关键词：体验式教学;初中;道德与法治课
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）17-0117-01
在新课改背景下，初中学校的道德与法治课程教学面临新的教育革新挑战，需要其在教学过程中积极使用新型教学方法。革新教学模式，以此增强课程教学素质教育效果，满足课程教育发展需求。而体验式教学能够为初中教育提供有效教学方式，提升学校课程教学的质量。因此，道德与法治课教育需要教育工作者结合体验式教学基本特点，采取多种措施应用体验式教学，以体验式教学作用的最大化发挥，推动初中教育革新发展。
1.体验式教学的基本特点
（1）整体性
人类认知事物需要结合理性认知与感性认知提升事物认知的深刻性，借助两种认知有机结合构成自身完整知识体系。基于此理论，初中教师在道德与法制课程教学中应用体验式教学，需要充分认识体验式教学的特点，在培养学生理论知识与基础技能的基础上，引导学生在学习中投入感情，通过体验式教学结合学生理性认知与感性认知，使其深刻内化课程知识，提升自身综合素质，从而有效体现体验式教学整合两种认知开展教学工作的整体性。
（2）亲历性
体验式教学的亲历性特点包括親身经历与亲心经历，初中学校的道德与法治课程应用体验式教学，大多以亲心经历为侧重点，开展课程教学革新工作，以此提升体验式教学的应用成效。亲心经历指体验主体按照现有经验与主观意识，模拟特定情景，并借助自身想象力对情景进行推理性与移情性的感知，从而获得情感体验的过程。在这一过程中，学生的亲心经历可以使其加深自身对事物的认知与理解，体现体验式教学应用效果，满足课程教学借助体验式教学应用实现革新发展的需求。
2.体验式教学在初中道德与法治课中的应用路径
（1）创设教学情境
初中学校道德与法治课程教学应用体验式教学，需要教师为学生创设教学情境，提升学生学习兴趣，优化课程教学效果。课程教师需要在应用体验式教学的过程中，结合教学内容与实际教学情况为学生创设情境，以情境启发性，激发学生学习兴趣，保证教学活动顺利开展。例如，教师在讲解“珍惜时间”一课时，可以结合初中学生学习特点与学习需求，在课堂教学开始时播放《童年》歌曲，以歌曲引入教学内容，使学生在欢快、轻松的氛围中对知识学习产生浓厚的兴趣，对时间进行更深刻的感知，感悟时间飞逝，提升学生珍惜时间的意识，增强学生时间感悟体验，从而有效提升课程教学质量。初中学校道德与法治课程教学创设教学情境，可以为课程教学应用体验式教学效果的增强奠定有利基础。
（2）实施角色扮演
为实现体验式教学的有效应用，初中学校道德与法治课程教学中，教师需要积极实施角色扮演教学方法，通过角色扮演开展课程体验式教学，促进课程教学有效革新。道德与法治课程的教学内容对于初中生而言存在一定枯燥性弊端，影响学生学习兴趣，限制学生正确道德观与法治观的树立。因此，初中课程教师需要借助角色扮演的教学方法，提升知识传输的趣味性，以学生对具体角色的扮演，加强学生体验，强化课程教学效果。例如，教师在讲解“责任与角色同在”一课时，需要组织学生扮演社会角色，如，扮演警察、消防员与工人等，并为学生准备角色对应的道具，提升学生扮演趣味性的同时，加强学生角色体验与责任体验，使学生更深刻的理解责任的含义，促进学生形成责任意识，实现课程教改有效应用体验式教学。
（3）开展辩论活动
初中学校道德与法治课程应用体验式教学，需要通过开展辩论活动的方式，发挥体验式教学的积极教育作用，满足学校课程教育革新需求。教师应用体验式教学，需要在引导学生学习知识的同时，对学生的主体地位进行充分尊重，发挥学生课堂主体作用，提升学生课堂教学参与程度，从而增强课堂教学实效性。因此，教师需要在课堂教学中开展辩论活动，例如，教师在讲解“善用法律”一课时，可为学生设置特定情境，结合情境向学生提出多个问题，组织学生以小组为单位进行课堂问题辩论，促使学生主动搜集与学习法律知识，学会运用法律支撑自身辩论观念，使其充分认识法律的重要性，能够在今后的学习与生活中做到善用法律，实现本节课教学目标。同时，学生在辩论的过程中，也会体验到法律事件相关人的心情与法律诉求，这种教学方式是体验式教学的有效应用，有助于道德与法治教学改革发展。
综上所述，初中学校的道德与法治课教师在实际教学工作中，应用体验式教学，需要以体验式教学特点研究为基础，结合实际教学情况，在课堂创设教学情境，组织学生进行角色扮演，并积极开展辩论活动，以这些教学方式的利用，实现体验式教学的有效应用，促进课程教学工作与学生道德法治观念共同发展。
参考文献
[1]郭丽娟.初中道德与法治课程中的体验式教学研究[J].中国校外教育，2018（11）：93
[2]努尔阿力亚·阿不都外力.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：57-58