教育学博士后，中南民族大学教育学院副教授，致力于教育哲学、教育基本原理研究，并以教育存在论、教育价值论等指导教育教学实践，已出版《教育——人性建构》《教育哲学视野下的小学教师知识基础》《教育存在论》《基于教育存在论的教育价值论研究》等专著。
　　湖北教育：“小灵通”打小报告后，教师中断预设，让熊威武拿出作业的处理方式妥当吗？
　　薛忠祥：由于“小灵通”的小报告引起了全班学生的关注，使他们的注意力和心思都集中到看教师如何处理这个意外事件上，所以此时中断预设处理此事件是有必要的。不过，这样做要关注两个方面的问题：第一，处理此事是否占用很长时间？如果占用很长时间，这些时间的流逝能否为教师控制？如果能为教师控制，处理事件的过程能否转化为教育契机？我想，授课教师对此是有思考的，因为这堂习作课的主题是意外事件对写作的意义及其利用，正好课堂又有意外发生，凭借教师的教学经验和智慧，是会很自然地将两者联系到一起并假物为用的。第二，教师处理课堂意外事件的动机和初衷是什么——是为了面子还是学生成长？这一点特别需要考虑。
　　湖北教育：教师认为“如果在班上声色俱厉地逼问是谁干的，在众多同行面前未免有失大体”，这种思维的本身有无不妥？
　　薛忠祥：教师的内心活动体现了教师处理意外事件的初衷是顾及面子，也就是从是否有利于自己的需要和利益出发，而不是是否有利于学生成长出发。从事件开始瞪学生一眼让其收敛，到实在控制不了学生后的灵机一动，都是为了使自己预设的课程能顺利展开。这说明教师在备课过程中、在上习作公开课的预设方面只是把完成课堂任务作为初衷，并没有考虑这堂课的最大教育价值在哪里，以及怎样动用各种有效资源体现意外对学生习作的价值等。由于对这些问题没有预设和准备，所以在遇到意外时其心理活动就流露出了功利性取向。这虽是人之常情，但并不是教师应具有的教育道德素养。真正的教育道德素养是摒弃一切世俗思想，动用一切资源为学生成长服务。
　　湖北教育：教师用代写作业应该付钱的方式“引诱”出代写者，这种处理方式妥当吗？
　　薛忠祥：为其他同学代写作业对学生自身知识、技能、态度的习得有害，必须当下、当堂处理。如果不能及时处理或处理不好，会使学生心存侥幸，进而滋长这种不正确的行为。
　　案例中，教师把握机会即时处理，体现了及时性教育原则，很好！接下来的难题是，如何得知谁是代写者。就被代写者熊威武而言，尽管在证据面前他不得不承认自己不对，但他不会出卖帮他写作业的朋友。如果教师采取检验、比照笔迹的方法揭露出同伙，不仅费时费力，而且偏离了教学目标。此时，教师灵机一动，运用学生已有的《小抄写员》经验和知识，让事情自然延伸而又体现教育意图——“引诱”出代写者并对其进行批评教育，是巧妙利用了学生的正义心理：如果单纯让学生领取代写酬劳，估计不会有学生站出来，但是根据小抄写员的取酬原则来说明，学生就会误认为自己的代写是正当的，可以领取酬劳。
　　这个方法也有不足之处：第一，用取酬劳的办法让学生自己现身，表面上看是顺利揭露出了代写者，但由于教师是利用学生对按劳取酬的模糊的公平认识来达到目的的，他们一旦明白了教师的意图，可能不会从正面反思自己的行為，而是从自身怎样不被教师利用的角度出发，加强自我反批评的隐藏能力，因而对以后的教育更加不利。第二，这个方法也有风险。如果学生一开始就觉察到教师的意图而不配合，这个方法就可能适得其反——既耽误了课堂时间，又没有实际效果。
　　正确的做法应该是站在学生立场上，一方面说明熊威武请人代写作业的方法不对，因为认真完成作业是学生的本分；同时肯定其遇事有朋友帮忙，说明他讲义气、重友情。另一方面，要明确告诉学生，如果哥们儿义气用错了地方，做了不该做的事情，就既陷朋友于不道德的境地，又耽误了被代写者的正常学习，这不是帮朋友而是害朋友。如此讲清利害和道理，估计代写者和被代写者都会有所触动。此时给予时间，让他们自己考虑当场站出来或是以后再站出来，都可以。如果学生不当场站出来，教师不必在这件事上耗太长时间，只要说明如果不主动认错，以后肯定会掌握证据揭露出代写者，那时就不单纯是承不承认错误的问题，而是坚持错误的问题，性质更加严重。此外，在讲道理的过程中，也可以让学生讨论一下，熊威武请人代写作业和讲义气是否正确，以帮助学生分清利害，触动心灵。不过这种方式费时费力，需要教师灵活掌握。
　　湖北教育：六名学生承认自己代写作业，并计算出应得酬劳后，教师引导学生“声讨”他们，这种做法合适吗？
　　薛忠祥：教师很有效地发现了代写者，似乎很成功，但是引导全班学生“声讨”他们，分析其取酬是否得当就不合适了。任何教育行为必须尊重学生主体性原则，此时让全体学生声讨他们，会让代写者内心蒙上阴影：原来自己仍然在被利用，老师的做法是让他们继续丢人现眼。因此，此时教师不可以引导学生声讨，而应微笑着问拿了钱的代写者：你们觉得拿这个钱合适吗？跟小抄写员相比，你们做的事情是否正当？是在做好事还是在做坏事，为什么？当他们回答不上来时，可以让他们请同学帮助分析问题的实质。这样虽然是在批评教育他们，但因为教师始终把他们放在主体地位，充分尊重而不是利用他们，他们的良知和情感就会受到触动，因而会主动认识到自己的错误，并积极改正。这就体现了孟子所说的春风化时雨的教育效果。
　　湖北教育：单纯从作文教学的角度看，教师对意外的处理是否发挥了正效应？
　　薛忠祥：教师将计就计，巧用意外事件给学生提供了鲜活的素材，单纯从作文教学的角度看，教师对意外的处理发挥了正效应是显而易见的。
　　湖北教育：从育人的角度来观照，教师对意外的处理有哪些可取之处，有哪些不妥？
　　薛忠祥：从育人角度来看，教师处理意外的可取之处在于：第一，体现了及时性教育原则。课堂意外一定要处理，不处理会对课堂效果、学生成长和教师威信造成不利影响。及时性原则要求教师及时把握意外事件的实质，及时整合意外事件中的各种信息，并将其转化成对学生成长、课堂教学目标有利的因素，从而化险为夷，或者锦上添花。第二，教师就意外说意外，有利于习作课教学目标的达成，可以说是神来之笔。第三，通过此事件的处理，挖出了代写者并对其进行了批评教育，也在一定程度上上了一堂较为有效的“友谊”课，这是较有教育意义的。