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【摘要】小学语文素养的内涵是丰富的。其核心是什么？是语文能力，是听说读写能力的综合体现。正确流利朗读是其一。教学中进行有效朗读指导，是学生理解课文，提高阅读能力和表达能力的重要手段，也是积淀语文素养的有效途径，其在语文阅读教学中有着举足轻重的作用。
【关键词】朗读指导;阅读教学;语文素养
阅读方法之多，朗读法是其一。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。古人有言：书读百遍，其义自见。因此，在语文阅读教学中，得恰当地、有效地运用朗读手段，促进学生对文本的理解，帮助学生积累词汇和句子，提高学生的语言表达能力，培养学生丰富的情感。在实际教学中，笔者常常会通过灵动的朗读形式，发挥朗读的魅力，让朗读更有趣、更有质、更有味，语文阅读教学更有效，学生的语文素养能提升。
一、正确朗读，为阅读教学打基垫石
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有助于情感的传递。教学一篇课文，最基本的要求就是每一个学生都能把课文正确流利地读出来。正确朗读课文，我们要向教育家朱熹学习，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。确实，学生要想把一篇新课文读得正确、流利也并非易事。朗读中，我们的学生常会遇到的生字、新词、不常用的词语、长句子等都会迫使他们停顿下来，或者读错。所以在阅读教学时第一遍朗读课文，要让学生边读边画出不认识的、读不准的字词，读不通顺的句子。然后借助工具明确读音，反复读，还可以听老师或听媒体范读，再进行朗读。有了正确的朗读，就能为整体感知课文，理解课文打下基础，并初步培养学生良好的语感。
二、设疑引读，为阅读教学开路前行
“學起于思，思源于疑。”疑问是思维的火花，思维应从问题开始。设置的问题要引起学生探索的欲望，因此，阅读教学中抓住一个辐射全文的问题展开学习，既直奔中心又能扩散，学习时快速高效。如，执教《灯光》一课，笔者出示关于描写灯光的词语：憧憬中的灯、一星火光、璀璨的华灯、千万盏灯、吊着的电灯，让学生朗读，明确告诉学生，这些关于灯的词语的顺序是乱的，课文中是按怎样的顺序写这些灯的呢？请学生朗读课文重新排列。于是，学生兴致勃勃地迅速朗读课文，很快就能按顺序排列。接着水到渠成地开始学习这些“灯”的故事，体会人物的高尚品格。再如，学习《千年梦圆在今朝》这一课，由课题引入学习，“梦”是什么梦？“圆”是什么意思？“今朝”是什么时候？提出问题后观看视频，再带着问题朗读课文，学生兴致勃勃朗读课文寻找答案。这样的朗读有目的而为之，让课堂变得生动活泼，书声朗朗，并且学生的思维得到发展与提升。
三、配乐朗读，让阅读教学情意浓浓
配乐朗读是常用的朗读方式。语文教学中，音乐能很好地烘托氛围，渲染气氛，此时此刻，让学生伴随着音乐，情意浓浓地进行朗读，与教学内容的结合更能在情感上激发共鸣。如，在教学《再见了，亲人》后三个自然段时，播放较为悲伤的歌曲，就能让学生真切地感受到志愿军与朝鲜人民之间依依不舍之情;教学《北京的春节》描写除夕夜、元宵节的段落，播放喜庆的歌曲，就能让学生真切地感受到老北京人过年的祥和、喜庆、热闹。无论是什么的文章，我都认为可以配乐朗读，播放音乐可以很好地渲染气氛，酝酿情感，感情油然而生。文与乐就像一对情人，相依相随，这样的读书方式，简直就是音乐赏析，使学生的心灵得到熏陶，情感得到震撼与共鸣，情绪得到积极的调动，学生必然会读中有情，悟中有情，而且审美鉴赏能力得到提升，以及文化得到理解和传承。
四、表演朗读，让阅读教学赏心悦目
在课堂教学中，适时给学生分角色表演及朗读的机会，就能把他们直接带入相关的情境中去，既助于理解又带动主动阅读。教学《棉花姑娘》时，棉花姑娘生病了，她恳求燕子、啄木鸟、青蛙为她捉害虫，这一情境很适合让学生表演，在表演中明白燕子、啄木鸟、青蛙的作用，也能训练了语感，得到情感的熏陶。这是靠一张嘴和一支粉笔难以收到的教学效果。再有《将相和》这一课故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，学生对这两个方面也比较感兴趣。特别是蔺相如举璧欲撞的段落，廉颇负荆请罪的情境都可以指导学生分角色读一读演一演，在演读中深化认识。讲坛上表演朗读的学生边朗读，边表演，情感也自然地流露，同样，讲坛下的同学也能体验角色的情感与态度，这不失为一种有效的理解文本的方式。教学中，每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入了角色，用角色去感受课文。那么，听与读，感与解，油然而生，事半功倍。
五、心灵诵读，让阅读教学情境交融
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，因境生情，用朗读表达情感和传递理解。课堂实践告诉我们：情境再现，有助于指导学生朗读和阅读，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，能叩响学生的情感和弦，引发用心诵读，让阅读教学更具情感色彩。
（一）媒体再现情境引导朗读
在小学语文教学中，运用现代信息技术，通过形、声能更好地为学生的学习创设生动、形象的教学情境，引导学生入情入境，大大激发了学生朗读的欲望，而且结合相关练习，深刻地理解课文，大大提高课堂教学效果。如，教学《千年梦圆在今朝》，由课题引入学习，学习“圆梦” 一刻时，笔者播放了2003年10月15日杨利伟乘坐“神舟五号”成功飞天的视频，学生兴趣十足，满怀激动，怀着自豪的心情朗读了与视频相关的课文段落第8自然段。这种激动，这种自豪，学生像是身临其境后的感受，朗读又怎么不能表达出来呢？这完完全全是不用教就会的朗读，这完完全全是学生主动阅读，主动学习，大大提高了课堂效率。 （二）语言描述情境引导朗读
高年级语文的课文，较多有历史背景。了解背景利于学生学习，助于学生理解文本，进行情感朗读。例如，执教《七步诗》，为更好地理解“本自同更生，相煎何太急？”这一中心，笔者借助历史资料，悲怜地讲起曹植写下《七步诗》的情景：弟弟曹植自小聪慧过人，才华卓著，文学天才十分了得，哥哥曹丕称帝后，很是妒忌弟弟的才能，总想诡计想除掉曹植。有一次，他找借口伺机把曹植处死，强迫曹植在七步之内作出一首诗，若不能完成，就判曹植犯了欺君之罪，要把他处死。曹植当然知道知道哥哥的目的，存心要害死他。他悲恨交加，强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他就在七步之内作了这首诗。学生听完之后，既深刻理解“本自同更生，相煎何太急？”又多了一分对曹丕手足相残的憎恨，对曹植聪慧过人的敬佩。朗读又怎不会声色并存呢？
（三）语言创设情境引导朗读
有些课文内容距离现在遥远，因而为更好地读，更好地理解，在阅读教学过程中，教师要善于有目的地将生活情境与课文內容相结合，让学生明白此情此境下，课文中的人物是这样的，让学生的情感因为情境的带动而有所思、有所悟，再次朗读课文句子就加深理解了。
例如，在教学《老人与海鸥》一课“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这一中心句，笔者是这样运用语言创设情境，师生配合，反复朗读句子，理解老人与海鸥的情谊的：1.老师说：不管是晴天还是雨天——学生读：十多年了……一样。2.老师说：不管是生病还是健康——学生读：十多年了……一样。3.老师说：不管是严寒还是酷暑——学生读：十多年了……一样。这样反复朗读，老人与海鸥之间不是亲人却胜似亲人令人深刻。再如，在教学《灯光》一课第10自然段“在这千钧一发的时刻……打中了。”这一重点句，师生配合，反复朗读句子：1.老师说：为了战斗的胜利——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了…… 2.老师说：为了让孩子们能够在电灯底下学习——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了…… 3.老师说：为了万家灯火璀璨——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了……这样师生配合反复朗读相同的句子，郝副营长的舍己为人、追求光明的金子精神深入人心。
类似的课文还有很多，老师通过语言创设情境，引导学生朗读，能让学生读出滋味，与文本产生共鸣。
在语文阅读教学中，形式多样地开展有效的朗读，更容易让学生读懂文本，慢慢地，学生会喜欢读文章、欣赏文章。我们不只是一名教学者，更是一名教育者，在长期的语文阅读教学中，不断优化自己的朗读指导教学，让朗读多姿多彩，浸润学生纯净的心田，使语文阅读教学一路花香，更使学生的语文素养得到培养和积淀。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]佚名.巧用评价，让朗读指导“润物细无声”[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11136950.htm.
[3]朗读，让语文课堂更精彩[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11845098.htm.
【关键词】朗读指导;阅读教学;语文素养
阅读方法之多，朗读法是其一。《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。古人有言：书读百遍，其义自见。因此，在语文阅读教学中，得恰当地、有效地运用朗读手段，促进学生对文本的理解，帮助学生积累词汇和句子，提高学生的语言表达能力，培养学生丰富的情感。在实际教学中，笔者常常会通过灵动的朗读形式，发挥朗读的魅力，让朗读更有趣、更有质、更有味，语文阅读教学更有效，学生的语文素养能提升。
一、正确朗读，为阅读教学打基垫石
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有助于情感的传递。教学一篇课文，最基本的要求就是每一个学生都能把课文正确流利地读出来。正确朗读课文，我们要向教育家朱熹学习，他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。确实，学生要想把一篇新课文读得正确、流利也并非易事。朗读中，我们的学生常会遇到的生字、新词、不常用的词语、长句子等都会迫使他们停顿下来，或者读错。所以在阅读教学时第一遍朗读课文，要让学生边读边画出不认识的、读不准的字词，读不通顺的句子。然后借助工具明确读音，反复读，还可以听老师或听媒体范读，再进行朗读。有了正确的朗读，就能为整体感知课文，理解课文打下基础，并初步培养学生良好的语感。
二、设疑引读，为阅读教学开路前行
“學起于思，思源于疑。”疑问是思维的火花，思维应从问题开始。设置的问题要引起学生探索的欲望，因此，阅读教学中抓住一个辐射全文的问题展开学习，既直奔中心又能扩散，学习时快速高效。如，执教《灯光》一课，笔者出示关于描写灯光的词语：憧憬中的灯、一星火光、璀璨的华灯、千万盏灯、吊着的电灯，让学生朗读，明确告诉学生，这些关于灯的词语的顺序是乱的，课文中是按怎样的顺序写这些灯的呢？请学生朗读课文重新排列。于是，学生兴致勃勃地迅速朗读课文，很快就能按顺序排列。接着水到渠成地开始学习这些“灯”的故事，体会人物的高尚品格。再如，学习《千年梦圆在今朝》这一课，由课题引入学习，“梦”是什么梦？“圆”是什么意思？“今朝”是什么时候？提出问题后观看视频，再带着问题朗读课文，学生兴致勃勃朗读课文寻找答案。这样的朗读有目的而为之，让课堂变得生动活泼，书声朗朗，并且学生的思维得到发展与提升。
三、配乐朗读，让阅读教学情意浓浓
配乐朗读是常用的朗读方式。语文教学中，音乐能很好地烘托氛围，渲染气氛，此时此刻，让学生伴随着音乐，情意浓浓地进行朗读，与教学内容的结合更能在情感上激发共鸣。如，在教学《再见了，亲人》后三个自然段时，播放较为悲伤的歌曲，就能让学生真切地感受到志愿军与朝鲜人民之间依依不舍之情;教学《北京的春节》描写除夕夜、元宵节的段落，播放喜庆的歌曲，就能让学生真切地感受到老北京人过年的祥和、喜庆、热闹。无论是什么的文章，我都认为可以配乐朗读，播放音乐可以很好地渲染气氛，酝酿情感，感情油然而生。文与乐就像一对情人，相依相随，这样的读书方式，简直就是音乐赏析，使学生的心灵得到熏陶，情感得到震撼与共鸣，情绪得到积极的调动，学生必然会读中有情，悟中有情，而且审美鉴赏能力得到提升，以及文化得到理解和传承。
四、表演朗读，让阅读教学赏心悦目
在课堂教学中，适时给学生分角色表演及朗读的机会，就能把他们直接带入相关的情境中去，既助于理解又带动主动阅读。教学《棉花姑娘》时，棉花姑娘生病了，她恳求燕子、啄木鸟、青蛙为她捉害虫，这一情境很适合让学生表演，在表演中明白燕子、啄木鸟、青蛙的作用，也能训练了语感，得到情感的熏陶。这是靠一张嘴和一支粉笔难以收到的教学效果。再有《将相和》这一课故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生，学生对这两个方面也比较感兴趣。特别是蔺相如举璧欲撞的段落，廉颇负荆请罪的情境都可以指导学生分角色读一读演一演，在演读中深化认识。讲坛上表演朗读的学生边朗读，边表演，情感也自然地流露，同样，讲坛下的同学也能体验角色的情感与态度，这不失为一种有效的理解文本的方式。教学中，每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃一试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入了角色，用角色去感受课文。那么，听与读，感与解，油然而生，事半功倍。
五、心灵诵读，让阅读教学情境交融
“心灵诵读”就是边读边体会句子的意思和作者的情感表达，然后用合适的情绪把它读出来。这样的朗读，不是简单地一读了之，而是在教师的精心指导下，因境生情，用朗读表达情感和传递理解。课堂实践告诉我们：情境再现，有助于指导学生朗读和阅读，可以化难为易，化抽象为具体，化被动为主动，能叩响学生的情感和弦，引发用心诵读，让阅读教学更具情感色彩。
（一）媒体再现情境引导朗读
在小学语文教学中，运用现代信息技术，通过形、声能更好地为学生的学习创设生动、形象的教学情境，引导学生入情入境，大大激发了学生朗读的欲望，而且结合相关练习，深刻地理解课文，大大提高课堂教学效果。如，教学《千年梦圆在今朝》，由课题引入学习，学习“圆梦” 一刻时，笔者播放了2003年10月15日杨利伟乘坐“神舟五号”成功飞天的视频，学生兴趣十足，满怀激动，怀着自豪的心情朗读了与视频相关的课文段落第8自然段。这种激动，这种自豪，学生像是身临其境后的感受，朗读又怎么不能表达出来呢？这完完全全是不用教就会的朗读，这完完全全是学生主动阅读，主动学习，大大提高了课堂效率。 （二）语言描述情境引导朗读
高年级语文的课文，较多有历史背景。了解背景利于学生学习，助于学生理解文本，进行情感朗读。例如，执教《七步诗》，为更好地理解“本自同更生，相煎何太急？”这一中心，笔者借助历史资料，悲怜地讲起曹植写下《七步诗》的情景：弟弟曹植自小聪慧过人，才华卓著，文学天才十分了得，哥哥曹丕称帝后，很是妒忌弟弟的才能，总想诡计想除掉曹植。有一次，他找借口伺机把曹植处死，强迫曹植在七步之内作出一首诗，若不能完成，就判曹植犯了欺君之罪，要把他处死。曹植当然知道知道哥哥的目的，存心要害死他。他悲恨交加，强忍着心中的悲痛，努力地想着想着……果然，他就在七步之内作了这首诗。学生听完之后，既深刻理解“本自同更生，相煎何太急？”又多了一分对曹丕手足相残的憎恨，对曹植聪慧过人的敬佩。朗读又怎不会声色并存呢？
（三）语言创设情境引导朗读
有些课文内容距离现在遥远，因而为更好地读，更好地理解，在阅读教学过程中，教师要善于有目的地将生活情境与课文內容相结合，让学生明白此情此境下，课文中的人物是这样的，让学生的情感因为情境的带动而有所思、有所悟，再次朗读课文句子就加深理解了。
例如，在教学《老人与海鸥》一课“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”这一中心句，笔者是这样运用语言创设情境，师生配合，反复朗读句子，理解老人与海鸥的情谊的：1.老师说：不管是晴天还是雨天——学生读：十多年了……一样。2.老师说：不管是生病还是健康——学生读：十多年了……一样。3.老师说：不管是严寒还是酷暑——学生读：十多年了……一样。这样反复朗读，老人与海鸥之间不是亲人却胜似亲人令人深刻。再如，在教学《灯光》一课第10自然段“在这千钧一发的时刻……打中了。”这一重点句，师生配合，反复朗读句子：1.老师说：为了战斗的胜利——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了…… 2.老师说：为了让孩子们能够在电灯底下学习——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了…… 3.老师说：为了万家灯火璀璨——学生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了……这样师生配合反复朗读相同的句子，郝副营长的舍己为人、追求光明的金子精神深入人心。
类似的课文还有很多，老师通过语言创设情境，引导学生朗读，能让学生读出滋味，与文本产生共鸣。
在语文阅读教学中，形式多样地开展有效的朗读，更容易让学生读懂文本，慢慢地，学生会喜欢读文章、欣赏文章。我们不只是一名教学者，更是一名教育者，在长期的语文阅读教学中，不断优化自己的朗读指导教学，让朗读多姿多彩，浸润学生纯净的心田，使语文阅读教学一路花香，更使学生的语文素养得到培养和积淀。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]佚名.巧用评价，让朗读指导“润物细无声”[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11136950.htm.
[3]朗读，让语文课堂更精彩[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-11845098.htm.