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教育过程要重视学生的智力因素，也要注重对学生非智力因素的培养，使他们成为和谐发展的人。爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”他的话很有见地，语文课堂要把心理素质的培养贯穿到日常的教学中去，让语文课堂成为锻造心灵的空间。
一、语文课堂中培养学生的自信心
自信心是人最宝贵的一种心理品质。纵观历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。那么，怎样来培养学生的自信心呢？著名教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，一个会心的微笑，都能让学生受到鼓舞。在教学中多运用赏识教育，对学生多肯定多鼓励，多发现他们身上的闪光点，无疑会激发学生的自信心。自信就是力量，学生有了自信就会爆发出巨大的能量，最终就会后进变先进，失败变成功。我班有一位学生，平时不爱提问也不爱发言。在上《范进中举》这课时，分析胡屠户这一人物形象，其他学生都结合课本内容谈了胡屠户的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富……只有他轻声说了一句：胡屠户也并不是一无是处。真是一石激起千层浪，同学们纷纷驳之。我微笑着对他说：“你的想法很不一般，你能说说为什么这么评价胡屠户吗？”那学生仍是轻声说：“我觉得胡屠户也不是无缘无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，可范进却养不起家小，时常还要靠他这个丈人来接济。换了我也要骂。这是恨铁不成钢啊！”他说的极有道理，我给了他热情的掌声，同学们也投去赞赏的目光。自那以后，那个孩子仿佛变了一个人似的，提问发言的次数越来越多，学习的兴趣越来越浓。
二、语文课堂中增强学生的竞争能力
培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。我在这方面做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。如为了让学生适应议论文这种文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，我们在班上搞了两次辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备的材料告诉学生，选出8位学生作为辩论的正方与反方，其余学生分成两组，分别为参加辩论的同学准备材料。同学们在找材料的过程中学会了论据收集的方法，在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。通过这样的活动，不仅调动了学生学习的积极性，培养了集体荣誉感，还提高了学生积极参与竞争的心理素质。
三、语文课堂中引导情感沟通
语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。教师的情感教育影响着学生的求知心理，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去修养品德，去学习知识。教学《飞红滴翠记黄山》时可以这样导入：“人们常说五岳归来不看山，黄山归来不看岳。奇松、怪石、云海、温泉，是黄山的四绝。可是，仔细想想，奇松又怎么样呢？到无名村落的野山荒坡，不是照样可以见到奇松的身影吗？怪石又如何呢？华夏神州，哪里看不到千岩万壑、层峦叠嶂呢？难道非得跑到黄山一睹尊容吗？至于云海与温泉，更是普通的不能再普通的景致了。那么，为什么千百年来，许多到过黄山的人都会发出如此赞叹？想来，这黄山一定有其独特的妙处吧！今天，我们就一同走进《飞红滴翠记黄山》这篇解说词中去，想必会在其中找到答案。”同学们带着诸多的疑问快速进入状态，不久教室里感叹声此起彼伏。在接下来的深入学习中，同学们自发地当起了黄山的解说、导游，对黄山的赞美之情溢于言表。
朗读激发情感。语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识和感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，再现作品的艺术境界，使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。《再别康桥》这首诗情感真挚，表达了作者热烈而奔放的情怀。在上这课时，结合诗歌的特点，引导朗读，力求再现当时的场景，传达出作者的情感，激起情感上的共鸣，从而使学生受到心灵上的震撼。并要求学生课后反复朗读，咬文嚼字，学会用抑扬顿挫的语调表达情感，做好充分准备后，举行诗歌朗诵比赛，通过朗诵把作者的细腻情感理解透彻。
四、语文课堂中进行意志锤炼
由于语文自身固有的特点，学生在学习中难免会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。课堂教学中，关键的一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。结合教材古今中外的杰出人物的事迹，引导学生阅读优秀文艺作品的感人形象，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨炼意志。例如：在教学《七律·长征》时，我着重引导学生思考：当时红军的处境怎样？对红军战士的视“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”你怎么看？通过思考，学生领悟到红军战士面对困难积极应对。
在教学《陈涉世家》一文时，有意识地推荐学生去看一些关于作者写作《史记》的故事，让学生知道司马迁是在什么样的情况下完成这部宏篇巨作的，进而学习他那种逆境中崛起的精神。
语文课堂是师生心灵交流与对话的空间，语文老师一定要成为锻造学生心灵的能手，让语文课堂真正变成学生能力发展的空间。■
一、语文课堂中培养学生的自信心
自信心是人最宝贵的一种心理品质。纵观历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。那么，怎样来培养学生的自信心呢？著名教育学家苏霍姆林斯基告诉我们：让每一个学生都抬起头来走路。一句鼓励的话语，一个欣赏的眼神，一个会心的微笑，都能让学生受到鼓舞。在教学中多运用赏识教育，对学生多肯定多鼓励，多发现他们身上的闪光点，无疑会激发学生的自信心。自信就是力量，学生有了自信就会爆发出巨大的能量，最终就会后进变先进，失败变成功。我班有一位学生，平时不爱提问也不爱发言。在上《范进中举》这课时，分析胡屠户这一人物形象，其他学生都结合课本内容谈了胡屠户的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富……只有他轻声说了一句：胡屠户也并不是一无是处。真是一石激起千层浪，同学们纷纷驳之。我微笑着对他说：“你的想法很不一般，你能说说为什么这么评价胡屠户吗？”那学生仍是轻声说：“我觉得胡屠户也不是无缘无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，可范进却养不起家小，时常还要靠他这个丈人来接济。换了我也要骂。这是恨铁不成钢啊！”他说的极有道理，我给了他热情的掌声，同学们也投去赞赏的目光。自那以后，那个孩子仿佛变了一个人似的，提问发言的次数越来越多，学习的兴趣越来越浓。
二、语文课堂中增强学生的竞争能力
培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。我在这方面做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。如为了让学生适应议论文这种文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，我们在班上搞了两次辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备的材料告诉学生，选出8位学生作为辩论的正方与反方，其余学生分成两组，分别为参加辩论的同学准备材料。同学们在找材料的过程中学会了论据收集的方法，在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。通过这样的活动，不仅调动了学生学习的积极性，培养了集体荣誉感，还提高了学生积极参与竞争的心理素质。
三、语文课堂中引导情感沟通
语文教学中的情感效应有其重要的导向作用。教师的情感教育影响着学生的求知心理，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去修养品德，去学习知识。教学《飞红滴翠记黄山》时可以这样导入：“人们常说五岳归来不看山，黄山归来不看岳。奇松、怪石、云海、温泉，是黄山的四绝。可是，仔细想想，奇松又怎么样呢？到无名村落的野山荒坡，不是照样可以见到奇松的身影吗？怪石又如何呢？华夏神州，哪里看不到千岩万壑、层峦叠嶂呢？难道非得跑到黄山一睹尊容吗？至于云海与温泉，更是普通的不能再普通的景致了。那么，为什么千百年来，许多到过黄山的人都会发出如此赞叹？想来，这黄山一定有其独特的妙处吧！今天，我们就一同走进《飞红滴翠记黄山》这篇解说词中去，想必会在其中找到答案。”同学们带着诸多的疑问快速进入状态，不久教室里感叹声此起彼伏。在接下来的深入学习中，同学们自发地当起了黄山的解说、导游，对黄山的赞美之情溢于言表。
朗读激发情感。语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识和感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，再现作品的艺术境界，使学生经过形象感受和情感体验受到潜移默化的教育。《再别康桥》这首诗情感真挚，表达了作者热烈而奔放的情怀。在上这课时，结合诗歌的特点，引导朗读，力求再现当时的场景，传达出作者的情感，激起情感上的共鸣，从而使学生受到心灵上的震撼。并要求学生课后反复朗读，咬文嚼字，学会用抑扬顿挫的语调表达情感，做好充分准备后，举行诗歌朗诵比赛，通过朗诵把作者的细腻情感理解透彻。
四、语文课堂中进行意志锤炼
由于语文自身固有的特点，学生在学习中难免会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。课堂教学中，关键的一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。结合教材古今中外的杰出人物的事迹，引导学生阅读优秀文艺作品的感人形象，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨炼意志。例如：在教学《七律·长征》时，我着重引导学生思考：当时红军的处境怎样？对红军战士的视“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”你怎么看？通过思考，学生领悟到红军战士面对困难积极应对。
在教学《陈涉世家》一文时，有意识地推荐学生去看一些关于作者写作《史记》的故事，让学生知道司马迁是在什么样的情况下完成这部宏篇巨作的，进而学习他那种逆境中崛起的精神。
语文课堂是师生心灵交流与对话的空间，语文老师一定要成为锻造学生心灵的能手，让语文课堂真正变成学生能力发展的空间。■