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[摘 要]学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。学习单作为有效课堂的重要载体和抓手，对促进学生实现自主、合作、探究学习有着积极的意义。学习单的设计要基于文本特点和学生情况。在教学《泊船瓜洲》一课时，学习单的活动序列要顺应逻辑，活动呈现板块应清晰，学习材料要符合学情，活动组织应简单开放。只有这样，才能让学习单真正成为学生自主、合作、探究性学习的有效载体。
[关键词]学习单;自主学习;合作学习;探究学习
语文课程标准指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。学习单作为有效课堂的重要载体和抓手，对促进学生的自主、合作、探究学习有着積极意义。本文以执教《泊船瓜洲》一课为例，探讨学习单设计中应注意的几个问题。
《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，是北宋著名政治家、思想家、文学家王安石所作。诗文内容浅显易懂，写王安石在瓜洲古渡停泊时所见所想。本诗的创作背景在学术界并无定论，因此诗歌情感也不能直白地理解为“思乡”。根据对王安石创作背景的揣摩，还可能包括有“激动、期待、紧张、忐忑、无奈”等复杂情感，需要深入体会。教学时，我们以此为切入点，引导学生掌握“知人论世”的文本解读思路。诗中巧用“绿”字的炼字佳话，可进行品鉴，引导学生体会诗歌的语言艺术。因此，设定了如下教学目标：
1. 借助注释理解诗歌大意，绘制诗歌描绘的情景图。
2. 结合创作背景资料，对诗人表达的情感做出合理推想，提高综合分析能力。
3.通过“绿”字的不同用法，感受“绿”字运用的巧妙。
为达成以上的目标，我们设计了三个学习活动并提供以下几个方面的资料。
南宋洪迈说王安石这首诗：“吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’字，复圈去，而改为‘入’，旋改为‘满’。凡如是十数字，始改为‘绿’”。
通过初次试讲，发现学习单设计的几大板块符合学生认知规律，但也暴露出板块不清晰、资料过难、学习过程不充分等问题。随后进行了几次完善和验证，现将设计学习单的收获总结如下。
叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”教学《泊船瓜洲》一诗，是否能从中提炼出一些方法让学生掌握，以达到举一反三的目的呢？因此，教师应以自然读者视角去亲历阅读过程，设计符合学生认知逻辑的学习活动。活动一是了解诗文大意，活动二是感悟诗情，活动三是对“绿”的鉴赏。其中，活动三又分为两层，其一是了解“绿”的来之不易，其二是感受“绿”的精妙所在。这是从初读感知到深层感悟再到评价鉴赏的过程，由浅入深，符合一般认知规律。这也是在之后屡次修改中大环节始终不变的原因。在教学其他古诗时，仍可以按照此教学模式推进，但要根据诗文特点有所侧重。
在第一版学习单中，标注的是材料一至四，实则还有教材的相关内容，共五个资料。活动一用教材原诗和注释;活动二用资料一和二;活动三用资料三和四。课上，教师口述活动要求，很多学生听错、用错，导致自主学习效率低下。究其原因有二：一是学习单呈现与活动板块编号不一致，材料属于哪个活动不清楚;二是学习单上只给出了所使用的材料，未给出清晰的活动要求，只靠教师口述一次，学生不能准确理解。因此，虽然出示上课的辅助资料，但没有具体的活动要求。
学习材料，是学习单的重要内容，也是学生进行自主探究、获取知识、发展思维的重要凭借。学习材料的选取、编写、呈现要符合学生的知识水平和认知能力。
（一）搭设梯子
活动一是依据诗文和注释标注“京口”“瓜洲”“钟山”三个地点，但课上约50%学生都把“京口”“瓜洲”的方位标反了。究其原因，学生没有关注图中的方向提示，也不知道地图的方位。因此，第二次教学时，开始活动前先给学生补充地图的方位知识，然后标注，这样正确率上升至90%以上。在教学中，只有充分了解学情，搭好梯子，才能使学生的潜力激发出来。
（二）精选材料
材料四是阅读20个含有“绿”字的诗句，让学生找出与诗歌中“绿”字相同的用法，感受诗歌语言的精练。在课堂上，学生并没有准确地找出来，而是错选了若干别的诗句。究其原因，这20句古诗本身的量就大，加之有些诗句学生还没有学过，更增加了理解的难度，使得发现“绿”字用法的重难点就不突出了。后来只保留了4句，包括用做动词、名词这两种用法，大大降低了难度。这样的修改充分说明信息呈现不是越多越好，若超过学生处理信息的能力，只能造成混乱，使得重难点不突出。
本课的难点在活动二——结合材料猜测王安石是在什么情况下作诗的、表达了怎样的心情。在课堂上，我们发现学生无从下手，原因是我们提供的王安石的创作背景太过综合，学生难以分清几种情况。
这一次资料简单明了，学生都能准确说出王安石的不同心情，却并非是结合自身经验进行合理推断的结果。活动思维容量小，因此最后又删除了后面描述心情的语句。这样，使学生能够结合自己的经验进行体验、推断，获得思维能力的提升。
阅读教学是学生与文本、同伴、教师对话的过程。在对话过程中，要让学生经历独立思考、小组合作和全班展示的过程。因此，教学活动应简单而开放，让每个学生都有机会发表自己的见解。活动二的目的是猜测创作背景并推断作者的情感。学生要先在头脑中进行复杂的思考、对比，然后在小组、全班交流自己的看法。学生究竟思考到什么深度，只能通过发言来体现。但是课堂时间有限，不能呈现出所有学生的学习状态。因此，为了呈现学生的思维，需要学生将作者可能的路线画出来，并且在路线旁边批注当时作者的心情，而在交流时再充分说明这样考虑的理由。
综上所述，要设计便于学生学、教师指导的学习单，教师首先要站在自然读者的角度解读文本，梳理出由浅入深的逻辑层次、呈现出清晰的活动板块;然后要站在教者的角度，充分调研学情、精选材料、调整难度，设计思维过程可视化、对话充分的活动。只有这样，才能让学习单真正成为学生自主、合作、探究性学习的有效载体。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小如.王安石的《泊船瓜洲》和《韩子》——诠诗小[J].古典文学知识，1997（3）.
[2] 马仁姣.小学语文“自主学习单”的编写与应用研究[D].山东师范大学，2014.
[3] 吕俐敏.小学古诗教学的审视与改进——以《泊船瓜洲》为例[J].语文建设，2018.12.
（责编 韦 雄）
[关键词]学习单;自主学习;合作学习;探究学习
语文课程标准指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者与引导者。学习单作为有效课堂的重要载体和抓手，对促进学生的自主、合作、探究学习有着積极意义。本文以执教《泊船瓜洲》一课为例，探讨学习单设计中应注意的几个问题。
《泊船瓜洲》是人教版五年级上册第二组（专题：月是故乡明）的开篇诗，是北宋著名政治家、思想家、文学家王安石所作。诗文内容浅显易懂，写王安石在瓜洲古渡停泊时所见所想。本诗的创作背景在学术界并无定论，因此诗歌情感也不能直白地理解为“思乡”。根据对王安石创作背景的揣摩，还可能包括有“激动、期待、紧张、忐忑、无奈”等复杂情感，需要深入体会。教学时，我们以此为切入点，引导学生掌握“知人论世”的文本解读思路。诗中巧用“绿”字的炼字佳话，可进行品鉴，引导学生体会诗歌的语言艺术。因此，设定了如下教学目标：
1. 借助注释理解诗歌大意，绘制诗歌描绘的情景图。
2. 结合创作背景资料，对诗人表达的情感做出合理推想，提高综合分析能力。
3.通过“绿”字的不同用法，感受“绿”字运用的巧妙。
为达成以上的目标，我们设计了三个学习活动并提供以下几个方面的资料。
南宋洪迈说王安石这首诗：“吴中士人家藏其草，初云‘又到江南岸’，圈去‘到’字，注曰‘不好’，改为‘过’字，复圈去，而改为‘入’，旋改为‘满’。凡如是十数字，始改为‘绿’”。
通过初次试讲，发现学习单设计的几大板块符合学生认知规律，但也暴露出板块不清晰、资料过难、学习过程不充分等问题。随后进行了几次完善和验证，现将设计学习单的收获总结如下。
一、活动序列顺应逻辑，由浅入深
叶圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”教学《泊船瓜洲》一诗，是否能从中提炼出一些方法让学生掌握，以达到举一反三的目的呢？因此，教师应以自然读者视角去亲历阅读过程，设计符合学生认知逻辑的学习活动。活动一是了解诗文大意，活动二是感悟诗情，活动三是对“绿”的鉴赏。其中，活动三又分为两层，其一是了解“绿”的来之不易，其二是感受“绿”的精妙所在。这是从初读感知到深层感悟再到评价鉴赏的过程，由浅入深，符合一般认知规律。这也是在之后屡次修改中大环节始终不变的原因。在教学其他古诗时，仍可以按照此教学模式推进，但要根据诗文特点有所侧重。
二、活动呈现板块清晰，便于使用
在第一版学习单中，标注的是材料一至四，实则还有教材的相关内容，共五个资料。活动一用教材原诗和注释;活动二用资料一和二;活动三用资料三和四。课上，教师口述活动要求，很多学生听错、用错，导致自主学习效率低下。究其原因有二：一是学习单呈现与活动板块编号不一致，材料属于哪个活动不清楚;二是学习单上只给出了所使用的材料，未给出清晰的活动要求，只靠教师口述一次，学生不能准确理解。因此，虽然出示上课的辅助资料，但没有具体的活动要求。
三、学习材料符合学情，突出重点
学习材料，是学习单的重要内容，也是学生进行自主探究、获取知识、发展思维的重要凭借。学习材料的选取、编写、呈现要符合学生的知识水平和认知能力。
（一）搭设梯子
活动一是依据诗文和注释标注“京口”“瓜洲”“钟山”三个地点，但课上约50%学生都把“京口”“瓜洲”的方位标反了。究其原因，学生没有关注图中的方向提示，也不知道地图的方位。因此，第二次教学时，开始活动前先给学生补充地图的方位知识，然后标注，这样正确率上升至90%以上。在教学中，只有充分了解学情，搭好梯子，才能使学生的潜力激发出来。
（二）精选材料
材料四是阅读20个含有“绿”字的诗句，让学生找出与诗歌中“绿”字相同的用法，感受诗歌语言的精练。在课堂上，学生并没有准确地找出来，而是错选了若干别的诗句。究其原因，这20句古诗本身的量就大，加之有些诗句学生还没有学过，更增加了理解的难度，使得发现“绿”字用法的重难点就不突出了。后来只保留了4句，包括用做动词、名词这两种用法，大大降低了难度。这样的修改充分说明信息呈现不是越多越好，若超过学生处理信息的能力，只能造成混乱，使得重难点不突出。
本课的难点在活动二——结合材料猜测王安石是在什么情况下作诗的、表达了怎样的心情。在课堂上，我们发现学生无从下手，原因是我们提供的王安石的创作背景太过综合，学生难以分清几种情况。
这一次资料简单明了，学生都能准确说出王安石的不同心情，却并非是结合自身经验进行合理推断的结果。活动思维容量小，因此最后又删除了后面描述心情的语句。这样，使学生能够结合自己的经验进行体验、推断，获得思维能力的提升。
四、活动组织简单开放，对话充分
阅读教学是学生与文本、同伴、教师对话的过程。在对话过程中，要让学生经历独立思考、小组合作和全班展示的过程。因此，教学活动应简单而开放，让每个学生都有机会发表自己的见解。活动二的目的是猜测创作背景并推断作者的情感。学生要先在头脑中进行复杂的思考、对比，然后在小组、全班交流自己的看法。学生究竟思考到什么深度，只能通过发言来体现。但是课堂时间有限，不能呈现出所有学生的学习状态。因此，为了呈现学生的思维，需要学生将作者可能的路线画出来，并且在路线旁边批注当时作者的心情，而在交流时再充分说明这样考虑的理由。
综上所述，要设计便于学生学、教师指导的学习单，教师首先要站在自然读者的角度解读文本，梳理出由浅入深的逻辑层次、呈现出清晰的活动板块;然后要站在教者的角度，充分调研学情、精选材料、调整难度，设计思维过程可视化、对话充分的活动。只有这样，才能让学习单真正成为学生自主、合作、探究性学习的有效载体。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小如.王安石的《泊船瓜洲》和《韩子》——诠诗小[J].古典文学知识，1997（3）.
[2] 马仁姣.小学语文“自主学习单”的编写与应用研究[D].山东师范大学，2014.
[3] 吕俐敏.小学古诗教学的审视与改进——以《泊船瓜洲》为例[J].语文建设，2018.12.
（责编 韦 雄）