【摘 要】
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数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础。单元的第一课时往往是概念起始课，有着类似于俞正强老师讲的“种子课”的功能，它具有迁移性和生长性，是后续学习是否顺利的关键。以“除法初步认识”为例，平均分的概念、平均分的方法、除法初步认识等都是围绕“平均分”展开学习的。因此，系统研读除法初步认识，找准知识的联结点，整体把握教学目标，对教师的教学与学生的学习有很大的帮助。下面，结合“除法初步认
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数学知识具有很强的系统性，先前的知识往往是后续知识的基础。单元的第一课时往往是概念起始课，有着类似于俞正强老师讲的“种子课”的功能，它具有迁移性和生长性，是后续学习是否顺利的关键。以“除法初步认识”为例，平均分的概念、平均分的方法、除法初步认识等都是围绕“平均分”展开学习的。因此，系统研读除法初步认识，找准知识的联结点，整体把握教学目标，对教师的教学与学生的学习有很大的帮助。下面，结合“除法初步认识”的连续课例来谈自己的一些思考。
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生：租。
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森林里的巧手裁缝梅花鹿用布料为他的好朋友大象做了一件花马夹，可真漂亮呀!正当大象美滋滋地欣赏自己的新衣服时，有什么东西忽然落到他长长的鼻子上了。哈哈!原来我们贝卡从智力快车滚下来不小心掉到这里来了。 “塞翁失马，焉知非福”这话用在贝卡身上真是再合适不过了。大象和梅花鹿看到可爱的贝卡部喜欢得不得了，梅花鹿很快就用和大象同样的布料给贝卡也做了一件马夹。
摘 要：本文旨在总结归纳恒成立问题的解题规律，渗透着换元、化归、数形结合、函数与方程等思想方法针，培养学生思维的灵活性、创造性。 关键词：恒成立；变量分离；性质 中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-007 -02
【课前思考】 数学基本活动经验其实由来已久，《义务教育数学课程标准（实验稿）》中就有这样的一句话：获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。但是，当时虽然“数学活动经验”一词已写入课标，却只是作为“重要数学知识”的一部分。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，数学基本活动经验与基础知识、基本技能、基本思想一起被称
那么，如果把长为2πγ的线段折成一个正方形，圆沿着正方形的外周滚动时，从正方形上的某点A开始，最终又回到A点上，圆除了在线段2πγ上转了1圈外。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
[摘 要]正确认识和把握党的执政体制与执政能力之间的关系，是确立和增强改革完善党的执政体制坚定性、自觉性的重要前提。从理论与实证相结合角度分析，党的执政体制的科学、合理性程度是制约、影响党的执政能力的关键和枢机所在。在加强党的执政能力建设的系境工程中，必须把党的执政体制的改革和完善纳入税野，作为其不可或缺的重要组成部分而予以高度关注。 [关键词]中国共产党；执政体制，执政能力；执政成本，执政合
一、意外之喜 一年级有看图写话的课程，那么看图写话该怎么操作？隔壁班的老师告诉我，很简单，就是把以往试卷中的看图写话的图片收集起来，粘贴在大屏幕上让学生写就可以了。“看图——说——写”，循着这个程序，学生会很快学会写话。于是，从那时起，我就按照他们的方法操作。但是我发现学生写出来的内容有雷同的现象，没有多少新意。在一次阅卷中，我批改了学生的部分作文，那次作文批阅是一个愉快的过程，虽然之前没有老师
剑龙后背和尾巴上长着几排骨片，走起路来一步一挪的，显得非常笨重，但骨片可以帮助剑龙调节身体的温度。这种植食性恐龙生活在侏罗纪和白垩纪。剑龙通常四条腿行走，但大多数能够用后腿站立，吃到树上的叶子。 宽骨片和窄骨片 每一种长骨片的恐龙骨片形状都不相同。剑龙的骨片宽，肯氏龙和沱江龙的骨片窄，像长长的刺。肯氏龙甚至连肩部和尾巴上都长着刺，能够很好地保护自己。 胃里的石头 大型植食性恐龙，如
一、深刻认识蓬勃发展的教育技术给基础教育改革和发展带来的机遇与挑战 “十五”期间，我国教育技术得以蓬勃发展。在进入“十五”之时，我国基础教育开始全面实施素质教育，并逐步实施基础教育课程改革。新课改需要教育技术，素质教育也需要教育技术。教育技术作为推进我国基础教育改革与发展的突破口和制高点，在教育界形成广泛共识。 2001年10月，陈至立同志在全国中小学信息技术工作会议上明确提出：大力推进教
[摘 要]在《文明的冲突和世界秩序的重建》一书中，亨廷顿的主旨是要给冷战后的国际关系创立一个“文明”的范式，然而在阐述“文明的冲突”范式的同时，他通过对“乙个世界”范式的批判，又智虑地提出了 ‘观代化并不等于西方化”的命题。这一命题对非西方国家走向现代化具有重要的指引意义。 [关键词] “一个世界”；文明的冲突；现代化；非西方化 [中图分类号]D5 [文献标识码]A [文章编号]10
数的认识是小学数学数与代数教学领域的重要内容，是学生学习数的运算和解决问题的直接基础。如何通过教材、学生、课堂三个维度的研究，梳理衔接点、探寻突破点、激活生长点，让“数”概念教学外显生动，内隐深刻，彰显“数”的教学魅力，这已成为数学教师关注与探讨的一个重要问题。 一、教材篇——梳理衔接点 教师要研读教材，熟悉教材的编排体系与设计思路，通过不同概念“块状梳理”、同一概念“条状梳理”、同一单元“点