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【摘 要】简单说来，教学就是教与学，就是教师与学生、学生与学生之间的互动。而有效地开展师生之间和学生内部的互动无疑是教师高效教学的一部分。本篇文章即结合笔者高中化学的教学经历，针对师生互动和学生之间合作学习的有关问题，浅述笔者的一些思考。
【关键词】高中化学 师生互动 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.106
教学就是教与学，是一个师生之间、学生之间的互动过程。没有互动，就没有活跃的课堂氛围；没有互动，学生的学习主体地位的实现就无从谈起；没有互动，教师高效教学的理想就只能是一种空谈。而如何有效推进师生之间的互动、成功组织学生内部的合作学习，无疑是教师高效教学的过程中必须认真思考的教学内容。
一、有关开展师生互动的思考
1.师生互动要避免形式主义。
近年来，师生互动的深刻内涵早已深入人心，因此，大多数的高中化学教师在上课的时候都会有意识地与学生进行互动、有意识地让学生们更多地发挥自身的话语权。然而，真正收到比较好的互动效果的教师却并不是很多。究其原因，在于很多教师在互动的时候陷入了形式主义的误区：很多教师并没有认真思考互动的内容、精心策划互动的流程、反思学生的互动状态。这样子，互动就只是一种形式，而没有实际的内涵。
2.把握好师生互动的最佳时机很关键。
把握好师生互动的最佳时机是比较关键的。比如说，当学生们本身有想要互动和表达的诉求时，教师进行互动就是比较恰当的。互动的主动权不仅仅应该掌控在教师的手中，因为那样的话，学生们就可能在互动中总是处于一种被动的位置。当学生们有想要表达的诉求时，教师不需要过度启发和引导，就可以取得比较好的互动效果。
3.师生互动不可以过于频繁。
俗话说：“物极必反，过犹不及。”师生之间的互动也是如此。如果教师不分时间、不顾虑学生们的学习情况就一味进行师生互动的话，不仅很难发挥师生互动的积极作用，还会导致学生们的疲惫感和局促不安的情绪。换言之，师生之间的互动也不宜过于频繁。
二、有关开展合作学习的思考
1.合作学习的过程和结果一样关键。
在教学的过程中开展合作学习早已不是什么创新的教学模式了，但是很多教师真正在使用这一教学模式的时候取得的效果却各不相同。有的化学教师在课堂上组织合作学习的时候还出现了一些问题。其中之一就是没有摆正自身的教学心态，没能正视合作学习过程和结果的地位关系问题。有的教师认为合作学习的过程更为关键，他们的观点是合作学习的最重要的目的就是增强学生们的合作意识，提升学生的合作学习能力，引导学生们在合作中共同进步。还有教师认为合作学习的结果更为关键，课堂时间原本就很有限，用来开展合作学习就必须要实现比较高的效率，如果学生们在合作之后没能真正弄明白合作学习的主要知识点的话，那么合作学习的开展就不能算是成功的。其实，我认为，合作学习的过程和结果是同样关键的，两者都是教师需要关注的焦点，不可偏废其一。
首先，合作学习的过程是合作学习模式的主体内容，学生们对于合作学习的认知基本上都取决于合作学习过程中的感受。结果往往只能够显示一部分的成果，学生是否在观念上有了积极的变化以及能力上有了实实在在的提升与过程息息相关。所以，把握住过程无疑是非常关键的。其次，合作学习的结果是强化学生们知识和能力的关键因素。如果结果是成功的，那么学生们在以后的合作学习乃至其他类型的合作中都会更加有自信，更加有激情。总之，不论是只注重过程，还是单一强调结果的做法都是不正确的，须知合作的过程和结果是一样关键的，教师只有真正明白这一点，才可以在开展合作学习的教学模式时取得自己和学生都满意的效果。
2.合作学习的形式要新颖多变。
大多数教师在组织学生们进行合作学习的时候，都是设置一定的主题或者是内容，让学生们以小组的形式共同研究和探讨问题、寻求答案。换言之，小组合作是合作学习的主要形式之一。其实，教师还有很多的形式可以选择，并不一定总是需要依赖这一种形式。比如说，我们可以引导同桌之间、邻桌之间的合作学习形式，让学生们就近相互帮助、相互学习。再比如说，除了口头讨论形式的合作学习之外，我们还可以指导学生们以互相批改作业的形式进行合作学习。学生们在批改其他同学的作业的时候，不仅可以体验教师教学的辛苦，还可以发现很多的问题，在以后的作业完成中避免出现这些问题。总之，合作学习的形式可以也必须是新颖多变的，否则的话，合作学习很难长久地吸引学生的兴趣和注意力。
3.合作学习的时间应该不断扩展。
就像是师生互动的时间应该不仅仅局限于课堂之上一样，学生与学生之间的合作学习也应该不断拓展，拓展到自习课，拓展到课下自由活动时间。一方面，课堂上的时间是比较有限的，用以学生们开展合作学习的时间就更少了。因此，拓展学生们合作学习的时间有助于增加学生们的合作学习体验，学生的合作学习经历到了一定的量之后，学生们之间合作学习的默契就会更加充足，经验更加丰富。另一方面，学生们在课上开展合作学习的时候通常还是需要遵守一定的课堂纪律，因此学生们有时候可能还是不可以真正自由地开展交流跟合作。但是课下的时间，学生们之间的合作与交流就相对更加自由了一些，学生们在合作中的状态也就更加自然。自然的状态下学生们提出来的问题和疑惑不仅更加准确和有价值，学生们在合作中展示出来的潜能和优势也会更加全面。
在引导学生们拓展合作学习的时间的时候，教师需要注意以下两个方面的问题。 （1）教师并不应该过多地干预学生们在课下的合作学习，因为教师的过多干预可能适得其反。但是，学生们刚开始在课下合作学习的意识是比较单薄的，因此，我们可以通过布置一些学生们只有合作才能完成的作业的形式，引导学生们积极主动地与身边的同学合作学习。教学实践证明，一旦学生具备了这样一种随时随地合作学习的意识，他们在学习的过程中才可以秉持谦虚的学习态度，才有更快的成长和进步，班级的学习氛围也才会更加融洽和谐。（2）合作学习的推进不应该以损害学生自主学习能力和学习独立性的发展为前提。学生的合作学习能力虽然很重要，但是学生独立完成学习的自主学习能力更为关键。合作只是一种途径，并不是最终的目的。
学生如果没有经过深思熟虑、没有经过主动地思考就直接寻求合作学习的话，那么学生提升的只能是成绩、而并非真正的能力。因此，我认为，教师在引导学生们不断拓展合作学习的深度和广度的时候，也应该注意提升学生们的自主学习能力、关注学生学习独立性的相关问题。如果学生掌握了合作学习的技巧而丧失了学习独立性的话，就是得不偿失了。
【关键词】高中化学 师生互动 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.106
教学就是教与学，是一个师生之间、学生之间的互动过程。没有互动，就没有活跃的课堂氛围；没有互动，学生的学习主体地位的实现就无从谈起；没有互动，教师高效教学的理想就只能是一种空谈。而如何有效推进师生之间的互动、成功组织学生内部的合作学习，无疑是教师高效教学的过程中必须认真思考的教学内容。
一、有关开展师生互动的思考
1.师生互动要避免形式主义。
近年来，师生互动的深刻内涵早已深入人心，因此，大多数的高中化学教师在上课的时候都会有意识地与学生进行互动、有意识地让学生们更多地发挥自身的话语权。然而，真正收到比较好的互动效果的教师却并不是很多。究其原因，在于很多教师在互动的时候陷入了形式主义的误区：很多教师并没有认真思考互动的内容、精心策划互动的流程、反思学生的互动状态。这样子，互动就只是一种形式，而没有实际的内涵。
2.把握好师生互动的最佳时机很关键。
把握好师生互动的最佳时机是比较关键的。比如说，当学生们本身有想要互动和表达的诉求时，教师进行互动就是比较恰当的。互动的主动权不仅仅应该掌控在教师的手中，因为那样的话，学生们就可能在互动中总是处于一种被动的位置。当学生们有想要表达的诉求时，教师不需要过度启发和引导，就可以取得比较好的互动效果。
3.师生互动不可以过于频繁。
俗话说：“物极必反，过犹不及。”师生之间的互动也是如此。如果教师不分时间、不顾虑学生们的学习情况就一味进行师生互动的话，不仅很难发挥师生互动的积极作用，还会导致学生们的疲惫感和局促不安的情绪。换言之，师生之间的互动也不宜过于频繁。
二、有关开展合作学习的思考
1.合作学习的过程和结果一样关键。
在教学的过程中开展合作学习早已不是什么创新的教学模式了，但是很多教师真正在使用这一教学模式的时候取得的效果却各不相同。有的化学教师在课堂上组织合作学习的时候还出现了一些问题。其中之一就是没有摆正自身的教学心态，没能正视合作学习过程和结果的地位关系问题。有的教师认为合作学习的过程更为关键，他们的观点是合作学习的最重要的目的就是增强学生们的合作意识，提升学生的合作学习能力，引导学生们在合作中共同进步。还有教师认为合作学习的结果更为关键，课堂时间原本就很有限，用来开展合作学习就必须要实现比较高的效率，如果学生们在合作之后没能真正弄明白合作学习的主要知识点的话，那么合作学习的开展就不能算是成功的。其实，我认为，合作学习的过程和结果是同样关键的，两者都是教师需要关注的焦点，不可偏废其一。
首先，合作学习的过程是合作学习模式的主体内容，学生们对于合作学习的认知基本上都取决于合作学习过程中的感受。结果往往只能够显示一部分的成果，学生是否在观念上有了积极的变化以及能力上有了实实在在的提升与过程息息相关。所以，把握住过程无疑是非常关键的。其次，合作学习的结果是强化学生们知识和能力的关键因素。如果结果是成功的，那么学生们在以后的合作学习乃至其他类型的合作中都会更加有自信，更加有激情。总之，不论是只注重过程，还是单一强调结果的做法都是不正确的，须知合作的过程和结果是一样关键的，教师只有真正明白这一点，才可以在开展合作学习的教学模式时取得自己和学生都满意的效果。
2.合作学习的形式要新颖多变。
大多数教师在组织学生们进行合作学习的时候，都是设置一定的主题或者是内容，让学生们以小组的形式共同研究和探讨问题、寻求答案。换言之，小组合作是合作学习的主要形式之一。其实，教师还有很多的形式可以选择，并不一定总是需要依赖这一种形式。比如说，我们可以引导同桌之间、邻桌之间的合作学习形式，让学生们就近相互帮助、相互学习。再比如说，除了口头讨论形式的合作学习之外，我们还可以指导学生们以互相批改作业的形式进行合作学习。学生们在批改其他同学的作业的时候，不仅可以体验教师教学的辛苦，还可以发现很多的问题，在以后的作业完成中避免出现这些问题。总之，合作学习的形式可以也必须是新颖多变的，否则的话，合作学习很难长久地吸引学生的兴趣和注意力。
3.合作学习的时间应该不断扩展。
就像是师生互动的时间应该不仅仅局限于课堂之上一样，学生与学生之间的合作学习也应该不断拓展，拓展到自习课，拓展到课下自由活动时间。一方面，课堂上的时间是比较有限的，用以学生们开展合作学习的时间就更少了。因此，拓展学生们合作学习的时间有助于增加学生们的合作学习体验，学生的合作学习经历到了一定的量之后，学生们之间合作学习的默契就会更加充足，经验更加丰富。另一方面，学生们在课上开展合作学习的时候通常还是需要遵守一定的课堂纪律，因此学生们有时候可能还是不可以真正自由地开展交流跟合作。但是课下的时间，学生们之间的合作与交流就相对更加自由了一些，学生们在合作中的状态也就更加自然。自然的状态下学生们提出来的问题和疑惑不仅更加准确和有价值，学生们在合作中展示出来的潜能和优势也会更加全面。
在引导学生们拓展合作学习的时间的时候，教师需要注意以下两个方面的问题。 （1）教师并不应该过多地干预学生们在课下的合作学习，因为教师的过多干预可能适得其反。但是，学生们刚开始在课下合作学习的意识是比较单薄的，因此，我们可以通过布置一些学生们只有合作才能完成的作业的形式，引导学生们积极主动地与身边的同学合作学习。教学实践证明，一旦学生具备了这样一种随时随地合作学习的意识，他们在学习的过程中才可以秉持谦虚的学习态度，才有更快的成长和进步，班级的学习氛围也才会更加融洽和谐。（2）合作学习的推进不应该以损害学生自主学习能力和学习独立性的发展为前提。学生的合作学习能力虽然很重要，但是学生独立完成学习的自主学习能力更为关键。合作只是一种途径，并不是最终的目的。
学生如果没有经过深思熟虑、没有经过主动地思考就直接寻求合作学习的话，那么学生提升的只能是成绩、而并非真正的能力。因此，我认为，教师在引导学生们不断拓展合作学习的深度和广度的时候，也应该注意提升学生们的自主学习能力、关注学生学习独立性的相关问题。如果学生掌握了合作学习的技巧而丧失了学习独立性的话，就是得不偿失了。