情境教学是著名教育家李吉林提出来的，她主张创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，调动学生的学习积极性。现在情境教学也越来越广泛地被广大教育者所接纳和推广，它蓬勃的生命力越来越得到彰显。确实，这么多年的语文教学实践用事实告诉我们，优化的情境在激发教学中各种元素方面有很大的帮助。在优化了的情境中，教材中的文字活了，学生的经验活了，学生的思维活了，学生的情感也更加丰富了，它让课堂变得生动有趣、有感染力，让学生真正地享受到学习的乐趣，获得情感上的陶冶，得到思维的启迪，提升语文素养，促进了学生的全面发展，提升了教学的效果。由此可见，情境教学对提高课堂教学效率、激发学生情感的共鸣有很大的推动作用。那么，我们在设计课堂的教学情境时，要注意哪些方面呢？我认为主要有以下几点：
　　一、透彻领会教材中的精神
　　现代社会是一个快节奏的社会，人们在匆忙的生活中往往忽视最珍贵的情感交流，而学生正处于思想和情感形成的萌芽期、拔节期，纷繁复杂的信息、错综交织的情感认知方式必定会对儿童的心灵产生一定的影响。而作为语文教师，作为语文课，肩负着塑造学生良好的精神、开启学生美好心灵的重任。所以生搬硬套、乏味说教的教学方式很难真正被学生所接纳，很难打动儿童的心灵。而情境教学，强调的是教学中情境的再现，角色的体验，情感的激发，从而让学生产生共情。
　　如《为中华之崛起而读书》（统编本四年级上册）一文，讲述了少年周恩來因从伯父口中耳闻中华不振，后来在租界目睹中华不振，最后决心要振兴中华的故事，表达了少年周恩来是一个热爱祖国、有远大抱负和志向的人。面对生在一个和平年代、国家繁荣昌盛时期的当代少年，他们缺少对中华苦难的认知，教师怎样才能让学生体会到那个时候的中华不振呢？如果仅仅靠对文字的朗读和教师的讲述，那效果一定不会好。所以教学时，教师如果能通过视频、音乐、图片等形式创设情境，再结合文本和补充材料，让学生真切感受当时中国人是如何受外国侵略者欺侮的，人民是如何生活在水深火热之中的，然后再让学生谈谈自己的感受，学生因为有了前面的情感体验和积淀，个个激情澎湃，爱国之情油然而生，并且下定决心努力学习，将来报效祖国，做一个栋梁之材。当学生再读周恩来所说的那句“为中华之崛起而读书”时，铿锵有力，志气昂扬。
　　教学中，对学生情感的教育千万别仅仅呈现在说教上，这样无法真正触动儿童的情感，导致很多学生大道理说起来是滔滔不绝，而在实际行动中却得不到真正的落实。情境教学通过情感的共鸣让学生发自内心地领悟文本的情感，这样才会将行动真正落实到实践。
　　二、营造寓教于乐氛围
　　现在学生的学习负担相对于多年前是重多了，除了学校的功课，家长还要给学生报各种兴趣班、培训班，原本活泼可爱的学生发生了令人担心的变化。当他们刚入小学时，个个脸上天真烂漫，当走完小学六年后，有的学生已经黯然失色，那种童真已经不复存在，成绩对他们来说是头等大事。经过调查发现，原本应该是充满情趣的语文课堂却被学生认为枯燥乏味，作为语文教师，难道我们不应该引起重视吗？经过课堂的观摩和实际的调查，笔者发现，在课堂教学中，实施情境教学的课堂更容易被学生接受，学生学得更快乐，他们不再觉得语文课堂枯燥乏味了，而是觉得非常生动有趣，从而爱上语文课堂，在他们看来，学习变成一件快乐的事了。
　　如《王戎不取道旁李》（统编本四年级上册）讲的是竹林七贤王戎小时候聪明过人，通过“树在道边而多子”得出“此必苦李”，由此可见，他是一位善于观察、勤于思考的孩子。这是一篇小古文，学生在语文课堂上很少接触小古文，小古文不像其他课文通俗易懂，相反读起来费劲，理解起来也有一定的难度，那么怎样才能让学生学得轻松，学得快乐呢？教学中，我在让学生充分读通、读流利、读正确的基础上，让学生借助注释理解文意。光这样肯定远远不够，怎样才能让学生感受到王戎与别的小朋友的不同之处、过人之处呢？在教学“诸儿竞走取之，唯戎不动”一句时，我让学生分角色表演，扮演其他小朋友的学生演一演是怎样争着跑去摘李子的，学生争先恐后飞快地跑到“李子树”边上，并且手忙脚乱地“摘李子”，大家看得津津有味，然后我让他们想一想，看到王戎不去摘李子，此时，自己在心里是怎么想的。有的学生说：“王戎，你是不是傻呀？”引得大家开怀一笑。这节课在有说有笑的过程中结束了，学生不仅理解了小古文的意思，也明白了其中的道理：做事要有自己的思考和判断，不能盲目地跟从别人。学生感受到语文课的快乐了，在情感的共鸣上也颇有成效。
　　苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生每天长时间地坐在那里听课、读书、思考……这是一种使人精疲力竭的劳动，最终会摧残学生的体力和智力，使学生丧失对学习的兴趣，从而对学习变得漠不关心。”由此可见，趣味学习对学生是多么重要。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，学生便无法真正投入到学习中，也无法产生思想上、情感上的体验。而情境教学能够调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生在快乐、轻松的氛围中学习，真正成为学习的主人。
　　三、挖掘学生创造潜能
　　学生的创造潜能犹如深藏在深山大海的座座金山，等着我们去开发。每一个学生都可能成为一个创造者，只要你用心去培养。在平时，不管是教师还是父母都要保护好学生的创造力和想象力。随着科学技术的不断进步，社会对创造性人才的需求越来越迫切，这也是广大教育者必须面对的一个问题。但学生的创造力不是一蹴而就的，要在平时的教育中慢慢培养。而语文课堂其实就是一片培养学生创造力的沃土，情境教学注重拓展文本的深度和宽度，使课堂充满活力，充满张力和魅力，能够激发学生的思维，让他们生发出创造性的火花。
　　比如，我在教学《蝉和狐狸》这篇寓言故事时，让学生想一想：如果蝉飞下来了，狐狸会抓住它吗？有的学生说“不会，因为蝉在狐狸扑来的一刻会立刻飞走，狐狸追不上”;有的学生说“蝉会把狐狸引到小河边，让他掉进河里”;有的学生说“蝉会把狐狸引到森林里的老虎面前吓跑他”……学生的答案有很多，这样一来学生的思维就被激活了，虽然此话题与本则寓言故事想要阐明的道理没有多大关联，但至少说明学生的创造力、想象力远远超过了我们的预期。
　　情境教学注重尊重学生的想法，保护他们生命最初的姿态，保护他们的创造力。因而在情境教学中，我们应努力为学生创造民主、自由、宽松的环境，不随便否定他们想象力和创造力。
　　当然，情境教学还有很多方面的设计理念，我们在实践中应不断探索，以期发挥情境教学的最佳状态。其实，语文是与生活联系最紧密的一门学科，情境教学注重的就是让教学回归学生的生活，主张从儿童本身出发，让儿童在教学过程中与文本产生共情，这样教学才更有意义和价值。
　　（作者单位：江苏扬州市甘泉小学）
　　责任编辑 张 艳