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摘 要：面对低年级学生，该怎样让他们喜欢上课堂，爱上很多人认为枯燥的语文课？把音乐融入语文文本，为每一篇课文找一首与之相配的音乐，让文本为旋律填词，让音乐为文本谱曲。音乐，在语文课堂上发挥了巨大的作用：音乐让学生爱上了文本，音乐让学生体会到了文本的意境，音乐让孩子体验到了文本的情感，音乐让学生的朗读韵味十足。让音乐徜徉在语文课堂吧，它能让课堂充满艺术的气息，它会让课堂更具有情感的活力。
关键词：音乐；文本；朗读；情感
冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”法国大文豪雨果说：“音乐是思维者的声音。”是啊，当我们心情烦躁时，听一段舒缓的古典音乐，能让我们漂浮的心渐渐平静；当我们痛苦失落时，一段欢快的舞曲，或许会让我们嫣然一笑；当我们幸福喜悦时，一段与之相配的音乐，无疑是锦上添花。
作为一名语文教师，我一直在追求一种教学方法，让学生能体验作者的感受，能与文本产生共鸣，最后将情感内化，让每个学生都具有丰富的情感。于是，我尝试着用音乐去唤起学生的情感，让音乐在语文课堂上流淌。虽然实验只进行了一年，我却发现了音乐在语文课堂上发挥的巨大作用。
一、音乐让学生体会文本的意境
新课程标准明确提出了“培养学生良好的语文素养”的要求，这就要求我们现在上语文课，不只是让学生学会几个生字，背诵几篇课文，而是要以文本为载体，借助文本培养学生的语文能力。所以我们在教学中，必须让学生真正领悟文本的意境，理解文本的意思。可是对低年级段学生来说，阅读教学不能太深奥，词语解释根本听不懂。这该怎么办呢？其实新课程语文课文的编排，都是一个单元一个主题，而很多主题，都可以找到相应的音乐与之匹配，这些音乐通过美妙的旋律和优美的歌词，解释了这些主题，我们完全可以拿来，为我们的语文课堂服务。
在教学一年级下册第二组的课文《看电视》时，学生对课文是比较感兴趣的，因为是儿童诗，读起来朗朗上口。可是让他们说说家里看电视藏着的奥秘，一些学生就不太理解了。一些早期阅读做得好的学生，说出了“爱”的秘密。可是我感觉是不够的，我希望通过这篇课文，让学生体会家人间的互相理解、忍让、关爱，从而让学生体会“爱”的真谛。这是一个很深层次的教学任务，如果单纯靠我们教师去讲，肯定不行。我找了许久，终于找到了《我的家庭真可爱》的MP3。在教学的高潮处，我问学生：“你觉得什么样的家庭才让你感觉幸福呢？”学生各抒己见，大概的意思就是说要爱家人。末了，我小结说：“看电视虽然是一件很小的事情，可是要做起来却很不容易，这里有爱、有理解、有忍让，只有拥有这些的家庭，才是一个美好的家。下面我们就来听一位同学是怎样描述他的家庭的。”我播放了音乐，由于没有画面，学生听得特别认真。“我的家庭真可爱，美丽清洁又安康。姐妹兄弟都和气……虽然没有桃花源……虽然没有大洋房，冬天温暖夏天凉……”听完后，我问学生：“为什么这样一个普通的家，会让这个孩子那么喜欢，它到底可爱在哪里？”学生结合课文，结合自己的生活体验，谈出了感想，掏出了心里话。一首很简短的歌，由于旋律舒缓而温馨，与课文《看电视》极其吻合，便把学生带到了那个意境，也让他们明白：“爱和理解是维系家庭的纽带！”
经过一年多的探索，我发现，只要找到音乐和文本的契合点，做好适当的引导，就能借助音乐的力量，把学生带入文本的意境。
二、音乐让学生体验文本的情感
语文教学，更多时候是情感的教学，因为作者借助文本，把自己的感受抒发，或悲伤、或喜悦、或兴奋、或感慨，要想让学生深入地理解文本，就必须使用一些教学手段，让学生与作者产生情感的共鸣。
例如《假如》这篇课文，当教学接近尾声时，我并不是像许多教师那样马上让学生仿写。而是加了一个中间环节：欣赏MV。我播放了很多歌曲，比如《爱的奉献》《让世界充满爱》以及迈克尔杰克逊的《拯救地球》……边播放，边说一些画外音：“在我们幸福生活的同时，有很多和我们一样的孩子正承受不幸，有的因为家庭贫困失去了上学的机会，有的因为战争的破坏流离失所……”很多学生在欣赏MV时哭了，他们深刻地感受到很多人正遭受不幸，需要我们无私的帮助。于是他们用稚嫩的手写下了这样的诗篇：“假如我有一支马良的神笔，我要画一间间温暖的教室，让那些失学的孩子，能和我们一样读书写字，和我们一样沐浴在知识的阳光下。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一瓶神奇的药水，喝了它，所有的疾病都能远离，让它带给大家健康和幸福。”“假如我有一支马良的神笔，我要画许多颗善良的心，移植给那些正在打仗的将军和战士，让他们听到孩子痛苦的哭泣，还我们一个和平的地球。”……如果没有音乐的感染，我相信，孩子绝不能把别人的痛苦体会得那么深刻，绝不能写下那么感人至深的文字。
罗杰诺斯说过：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”在文学的世界里，因为有了音乐的帮助，学生善良的天性被激发出来，他们会带着情感去对待自己读的每一篇文章，无形中，提升了学生的语文素养。
三、音乐让学生的朗读更具有韵味
《义务教育语文课程标准》对语文朗读的要求非常明确，特别是对低年级段，是朗读的起步阶段，这时期的朗读如果没有打好基础，对高段的朗读会产生很大的影响。可是低年级段的学生普遍比较浮躁，很难静下心来真正读出文章的情感。这时，音乐的辅助作用是不可或缺的。
一年级语文下册《柳树醒了》是一篇儿童诗，通过柳树的苏醒，表现生机勃勃的春天美景。这时的学生刚刚踏进学校只有半年，只能正确流利地朗读课文，要求学生读出韵味，实在有些困难。于是，我在朗读指导时，播放《森林里的一夜》，这首乐曲轻快活泼，充满生机和情趣，与课文的朗读要求比较符合。一配上这首曲子，学生在音乐旋律的带动下，渐渐读出了节拍和旋律。《棉鞋里的阳光》是一篇充满温情的文章，整篇课文给人温暖的感觉，于是我配上了贝多芬的《献给爱丽丝》，让同样充满温情的乐曲与之相配，学生的朗读情感一下子就上来了，比单纯的教师范读，读后评价，效果要好很多。
一年多来，每次指导学生朗读，我都会尽量找与课文匹配的音乐，有时是一些经典的民歌，有时是深邃的古典音乐，有时是学生熟悉的儿童歌曲。在音乐声中，学生读起书来特别带劲，会随着音乐的旋律，读出情感，读出韵味。一年下来，学生的朗读水平突飞猛进，比起很多高年级的学生也不差多少。
音乐大师门德尔松说过：“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词好得多。”在文学中，我们也时常追求“只可意会，不可言传”的妙处。所以，让音乐徜徉在我们的语文课堂吧，它能让我们的课堂充满艺术的气息，它会让我们的课堂更具有情感的活力。
编辑 韩 晓
关键词：音乐；文本；朗读；情感
冼星海说：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”法国大文豪雨果说：“音乐是思维者的声音。”是啊，当我们心情烦躁时，听一段舒缓的古典音乐，能让我们漂浮的心渐渐平静；当我们痛苦失落时，一段欢快的舞曲，或许会让我们嫣然一笑；当我们幸福喜悦时，一段与之相配的音乐，无疑是锦上添花。
作为一名语文教师，我一直在追求一种教学方法，让学生能体验作者的感受，能与文本产生共鸣，最后将情感内化，让每个学生都具有丰富的情感。于是，我尝试着用音乐去唤起学生的情感，让音乐在语文课堂上流淌。虽然实验只进行了一年，我却发现了音乐在语文课堂上发挥的巨大作用。
一、音乐让学生体会文本的意境
新课程标准明确提出了“培养学生良好的语文素养”的要求，这就要求我们现在上语文课，不只是让学生学会几个生字，背诵几篇课文，而是要以文本为载体，借助文本培养学生的语文能力。所以我们在教学中，必须让学生真正领悟文本的意境，理解文本的意思。可是对低年级段学生来说，阅读教学不能太深奥，词语解释根本听不懂。这该怎么办呢？其实新课程语文课文的编排，都是一个单元一个主题，而很多主题，都可以找到相应的音乐与之匹配，这些音乐通过美妙的旋律和优美的歌词，解释了这些主题，我们完全可以拿来，为我们的语文课堂服务。
在教学一年级下册第二组的课文《看电视》时，学生对课文是比较感兴趣的，因为是儿童诗，读起来朗朗上口。可是让他们说说家里看电视藏着的奥秘，一些学生就不太理解了。一些早期阅读做得好的学生，说出了“爱”的秘密。可是我感觉是不够的，我希望通过这篇课文，让学生体会家人间的互相理解、忍让、关爱，从而让学生体会“爱”的真谛。这是一个很深层次的教学任务，如果单纯靠我们教师去讲，肯定不行。我找了许久，终于找到了《我的家庭真可爱》的MP3。在教学的高潮处，我问学生：“你觉得什么样的家庭才让你感觉幸福呢？”学生各抒己见，大概的意思就是说要爱家人。末了，我小结说：“看电视虽然是一件很小的事情，可是要做起来却很不容易，这里有爱、有理解、有忍让，只有拥有这些的家庭，才是一个美好的家。下面我们就来听一位同学是怎样描述他的家庭的。”我播放了音乐，由于没有画面，学生听得特别认真。“我的家庭真可爱，美丽清洁又安康。姐妹兄弟都和气……虽然没有桃花源……虽然没有大洋房，冬天温暖夏天凉……”听完后，我问学生：“为什么这样一个普通的家，会让这个孩子那么喜欢，它到底可爱在哪里？”学生结合课文，结合自己的生活体验，谈出了感想，掏出了心里话。一首很简短的歌，由于旋律舒缓而温馨，与课文《看电视》极其吻合，便把学生带到了那个意境，也让他们明白：“爱和理解是维系家庭的纽带！”
经过一年多的探索，我发现，只要找到音乐和文本的契合点，做好适当的引导，就能借助音乐的力量，把学生带入文本的意境。
二、音乐让学生体验文本的情感
语文教学，更多时候是情感的教学，因为作者借助文本，把自己的感受抒发，或悲伤、或喜悦、或兴奋、或感慨，要想让学生深入地理解文本，就必须使用一些教学手段，让学生与作者产生情感的共鸣。
例如《假如》这篇课文，当教学接近尾声时，我并不是像许多教师那样马上让学生仿写。而是加了一个中间环节：欣赏MV。我播放了很多歌曲，比如《爱的奉献》《让世界充满爱》以及迈克尔杰克逊的《拯救地球》……边播放，边说一些画外音：“在我们幸福生活的同时，有很多和我们一样的孩子正承受不幸，有的因为家庭贫困失去了上学的机会，有的因为战争的破坏流离失所……”很多学生在欣赏MV时哭了，他们深刻地感受到很多人正遭受不幸，需要我们无私的帮助。于是他们用稚嫩的手写下了这样的诗篇：“假如我有一支马良的神笔，我要画一间间温暖的教室，让那些失学的孩子，能和我们一样读书写字，和我们一样沐浴在知识的阳光下。”“假如我有一支马良的神笔，我要画一瓶神奇的药水，喝了它，所有的疾病都能远离，让它带给大家健康和幸福。”“假如我有一支马良的神笔，我要画许多颗善良的心，移植给那些正在打仗的将军和战士，让他们听到孩子痛苦的哭泣，还我们一个和平的地球。”……如果没有音乐的感染，我相信，孩子绝不能把别人的痛苦体会得那么深刻，绝不能写下那么感人至深的文字。
罗杰诺斯说过：“音乐之目的有二，一是以纯净之和声愉悦人的感官，二是令人感动或激发人的热情。”在文学的世界里，因为有了音乐的帮助，学生善良的天性被激发出来，他们会带着情感去对待自己读的每一篇文章，无形中，提升了学生的语文素养。
三、音乐让学生的朗读更具有韵味
《义务教育语文课程标准》对语文朗读的要求非常明确，特别是对低年级段，是朗读的起步阶段，这时期的朗读如果没有打好基础，对高段的朗读会产生很大的影响。可是低年级段的学生普遍比较浮躁，很难静下心来真正读出文章的情感。这时，音乐的辅助作用是不可或缺的。
一年级语文下册《柳树醒了》是一篇儿童诗，通过柳树的苏醒，表现生机勃勃的春天美景。这时的学生刚刚踏进学校只有半年，只能正确流利地朗读课文，要求学生读出韵味，实在有些困难。于是，我在朗读指导时，播放《森林里的一夜》，这首乐曲轻快活泼，充满生机和情趣，与课文的朗读要求比较符合。一配上这首曲子，学生在音乐旋律的带动下，渐渐读出了节拍和旋律。《棉鞋里的阳光》是一篇充满温情的文章，整篇课文给人温暖的感觉，于是我配上了贝多芬的《献给爱丽丝》，让同样充满温情的乐曲与之相配，学生的朗读情感一下子就上来了，比单纯的教师范读，读后评价，效果要好很多。
一年多来，每次指导学生朗读，我都会尽量找与课文匹配的音乐，有时是一些经典的民歌，有时是深邃的古典音乐，有时是学生熟悉的儿童歌曲。在音乐声中，学生读起书来特别带劲，会随着音乐的旋律，读出情感，读出韵味。一年下来，学生的朗读水平突飞猛进，比起很多高年级的学生也不差多少。
音乐大师门德尔松说过：“在真正的音乐中，充满了一千种心灵的感受，比言词好得多。”在文学中，我们也时常追求“只可意会，不可言传”的妙处。所以，让音乐徜徉在我们的语文课堂吧，它能让我们的课堂充满艺术的气息，它会让我们的课堂更具有情感的活力。
编辑 韩 晓