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【摘要】“核心素养”背景下的初中英语情景化教学，要创新课堂教学模式，营造良好的教学环境，改善学生的学习观念，开拓学生的思维能力，使其主动、积极投入到初中英语学习中，提升课堂教学有效性。
【关键词】核心素养;初中英语;情景化教学
【作者简介】张斐琳，江西省九江市田家炳实验中学。
新课改背景下的初中英语教学应培养学生的核心素养，所谓英语“核心素养”就是指学生在四个维度的学习素养能力，主要包括“英语语言能力”，“思维品质”，“学习能力”和“文化意识”。对此，教师应根据初中英语课程内容，结合学生核心素养能力培养具体要求和路径，有针对性地安排教学计划和任务。
一、 引导学生做好充分的课堂教学准备，培养学生的英语语言能力
预习是初中英语课堂教学的必要环节之一，良好的预习能够让学生提前进入课堂状态，并及时发现教学问题，从而有利于教师进行针对性教学，以此不断提升学生的英语语言能力。因此，在初中英语课堂情境化教学中，教师首先要围绕教材内容情境，引导学生进行课堂预习，为英语课堂语言教学奠定良好基础。
比如，在初中英语人教版go for it教材教学中，教師可以《How was your school trip？》为主题，让学生在课前做好预习准备工作，在课堂中除了让学生进行语言文本的朗读之外，还要在学生自己发现问题前提下，为学生设置“Reading”教学模块，让学生根据自己的阅读情况，针对本课内容分析不同国家的学校、不同的校园生活等，启发学生通过对“The school trip in a British school 与The school trip in an American school”的分析，体会不同国家学生的校园生活、school trip等是如何开展的，据此拓展学生的阅读视野，让学生在学习过程中深刻理解文章内容。在此基础上，教师还可让学生针对预习学习成果进行分享，并结合教师的专业补充知识进行独立思考，在教材内容的其他教学模块，也可通过提问的方式与学生进行知识交流，让学生在良好的英语教学情境下，培养英语语言表达能力，通过深入思考及应用，强化对文章内容的理解与认知。
二、 通过小组合作教学，塑造学生的思维品质
新课程改革要求在初中英语课堂教学实践中，应凸显学生的主体性学习地位，所以教师要通过小组合作教学，引导学生团结互助，共同进步，塑造学生的良好思维品质，通过合理安排教学内容和任务，使每个小组的成员都能够按照进度计划完成既定教学任务，保证小组合作学习质量和效率。
比如，在初中英语人教版go for it教材教学中，教师可以《Will people have robots？》为主题，针对不同学习成员进行英语学习能力评估，保证每个小组的学生英语水平分布状态基本平均，而且还应使每个小组都有几个优等生、中等生和学困生，然后为每个小组安排一个组长，用来监督小组成员。在小组成员分配后，教师还应制定小组合作方式，根据本课教学内容，根据成员水平能力进行任务分工，让学生通过自主阅读课文，查找陌生词汇，翻译课文大意，同时还可通过探究回答课后问题。为了保证小组成员都能够发挥自己所长，教师要让成绩优异的学生适当帮助和引导学困生，对于优等生，要让这部分学生总结文章大意中心思想，分析重点句型和重点语法结构，如“will构成一般将来时态的句式”，“There be句型的一般将来时态”，并通过free talk ， 培养学生的合作交流意识，塑造学生的思维品质。
三、 利用课堂教学游戏竞赛活动，提升学生的英语学习能力
课堂游戏是一种有效的教学辅助活动形式，在初中英语课堂教学实践中，教师适当融入一些能够激发学生学习积极性的游戏，可提升学生的英语知识学习能力，比如在课堂教学前，教师可根据不同小组学习效果，设置小组或个人两种形式的英语知识小竞赛游戏，以人教版go for it教材中的Reading：《Do you think you will have your own robot？》为例，在游戏竞赛活动中，教师应鼓励学生根据本堂课的英语语法知识在黑板上出题，每组成员轮流作答，回答正确加1分，最后得分多的小组胜，并给予获胜的小组和个人一定的奖励和表扬，借此机会让学生进行互动，既能够营造轻松、活泼和愉悦的英语课堂教学情境和氛围，又能够提升学生的英语学习能力。当每个小组的成员都完成自己的任务后，再由学困生开始逐一进行知识的分享，整个课堂围绕教师设计的听力活动、双人结对活动及小组活动等游戏教学情境，让学生从听说角度训练本单元的核心句型，掌握will构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及回答，There be句型的一般将来时，巩固few ，fewer ，little ，less ，much ，many ，more用法，提升学生的英语学习能力。
四、 积极采用多媒体技术进行课堂导入，强化学生的文化意识
高效的英语课堂除了让学生掌握英语知识外，教师还应充分利用多媒体教学设备和手段等，为学生设计趣味化的教学辅助活动，根据教学内容在课前引导学生广泛收集学习资料，并在课堂中进行展示。这种教学方式能够为课堂教学打下坚实的基础，也能够调动学生的学习兴趣，激发学生的英语素养，强化学生的文化意识。
五、结束语
英语是一门应用型语言，其语言形式与语言特征决定了初中英语教学应着重培养学生的核心素养能力，让学生在情境化教学环境下，加强对英语交际能力的锻炼和应用，所以教师既要引导学生学习英语知识，又要向学生传授获取知识、应用知识的能力，培养学生的英语语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，让学生在快乐学习中主动进行英语知识的实践与探究，保证英语教学质量。
参考文献：
[1]黄瑞清.培养学生英语核心素养提升初中生英语学习水平[J].名师在线，2019（15）：39-40.
【关键词】核心素养;初中英语;情景化教学
【作者简介】张斐琳，江西省九江市田家炳实验中学。
新课改背景下的初中英语教学应培养学生的核心素养，所谓英语“核心素养”就是指学生在四个维度的学习素养能力，主要包括“英语语言能力”，“思维品质”，“学习能力”和“文化意识”。对此，教师应根据初中英语课程内容，结合学生核心素养能力培养具体要求和路径，有针对性地安排教学计划和任务。
一、 引导学生做好充分的课堂教学准备，培养学生的英语语言能力
预习是初中英语课堂教学的必要环节之一，良好的预习能够让学生提前进入课堂状态，并及时发现教学问题，从而有利于教师进行针对性教学，以此不断提升学生的英语语言能力。因此，在初中英语课堂情境化教学中，教师首先要围绕教材内容情境，引导学生进行课堂预习，为英语课堂语言教学奠定良好基础。
比如，在初中英语人教版go for it教材教学中，教師可以《How was your school trip？》为主题，让学生在课前做好预习准备工作，在课堂中除了让学生进行语言文本的朗读之外，还要在学生自己发现问题前提下，为学生设置“Reading”教学模块，让学生根据自己的阅读情况，针对本课内容分析不同国家的学校、不同的校园生活等，启发学生通过对“The school trip in a British school 与The school trip in an American school”的分析，体会不同国家学生的校园生活、school trip等是如何开展的，据此拓展学生的阅读视野，让学生在学习过程中深刻理解文章内容。在此基础上，教师还可让学生针对预习学习成果进行分享，并结合教师的专业补充知识进行独立思考，在教材内容的其他教学模块，也可通过提问的方式与学生进行知识交流，让学生在良好的英语教学情境下，培养英语语言表达能力，通过深入思考及应用，强化对文章内容的理解与认知。
二、 通过小组合作教学，塑造学生的思维品质
新课程改革要求在初中英语课堂教学实践中，应凸显学生的主体性学习地位，所以教师要通过小组合作教学，引导学生团结互助，共同进步，塑造学生的良好思维品质，通过合理安排教学内容和任务，使每个小组的成员都能够按照进度计划完成既定教学任务，保证小组合作学习质量和效率。
比如，在初中英语人教版go for it教材教学中，教师可以《Will people have robots？》为主题，针对不同学习成员进行英语学习能力评估，保证每个小组的学生英语水平分布状态基本平均，而且还应使每个小组都有几个优等生、中等生和学困生，然后为每个小组安排一个组长，用来监督小组成员。在小组成员分配后，教师还应制定小组合作方式，根据本课教学内容，根据成员水平能力进行任务分工，让学生通过自主阅读课文，查找陌生词汇，翻译课文大意，同时还可通过探究回答课后问题。为了保证小组成员都能够发挥自己所长，教师要让成绩优异的学生适当帮助和引导学困生，对于优等生，要让这部分学生总结文章大意中心思想，分析重点句型和重点语法结构，如“will构成一般将来时态的句式”，“There be句型的一般将来时态”，并通过free talk ， 培养学生的合作交流意识，塑造学生的思维品质。
三、 利用课堂教学游戏竞赛活动，提升学生的英语学习能力
课堂游戏是一种有效的教学辅助活动形式，在初中英语课堂教学实践中，教师适当融入一些能够激发学生学习积极性的游戏，可提升学生的英语知识学习能力，比如在课堂教学前，教师可根据不同小组学习效果，设置小组或个人两种形式的英语知识小竞赛游戏，以人教版go for it教材中的Reading：《Do you think you will have your own robot？》为例，在游戏竞赛活动中，教师应鼓励学生根据本堂课的英语语法知识在黑板上出题，每组成员轮流作答，回答正确加1分，最后得分多的小组胜，并给予获胜的小组和个人一定的奖励和表扬，借此机会让学生进行互动，既能够营造轻松、活泼和愉悦的英语课堂教学情境和氛围，又能够提升学生的英语学习能力。当每个小组的成员都完成自己的任务后，再由学困生开始逐一进行知识的分享，整个课堂围绕教师设计的听力活动、双人结对活动及小组活动等游戏教学情境，让学生从听说角度训练本单元的核心句型，掌握will构成的一般将来时态的陈述句、否定句、疑问句及回答，There be句型的一般将来时，巩固few ，fewer ，little ，less ，much ，many ，more用法，提升学生的英语学习能力。
四、 积极采用多媒体技术进行课堂导入，强化学生的文化意识
高效的英语课堂除了让学生掌握英语知识外，教师还应充分利用多媒体教学设备和手段等，为学生设计趣味化的教学辅助活动，根据教学内容在课前引导学生广泛收集学习资料，并在课堂中进行展示。这种教学方式能够为课堂教学打下坚实的基础，也能够调动学生的学习兴趣，激发学生的英语素养，强化学生的文化意识。
五、结束语
英语是一门应用型语言，其语言形式与语言特征决定了初中英语教学应着重培养学生的核心素养能力，让学生在情境化教学环境下，加强对英语交际能力的锻炼和应用，所以教师既要引导学生学习英语知识，又要向学生传授获取知识、应用知识的能力，培养学生的英语语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，让学生在快乐学习中主动进行英语知识的实践与探究，保证英语教学质量。
参考文献：
[1]黄瑞清.培养学生英语核心素养提升初中生英语学习水平[J].名师在线，2019（15）：39-40.