俗话说：“万事开头难。”小学生的作文入门更是如此，常听一些高年级学生发生“写作之难，难于上青天”的憾叹，他们常常感到写出作文难在无话可写或无法表达，或无词可表，或无从下手，或条理不清等等，更有甚者达到了“谈写色变”的地步。可见如何激发和引导小学生作文入门是至关重要的，而要走好作文的第一步，就必须从一、二年级开始，发掘低年级小学生的习作意识潜能。
　　在结束拼音教学进入识字教学后，低年级学生已掌握许多词语，从课堂教学可以看出，低年级学生有强烈的表现欲，而且也有很强的表现能力。小学生的想象力丰富，新奇大胆，具有独到的观察力和洞察力。一年级时，如果让他们每天说一句话、写一句话，到了二年级就可以过渡到每日说一段话、写一段话，这样就很容易发扬孩子们潜在的写作意识，抓住说话，然后写话这一出发点，就能激发孩子们潜在的习作能力。几年的教学实践，我体会如下：
　　一、开创“每日一句话”，让学生练说、会说
　　为了扫除孩子从“说”到“写’’的障碍，一年级时，我首先在班上开创了“每日一句话”栏目，即让学生把一天里看到的、想到的、听到的或做过的事想好了，说给大家听。每天，我都特别强调交代学生多注意观察，留心周围的人和事，把给自己印象最深的、感受最深的人或事用一句话说出来，比一比谁说得最棒，说得最生动和有趣。开始时，只说一句通顺、完整的话，要求是“什么人或事”、“怎么样”就可以了，一年级小学生刚开始说话，不要要求太高。比如有位学生刚开始说时，有一句话：“今天我去上学。”这样简单了些，我就提示他：“今天你什么时候怎么样上学？上学时心情是怎样的？”这样一来，讲的学生经一点拨马上说出来：“今天早上七点钟，我背着书包，迎着太阳，高高兴兴地上学去。’’讲的学生很自豪，小朋友禁不住鼓起掌来，经教师一提醒，其他学生纷纷举手发言：“今天早上七点钟，天气很好，太阳像个红球慢慢地从东方升起来，我背着书包，一边唱歌一边高高兴兴地向学校走去。”“今天早上，我心情特别高兴，因为我做了一件好事，我把一位摔跤的小妹妹扶了起来，我一边唱歌一边高高兴兴地去上学。”——同一话题，小朋友各抒己见，越说越好，越说越详细、具体。对讲得好的学生，由小朋友发给一朵小红花，学生积极性提高了，话题准备更充分了，内容也就更丰富多彩了。在练说过程中，我总有意识地教他们先说什么，后说什么，孩子们感到说话其实并不难。渐渐地，孩子们胆子大了，也就越来越爱说了，时间长了，孩子们的思维能力也不断地得到拓展、锻炼。我想每天放学前抽个三五分钟，让学生按座位号上台练说，并不影响放学，这样做是很有必要的。
　　二、设立“每天一句话”让学生练写、会写
　　有了“每日一说”作前提，写就容易得多了。说是写的基础，为了锻炼学生，激发学生的习作能力，我就巧立名目开了个每天一句话栏目，就是让学生把当天说的话、说的内容，写下来，怎么说，就怎么写，遇到不懂的字可以用拼音代替。刚开始，我并不要求学生结构很严谨，怎么说就怎么写，首先培养学生写的兴趣。比如有位学生这样写：“今天晚上放学回家，我被爸爸妈妈批评了。”我看了就在旁边提醒他：“如果你能把爸爸妈妈批评你的原因写出来，批评后你的心情怎样也写下来，就是一件事啦。"学生一听，就立即添了几句话上去，我连忙表扬他写得好，他脸上立即显出自豪神情、对于学生写的话，我每天必收，每天必讲，每天必评，并且开展“比比看，谁写得好”、“小小作家”园地，一句句异彩纷呈的习作话诞生了。
　　我在他们的本子上写上一些肯定鼓励的话，如“写得真好”、“你写得棒极了”、“你真聪明”等，并印上一朵小红花，有时我让他们当堂读一读，给予表扬与掌声。好话积累多了，我就叫小朋友工整地抄出来，贴在“小小作家”园地供大家欣赏。看到自己的“习作”上墙，孩子们别提有多高兴！写的热情更高了，班上逐渐形成了“我爱读，我爱说，我爱写”的良好风气。孩子们写的话更具体、更生动形象了。
　　有了“一句话”作基础，同学们说多了，听多了，潜意识里已具有习作本能，思维不断得到扩展和锻炼，写出来的“话”也越来越好，有的甚至已不局限于一句话了，在不知不觉中，已逐渐过渡到段，甚至“篇”。有了这个良好的习惯，到二年级时，同学们已很自然地过渡到段、篇，甚至能写一些完整的人或事的习作了。同学们在不断的学习和实践中，已不再怕写话而是有兴趣地去写，写出的习作也是越来越好。我相信，到了中、高年级的作文写作时，同学们就不会感到吃力和害怕了。