一、 给学生一些主动，让学生丰富一些感悟
　　
　　语文的每篇文章，其内容都会形成一定的情境和气氛，所以在课堂上制造一种与课文内容相应的情况，使学生置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，形成一定的情感基调，从而更好地理解、体会文章内容。俗话说，落在猫爪里的夜莺是唱不出歌来的，抱在手中的锣是敲不响的，如果限制过多，指导过细，学生的思维火花就会熄灭。例如教学《桃花源记》时，整体感知后，让学生穿越时空隧道，以举行“桃花源村民记者招待会”的形式，促成学生身临其境，主动生成对话。“记者”们踊跃提问：“你能说说桃花源的自然环境吗？”“你们能介绍桃花源的风俗习惯吗？”“你们是怎样来到桃花源的？”……“村民”们纷纷举手回答：“我们这里土地平整、开阔、房屋整齐、美丽的池塘、山清水秀……这样的课堂，把学生置于主动积极的思维和情感活动之中，没有一味的讲解，没有刻板的分析，多了学生的课堂对话，多了学生的主动吸纳，学生学得活，学生的思维和表达能力得到了锻炼。
　　
　　二、 给学生一些体会，让学生闪烁一些发现
　　
　　例如在教学《我的叔叔于勒》时，可设计一个问题来调动学生情感进行体验反思：“假如你就是约瑟夫而不是一个无关的旁观者，那么你会痛恨于勒吗？你会嘲笑你的父母菲利普夫妇吗？”如此引导学生贴近课文，以孩子的眼光来看待外部世界。学生充分体验课文角色后，渗透出这样一种价值观：要把自己对人的自然朴素、真诚的爱和同情保持到成年，让心灵永远健康美好。这样，课文的学生不仅仅局限于参考资料中的褊狭的主题了。学生积极体验，获得了新的发现。
　　
　　三、 给学生一些质疑，让学生上演一些精彩
　　
　　例如讲《邓稼先》一课，品味人物形象时，读到邓稼先的一句话“……人们劝他回去，他只说一句话：‘我不能走’。”这时学生提出质疑，这个句子用句号不太妥当，这里要慷慨激昂地读，才能显示语气坚定，应读成“我不能走！”大家围绕这一问题，纷纷发表自己的见解。有学生说：“这里应用句号，因为在那庄重紧张的场合，大家要镇定，以沉稳坚决来稳定军心。最后学生又联系邓稼先的人品，是一个“忠厚坦白、稳重平和”的人，最后确定应该用句号。如此解决问题，活跃了课堂，活跃了学生的思维。
　　总之，课堂中教师必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉快。做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。 （安福县甘洛初中）