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目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。教学目标是否明确、恰当、可测，对于一堂课的教学是否有效至关重要。下面，试就《盘古开天地》一课，谈谈我是如何确定目标的。
一、关注文本特点
文本有什么特点?这是备课时首先要关注的。备课的时候，教师首先要细读文本，因为只有把文本研究透了，我们才能深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。一个神奇的人物，一种神奇的力量，一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。
从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前四段讲盘古如何“开天辟地”，最后一段总结全文。课文第四段则采取“总起——分述”的结构方式，将盘古倒下后的巨大变化写得形象而具体。
从文字来说。文章语言凝练准确，形象生动，尤其是三、四两个自然段，更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读来品味的!因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述(想象朗读、品味语言)，又有价值观的描述(感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣)，更有知识能力的描述(初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力)。这是本课教学的主导目标。
同时，根据第四段课文的特点，我也设计了如下辅助的目标：读懂“总起——分述”的段落，并能仿照课文第四段的句式练习说话。这一目标是总分式训练的顺手捎带，也是让学生感悟神话之“神奇”的补充。
二、关涉学习起点
制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处而来?他们总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以，我们对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，要有一个统盘的了解。三年级的学生，具有比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，有了一定的独立阅读能力，但是对抓要点复述课文还掌握得不够好。对于神话故事，他们还是第—次接触，而在今后的学习中，他们还会接触到一些神话故事和其他类型的民间故事。因此，第一次亲密接触神话故事，教师不可走走过场，而要采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对神话这一文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加了个“初步感受”、“激发兴趣”的字样。只有孩子们对语文有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。
而对复述的要求，则定位为“在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事”，而不是“独立复述”更不是“创造性地复述”。这些，都是依据学生的学习起点而制定的。
三、关乎编写基点
我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很要不得的。这部分教师往往打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文教材逻辑体系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。在本课书教学目标的制订过程中，我特别注意了课后题和教材中的旁注。因为这些内容本身是教材的重要组成部分。课后题中有“我能讲述这个故事”的题目，这其实就是要求我们教师要在教学中训练学生的复述能力。而对复述，孩子们以前练得不多，因此，旧标题为：“在老师的指导下初步学会。”而新教材中，则有“我发现了这段话中有好多反义词”，“我仿佛看到了这样的画面”这两个旁注，这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，要通过想象朗读来再现课文的内容。
四、关照课标落点
制定教学目标，还要充分考虑新课标的落脚点。新课标是标杆，而课文则是达成标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的，它体现了语文课程人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又要凸显本学段的共性。
例如识字学词的目标的制定，就得依据新课标合理设定。三年级上学期的识字与写字的教学，从“多认少写”变成“多写少认”，教材关于生字的呈现与第一学段也有所不同，它是通过在文中注音提示本课第一次出现的生字及多音字的学习，而生字学习在教学中又呈现不同的目标水平要求。1.第一次出现，只要求在本课里读准音，不要求认与写；2．第二次出现，不但要求读准音，而且要求记认，但不要求写；3.第三次出现，要求记认和会写；4.已经会认读，在本课则要求会写。而且，新课标关于识字与写字的阶段目标是这样表述的：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”、“会使用字典、词典，有初步独立识字能力。”这是第二学段结束的目标要求，说明三年级还是“养成”和培养“初步独立”的过程。综合以上几点思考，我将本课的识字教学目标确定为：能正确读出“混”等16个生字，正确认读“猛”等10个生字，正确读写“暗”等14个生字新词；正确认读多音字“倒”，能据音组词；能结合上下文理解这些生字并能在复述中初步运用。
同时，新课标特别强调要“建设富有活力而开放的语文课程”。因此，教师在教学过程中要着力创设开放而有活力的生动情境，利用一切可能的手段(如多媒体和网络技术)来满足学生发展语文素养的需要，让学生在课内、课外学习的过程中不断提高搜集和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力以及综合运用语文知识的能力。因此，在目标设定中，我提出了“感受神话的魅力”，目的就是通过课堂，引领孩子们踏上亲近神话，感受神话魅力的快乐语文之路。
一、关注文本特点
文本有什么特点?这是备课时首先要关注的。备课的时候，教师首先要细读文本，因为只有把文本研究透了，我们才能深刻把握文本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。从文体上说，这是一篇神话故事，神话故事属于民间故事的文学样式。一个神奇的人物，一种神奇的力量，一些神秘的色彩，是这类文体的共同特征。
从结构来说。文章按事情发展的先后顺序来写，条理非常清楚，前四段讲盘古如何“开天辟地”，最后一段总结全文。课文第四段则采取“总起——分述”的结构方式，将盘古倒下后的巨大变化写得形象而具体。
从文字来说。文章语言凝练准确，形象生动，尤其是三、四两个自然段，更是将汉语的节奏感、形象感体现得淋漓尽致。从某种意义上说，本文的魅力，体现在故事的神奇和语言的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。而无论是语言的魅力还是故事本身的魅力，都是需要学生通过反复的朗读来品味的!因此，我在确定教学目标的时候，提出了“通过想象朗读，品味语言，初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力，感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣”的目标。这个目标，既有过程与方法的描述(想象朗读、品味语言)，又有价值观的描述(感受盘古的创造精神，激发对神话这一特殊文学样式的浓厚兴趣)，更有知识能力的描述(初步感受神话故事的神奇魅力和故事叙述方式的独特魅力)。这是本课教学的主导目标。
同时，根据第四段课文的特点，我也设计了如下辅助的目标：读懂“总起——分述”的段落，并能仿照课文第四段的句式练习说话。这一目标是总分式训练的顺手捎带，也是让学生感悟神话之“神奇”的补充。
二、关涉学习起点
制定教学目标，还有一个重要的维度，那就是对学情的把握。如果把整个小学语文学习的过程比做一次长长的旅行的话，那么，教师必须要随时了解我们的孩子从何处而来?他们总体到达了什么地方?他们将继续往哪个地方前进?所以，我们对学生曾经掌握了什么和将要掌握什么，孩子已经有了哪些本领和将要练习哪些本领，要有一个统盘的了解。三年级的学生，具有比较强的识字能力，他们已经具有初步的抓重点词句理解一段话的能力，有了一定的独立阅读能力，但是对抓要点复述课文还掌握得不够好。对于神话故事，他们还是第—次接触，而在今后的学习中，他们还会接触到一些神话故事和其他类型的民间故事。因此，第一次亲密接触神话故事，教师不可走走过场，而要采用孩子们喜欢的方式，让孩子初步感受神话的美好，进而在自己的心里种下一颗热爱神话故事的种子，让孩子对神话这一文学样式继续保持探究的欲望和兴趣。因此，在目标描述中，我特意加了个“初步感受”、“激发兴趣”的字样。只有孩子们对语文有浓厚的兴趣，孩子们才会快乐地享受语文。
而对复述的要求，则定位为“在老师的指导下初步学会抓要点、用自己的话复述神话故事”，而不是“独立复述”更不是“创造性地复述”。这些，都是依据学生的学习起点而制定的。
三、关乎编写基点
我们制订教学目标，还有很重要的一个维度，就是要努力研究编者的逻辑起点。一篇文章，选入教材，它便不再是独立存在的个体，而是整个语文大厦的有机组成部分。那种拿到教材不分年段不分训练点“我的课文我做主”的做法是很要不得的。这部分教师往往打着“教师是课程资源的开发者”这个幌子，对教材进行随意解读和处理，置整个语文教材逻辑体系于不顾，一味追求新和巧，结果完全曲解了编者的意图和教材本身具有的“例子”功能。在本课书教学目标的制订过程中，我特别注意了课后题和教材中的旁注。因为这些内容本身是教材的重要组成部分。课后题中有“我能讲述这个故事”的题目，这其实就是要求我们教师要在教学中训练学生的复述能力。而对复述，孩子们以前练得不多，因此，旧标题为：“在老师的指导下初步学会。”而新教材中，则有“我发现了这段话中有好多反义词”，“我仿佛看到了这样的画面”这两个旁注，这其实就是提示教师要引导学生关注语言的表达形式，引导学生反复品味语言，要通过想象朗读来再现课文的内容。
四、关照课标落点
制定教学目标，还要充分考虑新课标的落脚点。新课标是标杆，而课文则是达成标杆的载体。教学目标的制订要紧紧扣住课程标准。语文新课程理念是在对传统语文教学经验总结之上，根据现代语文教学的要求提出来的，它体现了语文课程人文性与工具性的统一、思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。制订教学目标，要充分考虑语文素养的全面性。“语文素养包括语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等多个方面”。因此，在整个教学目标的制订中要全面考虑，既要突出主导目标，又要兼顾其他目标，努力让一节课的学习体现本篇课文的个性，又要凸显本学段的共性。
例如识字学词的目标的制定，就得依据新课标合理设定。三年级上学期的识字与写字的教学，从“多认少写”变成“多写少认”，教材关于生字的呈现与第一学段也有所不同，它是通过在文中注音提示本课第一次出现的生字及多音字的学习，而生字学习在教学中又呈现不同的目标水平要求。1.第一次出现，只要求在本课里读准音，不要求认与写；2．第二次出现，不但要求读准音，而且要求记认，但不要求写；3.第三次出现，要求记认和会写；4.已经会认读，在本课则要求会写。而且，新课标关于识字与写字的阶段目标是这样表述的：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”、“会使用字典、词典，有初步独立识字能力。”这是第二学段结束的目标要求，说明三年级还是“养成”和培养“初步独立”的过程。综合以上几点思考，我将本课的识字教学目标确定为：能正确读出“混”等16个生字，正确认读“猛”等10个生字，正确读写“暗”等14个生字新词；正确认读多音字“倒”，能据音组词；能结合上下文理解这些生字并能在复述中初步运用。
同时，新课标特别强调要“建设富有活力而开放的语文课程”。因此，教师在教学过程中要着力创设开放而有活力的生动情境，利用一切可能的手段(如多媒体和网络技术)来满足学生发展语文素养的需要，让学生在课内、课外学习的过程中不断提高搜集和处理信息的能力、发现问题和解决问题的能力以及综合运用语文知识的能力。因此，在目标设定中，我提出了“感受神话的魅力”，目的就是通过课堂，引领孩子们踏上亲近神话，感受神话魅力的快乐语文之路。