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【摘 要】练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有计划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。数学练习活动的设计要有目的性、针对性、趣味性、层次性、灵活性、多样性和创造性并要做到及时反馈。这样的数学练习课才能上得既轻松愉快、又减轻学生的学习负担，切实提高数学教学质量。使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力。一句话：锁定目标不放松，由浅入深层次清。丰富多彩不呆板，反馈调整突重难。
【关键词】小学数学 练习课 设计策略
练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有計划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”呢？这是摆在我们面前的一个重要问题。下面，根据小学数学学科的特点，针对目前数学练习设计中存在的问题，谈一些认识和做法。
一、练习要有目的性和针对性
练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研“课标”确定本阶段教材的重、难点；二要深入研究学生学习的实际情况。认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。还要注重解题后进行反思或小结。学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立，融汇贯通，必须进行反思或小结。
二、练习要有趣味性
过去有些数学练习课往往只是设置大量的习题训练和老师的重复讲解，学生感到枯燥乏味。如何让数学练习课变成愉悦、趣味盎然的教学乐园是值得我们思考的问题。
（一）在情境中学习数学。
小学生特别是小学低年级的学生有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易心不在焉，容易纪律松散。怎么办？可以从形式入手，有意的设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，再巧妙地把学生引入数学学习的情境。如帮小鸭找妈妈，请你给花朵配上叶子，啄木鸟治病，抢占高地勇夺红旗等。如此创设情境，既组织了教学，又使孩子们始终兴致勃勃地参与到练习当中去，使学生在快乐的情境中达到巩固和深化数学知识的目的。
（二）在生活中学习数学。
把数学练习同孩子们熟悉的生活结合起来，让学生深切地感到数学知识蕴含在我们的生活中，从而认识到数学练习的重要意义。去年参加了一次国家级数学教学研讨会，会上一位老师做课时把数学练习设计成了一次“旅游活动”，从买车票、买门票、订房间，无处不用到数学知识，孩子们仿佛真的置身于旅游活动中，那种兴奋、激动、积极合作、认真思考的动人场面，让听课的老师们深受启发。
三、练习要有层次性
练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。
（一）是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
（二）应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
四、练习要注意灵活性和多样性
设计的练习题尽可能做到生动活泼，让学生体会到数学的无穷魅力。一是题型上，除采用计算题、应用题等形式外，还应设计一些填空题、选择题、判断题、匹配题、改错题等概念性、思考性比较强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习。二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习；类比练习和对比练习；静态练习和动态练习；书面练习和实际操作练习等等。三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的题与题之间彼此相关的题组，使之能更好的揭示知识间的本质联系和规律。使所学知识趋向于系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样的题组，能促进知识结构的整体化。练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。
五、练习要有创造性
设计数学练习除了注意培养学生一般思维品质的基础外，还要有意识地培养学生思维的创新。一是从一题多变出发。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同角度，不同方面思考问题，寻找解决问题的途径。二是从一题多解入手。通过一题多解，启发学生从一个问题中寻找不同的思维方法和解题途径。通过这类问题的训练，引导学生从不同的角度、方向、方面，用多种方法来解决问题，善于寻找解决问题的新途径。并启发学生在多解中找联系，找出最简捷、最巧妙的解法。三是从一题用够，实现精练做起。教师在设计练习时，要充分发挥练习题的功效，力求把练习题用够、实现精练。四是从创造条件引导学生自编应用题做起。可以给出已知条件，引导学生根据自己熟悉的生活进行编题，也可以对一个问题给出几个算式，让学生根据算式的不同，编出不同的应用题。
总之，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习。充分发挥习题的功能，不仅要使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力。一句话：锁定目标不放松，由浅入深层次清。丰富多彩不呆板，反馈调整突重难。
【关键词】小学数学 练习课 设计策略
练习课是小学数学教学的主要课型之一，约占总课时数的一半左右。它是一种有目的、有計划、有指导的训练活动，是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。究竟怎样的练习课才能让学生听起来“有听头”，教师上起来“有上头”呢？这是摆在我们面前的一个重要问题。下面，根据小学数学学科的特点，针对目前数学练习设计中存在的问题，谈一些认识和做法。
一、练习要有目的性和针对性
练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研“课标”确定本阶段教材的重、难点；二要深入研究学生学习的实际情况。认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。还要注重解题后进行反思或小结。学生完成题目的解答，还不能算结束，要使解题的方法牢固树立，融汇贯通，必须进行反思或小结。
二、练习要有趣味性
过去有些数学练习课往往只是设置大量的习题训练和老师的重复讲解，学生感到枯燥乏味。如何让数学练习课变成愉悦、趣味盎然的教学乐园是值得我们思考的问题。
（一）在情境中学习数学。
小学生特别是小学低年级的学生有意注意自控性较差，许多时候还是无意注意占主导地位，因为练习课没有新授课有吸引力，学生容易心不在焉，容易纪律松散。怎么办？可以从形式入手，有意的设置一些非数学信息的内容，以吸引学生的注意力，再巧妙地把学生引入数学学习的情境。如帮小鸭找妈妈，请你给花朵配上叶子，啄木鸟治病，抢占高地勇夺红旗等。如此创设情境，既组织了教学，又使孩子们始终兴致勃勃地参与到练习当中去，使学生在快乐的情境中达到巩固和深化数学知识的目的。
（二）在生活中学习数学。
把数学练习同孩子们熟悉的生活结合起来，让学生深切地感到数学知识蕴含在我们的生活中，从而认识到数学练习的重要意义。去年参加了一次国家级数学教学研讨会，会上一位老师做课时把数学练习设计成了一次“旅游活动”，从买车票、买门票、订房间，无处不用到数学知识，孩子们仿佛真的置身于旅游活动中，那种兴奋、激动、积极合作、认真思考的动人场面，让听课的老师们深受启发。
三、练习要有层次性
练习编排要注意有一定的顺序，必须做到由浅入深，由易到难，并注意沟通题与题之间的内在联系，体现练习的层次性。
（一）是练习的内容要做到由易到难，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习又要有一些变式练习，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。
（二）应根据不同层次学生的特点设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施课程标准的实践中让全体学生都参与练习活动，满足不同学生对练习的不同要求，从而在达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现每位学生在学习中得到良好的发展，让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
四、练习要注意灵活性和多样性
设计的练习题尽可能做到生动活泼，让学生体会到数学的无穷魅力。一是题型上，除采用计算题、应用题等形式外，还应设计一些填空题、选择题、判断题、匹配题、改错题等概念性、思考性比较强的题目配合使用，还要加强对易混知识的对比练习、变式练习。二是性质上，应设计顺向性练习和逆向性练习；类比练习和对比练习；静态练习和动态练习；书面练习和实际操作练习等等。三是结构上，应根据一定的目的，设计适量的题与题之间彼此相关的题组，使之能更好的揭示知识间的本质联系和规律。使所学知识趋向于系统化、网络化。特别是在单元和期末复习时，设计一定比例这样的题组，能促进知识结构的整体化。练习方式多种多样才能使学生保持比较持久的注意力，习题要富有思考性，操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。
五、练习要有创造性
设计数学练习除了注意培养学生一般思维品质的基础外，还要有意识地培养学生思维的创新。一是从一题多变出发。通过改变条件、问题和情境，启发学生从不同角度，不同方面思考问题，寻找解决问题的途径。二是从一题多解入手。通过一题多解，启发学生从一个问题中寻找不同的思维方法和解题途径。通过这类问题的训练，引导学生从不同的角度、方向、方面，用多种方法来解决问题，善于寻找解决问题的新途径。并启发学生在多解中找联系，找出最简捷、最巧妙的解法。三是从一题用够，实现精练做起。教师在设计练习时，要充分发挥练习题的功效，力求把练习题用够、实现精练。四是从创造条件引导学生自编应用题做起。可以给出已知条件，引导学生根据自己熟悉的生活进行编题，也可以对一个问题给出几个算式，让学生根据算式的不同，编出不同的应用题。
总之，我们要不断更新教育观念，认识练习课的地位作用，认真钻研教材，精心设计和组织练习。充分发挥习题的功能，不仅要使学生扎实有效地理解和掌握数学中最基础的知识，形成基本的数学技能，而且能培养学生的数学应用意识和能力，培养学生的创新能力。一句话：锁定目标不放松，由浅入深层次清。丰富多彩不呆板，反馈调整突重难。