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摘要： 班级管理中通过增强学生的主人翁意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的主动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为班级管理的主人翁和自我发展的主体。在班级的管理中，学生不仅仅是能动的客体，更应该是班级管理的主体。学生主人翁精神的培养能够促进班级集体形成良好的班风和学风，增强班级的凝聚力。
关键词： 班级管理 学生 主人翁
班级管理应注重以人为本的管理理念，应该注重发挥学生参与班级管理的积极主动性，以班级集体荣誉感为拼搏动力，培养他们的主人翁精神，建立一个文明和谐的班级集体。班主任对班级的日常管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实现，因此在班级的管理中，班主任应该发扬民主，以学生为主体，采取师生双向互动交流的方式，营造出一种民主、平等、和谐的育人环境氛围。班级管理中的学生具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，我们在教育过程中应该关注学生的主体因素，因势利导，以培养学生“自我管理、自我发展、自我提高”的主人翁精神。
1.以班级文明公约为追求目标，培养学生的主人翁意识
班级集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、培养学生团队合作、组织管理和教育学生的功能。班级管理中要充分发挥这些功能，必须依赖于班级最佳状态的创建，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班级集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内在矛盾、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相辅相成，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主人翁地位得以充分发挥。
这种优秀班级集体的创建必须有一个目标追求，即制定一个班级文明公约和计划安排。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，把握大多数同学的意见，充分体现学生的自我管理积极性，增强学生的主人翁意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、校规校纪。学生在班级管理中也为自己所具有的义务感和责任感而感到自己在班级管理中的地位和份量。
2.鼓励学生自我管理，培养自立、发展能力
学生的自我管理，更体现了学生的主人翁精神，更能培养学生的独立自主、互相合作的能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于创新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“三不管”状况。
班级管理要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班级实际，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好。
在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人翁的满足体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。最后应该发挥自我管理的示范辐射作用，即让更多的学生参与管理。笔者主要采取以下三个途径：（1）每次的主题班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自己准备素材，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。（3）增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，体验班级管理的辛苦与欢乐，让每一位学生都能够得到锻炼的机会。
3.激发完善自我教育需求，提高自我控制能力
自我教育能激学生发展的内驱动力。这种教育使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。自我教育能够提高学生的自我调控能力，充分地发展自己的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。
正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主人翁精神是不会自发形成的。所以在班级的管理中，班主任不能当学生的自我教育的旁观者，应该做实每一处管理细节，不妨将管变为导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主人翁意识。
总之，学生主人翁意识的增强，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作走上了一个良性循环的发展轨道，再也不是班主任的“独角戏”了。这种主人翁精神的培养让班级中每一位学生都有了一份责任，而教育也不再是外在的、强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉主动行为。这种主人翁精神的培养也为学生将来的独立自强、自我发展奠定了基础。
关键词： 班级管理 学生 主人翁
班级管理应注重以人为本的管理理念，应该注重发挥学生参与班级管理的积极主动性，以班级集体荣誉感为拼搏动力，培养他们的主人翁精神，建立一个文明和谐的班级集体。班主任对班级的日常管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，付之实施，才能使对班级的管理意愿及管理目标得以实现，因此在班级的管理中，班主任应该发扬民主，以学生为主体，采取师生双向互动交流的方式，营造出一种民主、平等、和谐的育人环境氛围。班级管理中的学生具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，我们在教育过程中应该关注学生的主体因素，因势利导，以培养学生“自我管理、自我发展、自我提高”的主人翁精神。
1.以班级文明公约为追求目标，培养学生的主人翁意识
班级集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、培养学生团队合作、组织管理和教育学生的功能。班级管理中要充分发挥这些功能，必须依赖于班级最佳状态的创建，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班级集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内在矛盾、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相辅相成，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主人翁地位得以充分发挥。
这种优秀班级集体的创建必须有一个目标追求，即制定一个班级文明公约和计划安排。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，把握大多数同学的意见，充分体现学生的自我管理积极性，增强学生的主人翁意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理，自觉遵守《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、校规校纪。学生在班级管理中也为自己所具有的义务感和责任感而感到自己在班级管理中的地位和份量。
2.鼓励学生自我管理，培养自立、发展能力
学生的自我管理，更体现了学生的主人翁精神，更能培养学生的独立自主、互相合作的能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于创新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“三不管”状况。
班级管理要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班级实际，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好。
在班级管理中，让学生自己去主动地安排计划，选择方法，勇敢地面对困难，承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得班级管理主人翁的满足体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。最后应该发挥自我管理的示范辐射作用，即让更多的学生参与管理。笔者主要采取以下三个途径：（1）每次的主题班会由一名班委和一名学生共同主持（学生自己准备素材，要求从班会设计及安排等各方面全方位考虑，拟出方案及实施的具体措施，经班主任审核后由主持人实施）。（2）每天的值日生由一名班委和一名学生共同负责，从学习情况、课堂常规、仪容仪表、环境卫生等方面进行监督和检查，及时与班主任联系，反馈班级情况。（3）增设管理岗位，使更多的学生能参与班级的管理工作，体验班级管理的辛苦与欢乐，让每一位学生都能够得到锻炼的机会。
3.激发完善自我教育需求，提高自我控制能力
自我教育能激学生发展的内驱动力。这种教育使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。自我教育能够提高学生的自我调控能力，充分地发展自己的主体性。主体自我调控能力，是学生主体能动地选择、加工、改造外部世界传递的信息及施加的影响，从而使自身得以不断发展完善的能力。因此要使学生不断地参与班级管理及社会实践，从活动中激发自我教育的欲望，发展和提高自我调控能力，形成正确的主体意识。
正确的自我管理、自我教育的意识，是学生能够在班级中自我管理、自我教育的前提条件。而正确的主人翁精神是不会自发形成的。所以在班级的管理中，班主任不能当学生的自我教育的旁观者，应该做实每一处管理细节，不妨将管变为导、将绑化为疏，做场外指导，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主人翁意识。
总之，学生主人翁意识的增强，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作走上了一个良性循环的发展轨道，再也不是班主任的“独角戏”了。这种主人翁精神的培养让班级中每一位学生都有了一份责任，而教育也不再是外在的、强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉主动行为。这种主人翁精神的培养也为学生将来的独立自强、自我发展奠定了基础。