关键词：合作交流 自主探究 动手实践
　　《数学课程标准》的基本理念部分指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学习数学的重要方式。”随着新课程改革的开展和推进，教师的教学方法和学生的学习方式的改革已经成为人们关注的焦点，“合作学习”也就成为了新课程改革中老师教学组织形式的一个亮点。它有助于培养学生的创新精神、合作精神和团队意识，有助于培养学生正确的竞争意识和能力。那么教学中如何让小组合作学习真正有趣、有效呢？下面就我的教学实践谈几点粗浅的意见。
　　一、正确把握小组合作学习的时机
　　合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样时；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。例如，我在教学《分数的基本性质》一课时，当我要求学生将一张正方形的纸折成四分之一时，学生折的方法不一样，种数不一样多时，我就把学生分成4个一组，让学生在组内进行交流，再由各组向班级汇报，班级共享成果，通过这样的合作学习，既引进了良性的竞争机制，又达到了成果共享的目的。
　　二、合理的调控合作过程
　　要想小组合作取得实效，教师可以通过必要提示、点拨、设疑、答疑等形式对全作过程进行合理调控。
　　首先、要明确合作内容和要求。教师在组织学生合作前，要事先对合作的任务和目的交代清楚，否则学生在还不清楚“要干什么”的情况下进行合作，势必会事倍功半，得不偿失。
　　其次，要注意调控合作过程，由于合作小组分散，还会有干扰因素。因此教师要通过提要求，分组检查等形式来进行调控，以便保障活动真正为提高课堂效率而服务。
　　最后，要调控合作时间，促进全员积极参与。在合作之前，要留有一定的独立思考时间，避免出现反应敏捷思维活跃的学生唱“独角戏”，而其他学生只能“人云亦云”的现象，在合作进行中，要给学生留有松紧适度的时间，既不要时间太紧，走过场，完成形式，又忌时间太松，让学生漫无边际合作下去，浪费宝贵的课堂时间，形成“学合作”。因为教育最大成功应该是每个孩子都能敞开心扉和你交流；教学最大的成功是教师能激起每个学生学习的强烈欲望；课堂最大的成功是每个学生都能够全情投入，自主参与。
　　三、加强小组合作学习的指导
　　在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，要积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，在指導中监控，在监控中指导。同时在这一过程中，教师必须遵循这样一条原则，就是教师介入过多、提供不必要的帮助会让学生讨厌，还会剥夺学生自我学习的机会，打击学生的主动性。同时要注意，如果发现学生对于目标不清楚或不能完成既定的任务，那么就需要提供指导和帮助。只有这样才能成为学生学习的参与者、引导者、促进者，成为学生学习的共同体。
　　四、总结评价
　　每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。一方面是对小组的活动情况进行评价，主要从学习过程中学生的合作态度、合作方法参与程度等方面进行。另一方面，是对小组学习的情况进行总结，让学生把小组讨论的结果进行汇报，观点可以是自己的，也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考探讨中，使学生思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展的最好，哪个小组的同学最积极主动、和谐，尤其更要多关注学困生是否积极地参与活动，让组长多些机会给他们发言表现等。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如颁发“小红花、金苹果、智慧星等”。培养学生的团队精神。
　　小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者、促进者。