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听过特级教师讲课的教师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。他们课堂教学的魅力，很重要的一点来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的精妙的课堂语言。
一、讲述性语言：一言一语皆幽默
幽默的教学语言，在给学生以愉快欢悦的同时，还能促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。如在教《我爱故乡的杨梅》时，特级教师于永正请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想像情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”学生们都会心地笑了。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表明他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：一问一答求互动
课堂上，教师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。特级教师贾志敏在教《两个名字》一文中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起了自己的铅笔。接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”学生们纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让学生们先说，自己后答，并且这样启发学生：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”在不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真思索后，举起了小手。生：“您好!我有一颗爱心。”师(激动得竖起大拇指)：“你好，我也有一颗爱心。”师和生(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!，，就这样，贾老师由简单到复杂、从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：一吟一咏润心田
课堂上，教师饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一文时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。王老师动情地说：“这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后，王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“让我们一起深情地呼唤他的名字!”学生们和王老师一起深情地呼唤后，王老师以更为饱满的感情再次激发着学生的情感：“让我们一起自豪地呼唤他的名字!”……就这样，王老师动情的语言，使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至于下课铃响，学生好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：一字一句拨心弦
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是：或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给予“你真棒”“好极了”的廉价表扬。北京特级教师王文丽却不是这样的。在给三年级学生上《锡林郭勒草原》时，王老师叫学生们举手试读课文，学生纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊。回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。由此可见，教师有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生对话中形成良性互动。
细细品味名师的精彩课堂，使我饱餐了丰盛的精神大餐。我的身心在名师教学细腻优雅的语言中，在名师与学生们的深情对话中，在分享专家智慧的结晶中受到了一次莫大的洗礼。在今后的教学中，我将努力创建民主、平等，富有文化气息和生命力的语文课堂。
一、讲述性语言：一言一语皆幽默
幽默的教学语言，在给学生以愉快欢悦的同时，还能促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。如在教《我爱故乡的杨梅》时，特级教师于永正请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想像情节。学生声情并茂地朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”学生们都会心地笑了。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们笑得更厉害了。在这节课中，于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声，则表明他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。
二、问答性语言：一问一答求互动
课堂上，教师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。特级教师贾志敏在教《两个名字》一文中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。“你好，我有一支铅笔。”贾老师左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手说。“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来，也举起了自己的铅笔。接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈。我们都有一支铅笔。”学生们纷纷争着和贾老师对话。这时，贾老师却让学生们先说，自己后答，并且这样启发学生：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?”在不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真思索后，举起了小手。生：“您好!我有一颗爱心。”师(激动得竖起大拇指)：“你好，我也有一颗爱心。”师和生(愉快地)：“哈哈，我们都有一颗爱心!，，就这样，贾老师由简单到复杂、从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
三、情感性语言：一吟一咏润心田
课堂上，教师饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一文时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。王老师动情地说：“这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后，王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：“让我们一起深情地呼唤他的名字!”学生们和王老师一起深情地呼唤后，王老师以更为饱满的感情再次激发着学生的情感：“让我们一起自豪地呼唤他的名字!”……就这样，王老师动情的语言，使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至于下课铃响，学生好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。
四、激励性语言：一字一句拨心弦
课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是：或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给予“你真棒”“好极了”的廉价表扬。北京特级教师王文丽却不是这样的。在给三年级学生上《锡林郭勒草原》时，王老师叫学生们举手试读课文，学生纷纷举手。王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：“你为什么不举手?”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，我给你起个头，能读吗?”小女孩说：“能。”于是王老师起了头。小女孩开始小声地读，后来越读声音越大，越读越流利。待她顺利地读完后，王老师问她：“你现在还紧张吗?”小女孩答道：“不紧张了。”王老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“我告诉你吧，你在四千多人面前读书，多不简单啊。回去告诉你爸妈，你敢当着四千多人的面读书，多么自豪，多么骄傲啊!”小女孩的脸上渐渐浮现出了笑容。由此可见，教师有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成一个充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生对话中形成良性互动。
细细品味名师的精彩课堂，使我饱餐了丰盛的精神大餐。我的身心在名师教学细腻优雅的语言中，在名师与学生们的深情对话中，在分享专家智慧的结晶中受到了一次莫大的洗礼。在今后的教学中，我将努力创建民主、平等，富有文化气息和生命力的语文课堂。