时，我们很有可能会将幼儿的这个行为判定为是一次无意识选择材料的行为。但当我们在观察后获知了一条信息，那就是下个月该幼儿班内将进行拍球比赛后，我们就不难知道，孩子其实并不是随意地选择了皮球，显然他是在积极地练习拍球，希望能在比赛中取得好成绩。可见，科学的分析和判断有时不光要运用各种理论知识去解释幼儿的行为，而且还需要了解幼儿的最近发展区，甚至要洞悉幼儿当下感兴趣的事，这样才能更好地去判断幼儿的发展水平。
（三）评价能力的提升
有了對幼儿在区域性运行游戏中的观察记录和对幼儿的行为分析，接下来教师就应该对其作出一个延续，那就是评价。评价就是对现实作出有事实支撑的判断，它是幼儿教师的一项重要工作，是对幼儿某些发展进行适度的测量，也是对幼儿进一步指导的前提。教师要正确、科学地做出评价，需要具备比较扎实的专业知识，才能站得高、看得远，才能放得开并收得拢，才能准确地评价幼儿发展的程度，并适时地调整指导策略。
（四）规划能力的提升
观察如果只停留在记录、分析和评价这三个层面，那它就只是一个观察记录，并不能对幼儿的学习和发展产生多大的影响，因此，观察后的规划（即采取的策略）是观察必须实施的行动。教师通过对幼儿的密切观察，把握幼儿的实际情况，正确理解幼儿和教育，针对幼儿的特点采取一些有效的教育策略，并对整个游戏区域进行规划、改造，以便引导幼儿更好地发展。而在这个过程中，教师在不知不觉中实现了过程、思考的效果，提升了自身的规划能力。
综上所述，在开展区域性运动游戏的过程中，这个小小的支点让全体幼儿和教师们取得了大大的收获，岂不乐哉？
【作者单位：苏州高新区浒墅关幼儿园
一、区域性运动游戏促进幼儿身体素质的提高
我园提倡的区域性运动游戏，是在雨雪天气或是雾霾天气等不适宜户外活动时，在室内进行的一个微运动游戏。它同样是一个体育游戏，或者可以说是体育游戏的一个补充，如，消防车开来了、大圣摘蟠桃等游戏能促进幼儿走、跳、钻等大肌肉动作的发展;赶小猪、打靶等游戏能发展幼儿的小肌肉群和手眼配合协调能力……幼儿享受着区域性运动游戏带来的愉悦，进行着各种动作技能的训练，从而增强了幼儿的体质，使幼儿机体更和谐、健康地成长。
二、区域性运动游戏促进幼儿思维能力的发展
（一）促进表征思维能力发展
所谓表征，就是事物（信息）在大脑中的呈现方式。简单而言，就是“以物代物”的能力。在区域性运动游戏中，幼儿可以根据自己的想象，赋予每一个玩具不同的表征意义。比如，我们投放的沙包，女孩子把它当成是炸药包;投放的棉布棒，有的男孩子把它当作“剑”，有的男孩子将其弯曲作为“弓箭”……过几天又会换成另一个花样。幼儿的身体在积极进行游戏的同时，表征思维也一直处于一个异常活跃的状态。而在群体之中，一个人或几个人的表征思维，带动了一群人的思维发展，消除了游戏与现实之间的阻隔，使两者融会贯通。
（二）促进创造性思维能力发展
区域性运动游戏中的丰富材料，使幼儿摆脱了常规游戏规则的束缚，通过不同材料或同种材料的结合，创造出新的游戏方式，让幼儿成为游戏的主人。比如，一个圈和一个皮球，通过在地上拖动，可以玩“推小猪”的游戏;几个沙包和一个弹力盘，通过不断弹动，可以玩弹与接的游戏;一个易拉罐可以玩“踢球”的游戏，多个易拉罐间隔摆成直线或曲线，就可以玩“过障碍”的游戏……诸如此类新颖的游戏玩法，都是通过幼儿的创造性思维诞生和实现的，幼儿通过“玩”，不断发展了想象力，促进了创造性思维能力的发展。
三、区域性运动游戏促进教师专业能力的提升
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育为本，观察先行。”观察是幼儿教师的基本功，也是适宜性教育的基础，它是教师指导的前提。在本文中，教师的观察，是指在开展区域性运动游戏的过程中，教师对幼儿的行为进行有目的、有计划、有准备的观察活动。
（一）观察能力的提升
以我园的区域性运动游戏观察记录为例，教师需要将观察到的幼儿行为客观地表述出来。这里强调的是“客观地表述”，应做到没有主观的判断。例如，当一名幼儿在游戏闯关时，教师这样记录：“辰辰来到运动区玩起了纵跳触物的游戏，但是尝试了好几次都失败了，辰辰有点不高兴了。他最后一次尝试时，用尽了全身力气，终于成功了，高兴得拍手跳着。”在这一小段观察中，教师的表述方式显然带有主观色彩。通过不断地积累经验，教师将这段观察改为：“辰辰来到运动区玩起了纵跳触物的游戏，在四分钟内辰辰连续尝试了四次，都没能触碰到目标，辰辰低下了头，眉毛开始耷拉下来。当他再次来到起点时，他的双腿先微蹲了下来，双手前后摆动了几下，深吸一口气，纵身一跳，小手终于触碰到了目标，他耷拉的双眉又重新上扬起来，不停地拍手跳着。”虽然只是小小的改动，但我们可以看出记录者的进步，看出她对“观察记录”的一个新的定义，那就是要客观地表述。当然，我们还可以通过照相、摄像等不同的方式来丰富我们的语言表述，详细地捕捉幼儿的表现，让观察记录变得有血有肉、生动活泼。
（二）分析能力的提升
分析是给我们所观察到的幼儿行为或事件赋予意义，使我们对幼儿的理解超越当前的行为。例如，当我们看到一名中班幼儿在游戏时选择了拍皮球时，我们很有可能会将幼儿的这个行为判定为是一次无意识选择材料的行为。但当我们在观察后获知了一条信息，那就是下个月该幼儿班内将进行拍球比赛后，我们就不难知道，孩子其实并不是随意地选择了皮球，显然他是在积极地练习拍球，希望能在比赛中取得好成绩。可见，科学的分析和判断有时不光要运用各种理论知识去解释幼儿的行为，而且还需要了解幼儿的最近发展区，甚至要洞悉幼儿当下感兴趣的事，这样才能更好地去判断幼儿的发展水平。
（三）评价能力的提升
有了對幼儿在区域性运行游戏中的观察记录和对幼儿的行为分析，接下来教师就应该对其作出一个延续，那就是评价。评价就是对现实作出有事实支撑的判断，它是幼儿教师的一项重要工作，是对幼儿某些发展进行适度的测量，也是对幼儿进一步指导的前提。教师要正确、科学地做出评价，需要具备比较扎实的专业知识，才能站得高、看得远，才能放得开并收得拢，才能准确地评价幼儿发展的程度，并适时地调整指导策略。
（四）规划能力的提升
观察如果只停留在记录、分析和评价这三个层面，那它就只是一个观察记录，并不能对幼儿的学习和发展产生多大的影响，因此，观察后的规划（即采取的策略）是观察必须实施的行动。教师通过对幼儿的密切观察，把握幼儿的实际情况，正确理解幼儿和教育，针对幼儿的特点采取一些有效的教育策略，并对整个游戏区域进行规划、改造，以便引导幼儿更好地发展。而在这个过程中，教师在不知不觉中实现了过程、思考的效果，提升了自身的规划能力。
综上所述，在开展区域性运动游戏的过程中，这个小小的支点让全体幼儿和教师们取得了大大的收获，岂不乐哉？
【作者单位：苏州高新区浒墅关幼儿园