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语文素质教育的关键是课堂教学，课堂教学的关键又要课堂教学效率。课堂教学效率的关键是教师是否真正把“课堂”变成了“学堂”，把孩子变成了“主人 ”。“学堂”“主人”的关键是“听、说、读、写”四字均得到了足够的重视。
一、低年级说话，不是鸡肋
新课程标准明确指出，“说话能力是现代公民的必备能力”。显而易见，说话在语文教学中具有何等重要的地位。说的能力和写的能力密切相关，是无可争议的。一个人口头上词句妥贴，干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘，口头上有条有理、细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出，基本照着口头上说的去写，写出来当然还要润色，然而并不费力。相反，说话支离破碎，语无伦次，到提笔来才去遣词造句，调理思路，作文成了苦事，写出来再去修改也十分艰巨。低年级说话能力的培养，这一门课绝不是鸡肋，因为说话的习惯一定是从低年级开始养成！
二、低年级说话，要正确认识
说话，决不能单纯地理解为用语言工具进行交流。说话就是规范孩子的口头语言，提高说话能力，培养良好的听说态度和语言习惯，使孩子能够态度大方、积极主动地进行说话，说话要坚持叶圣陶先生提出的“重在开源”的原则，他曾强调指出，说话训练要着眼于积极方面，即“开源方法”，“要促迫儿童的内面有所产生，合理而全面丰富地产生”，说得明确些，“就是要他们磨炼思想培养感情，这才是从根本上进行训练。只有有了“真切浓厚”的情感，“清楚明画”的思想，同时，“促迫儿童向外发展，尽量地发表。尽量发表则内面与外面一致，内面的活动更有意义。成为习惯，对于自己的享受与生活的实际都有益处，至少会感到这生命是充实而不是空虚。”所以，说话，要重视开源，使孩子有话可说，“要他们内面产生得出，又要向外面拿得出来”。
三、低年级说话，思情并重
为了“要他们内面产生得出”，为了从根本上训练，我对我们二年级的孩子进行了磨炼思想，培养情感的训练尝试。
在以往的几次说话训练中，我严格按照教材内容及目的要求进行照本宣科式机械操作，却不见有什么提高，反而有些孩子有抵触情绪，说话声音连旁边同学都听不清楚，有时干脆简单几句敷衍了事。面对这种情况，我真有点心灰意冷。可当我发现“今天我当家”这个训练题目时，不由得眼前一亮，这不更贴近孩子生活吗？更有助于培养他们的兴趣吗？我认真审视了教材内容、训练要求，争取搞出点新意来。我决定采用教材设计的其中一个情节，这个情节既跟孩子生活有密切联系，又能使各层次的同学都有话可说——谈谈你买菜的经过。根据教材内容和该村有农贸市场的有利条件，我提前几天布置了有关任务：某天早晨每人到集市场买一斤蔬菜或水果，原封不动地带到学校。买菜时一定要注意双方的语言和动作，这是培养大家观察能力很重要的一点。因为孩子们熟悉，这调动了孩子的极大兴趣。
次日的第一节语文课，我便将教学内容安排为说话。上课铃一响，我提着找来的四杆秤走上讲台，同学们顿时乐开了。
上课后，将全班同学分为四个学习小组进行活动，每人在学习小组简单介绍买菜过程，详细描述双方的语言、动作等，要求真实。说完再相互将所买的菜称一称，看看重量是否相符。最后根据所买菜的质量、价格、数量（是否足秤）等方面评出一名最好的和一名最差的。这一环节20分钟左右，人人都说，人人都都动手，整个教室里有说有笑，气氛十分活跃。
接着我请四个小组各派一名买得最好的代表上讲台讲述，然后再找买得差点的两名同学上台讲述，六名同学都能安要求叙述买菜过程，描述双方的语言和动作等。有的还一边说一边演示，那认真的神态使人忍俊不禁。
后来我组织了总结，结果我们无意中发现买得最好的四位同学都有一个共同之处：善于观察，做事认真，说话得体。买得差的几位同学几乎都是不善言辞，做事随随便便，平时上说话课也不认真。结论是能说会道也能带来经济效益。
这节说话课，我有以下几点体会：
1.有意栽花花不活，无心插柳柳成林。前几次说话课总是反复阐述要求，强调要注意这注意那，其结果就造成了要么不说，要么声音听不清楚，要么语无伦次简单说几句的后果。这节说话课开始没有提过多的要求，结果是人人至少说了一次，而且课堂很活跃。从训练效果看，不但训练了说话，还训练了情几个单元教材安排的写作训练点：说自己想说的话；说话要真实，要实在；说话要有条理；用恰当的表达方式反映生活；观察细致才能写得具体等。
2.要选择好内容，形式要体现多样性、灵活性。要有利于形式都能脑、动口。这节课有每位同学在学习小组说，有相互称重量，有小组评最好与最差，有小组代表发言。这大概也是这堂课生动活泼的原因之一。
3.要注意创造说话的环境、营造课堂良好的说话氛围。这次说话的题目就是提供了说话的情境。每位同学都经过买菜的实践，都有话可说，大家都提着菜或水果到教室，现身说法，有一种良好的氛围。开始在学习小组上说，没有心理压力，容易发挥自己的水平，然后小组的代表在班上说时有开始在小组说的基础，又听了学习小组其他同学说，心里还是比较踏实的。他是代表学习小组说，所以往往有超水平的发挥。
4.要注意面向全体，取长补短，共同提高。这堂说话课每位同学都有一次在课堂上进行说话实践的机会。另外，小组代表在班上说，也提供了学习参照的机会，有利于吸取别人的长处。最后写一篇作文，这是说话的延伸，能对孩子的作文起到启迪、提高的作用。
这节说话课，从效果上看，确实调动了孩子的说话兴趣，一扫前几次不愿说，声音小，敷衍了事的毛病。但从全学期整个说话训练来看，它有很大的随意性，缺乏科学性和系统性。这方面也正是说话教学即说话真正进入课堂的关键所在。这有待于我们每位语文教师及有关科研人员一起深入探索实践。
一、低年级说话，不是鸡肋
新课程标准明确指出，“说话能力是现代公民的必备能力”。显而易见，说话在语文教学中具有何等重要的地位。说的能力和写的能力密切相关，是无可争议的。一个人口头上词句妥贴，干净利落，写下来就不会残缺错乱、拖沓累赘，口头上有条有理、细致严密，写下来就不会颠三倒四，矛盾百出，基本照着口头上说的去写，写出来当然还要润色，然而并不费力。相反，说话支离破碎，语无伦次，到提笔来才去遣词造句，调理思路，作文成了苦事，写出来再去修改也十分艰巨。低年级说话能力的培养，这一门课绝不是鸡肋，因为说话的习惯一定是从低年级开始养成！
二、低年级说话，要正确认识
说话，决不能单纯地理解为用语言工具进行交流。说话就是规范孩子的口头语言，提高说话能力，培养良好的听说态度和语言习惯，使孩子能够态度大方、积极主动地进行说话，说话要坚持叶圣陶先生提出的“重在开源”的原则，他曾强调指出，说话训练要着眼于积极方面，即“开源方法”，“要促迫儿童的内面有所产生，合理而全面丰富地产生”，说得明确些，“就是要他们磨炼思想培养感情，这才是从根本上进行训练。只有有了“真切浓厚”的情感，“清楚明画”的思想，同时，“促迫儿童向外发展，尽量地发表。尽量发表则内面与外面一致，内面的活动更有意义。成为习惯，对于自己的享受与生活的实际都有益处，至少会感到这生命是充实而不是空虚。”所以，说话，要重视开源，使孩子有话可说，“要他们内面产生得出，又要向外面拿得出来”。
三、低年级说话，思情并重
为了“要他们内面产生得出”，为了从根本上训练，我对我们二年级的孩子进行了磨炼思想，培养情感的训练尝试。
在以往的几次说话训练中，我严格按照教材内容及目的要求进行照本宣科式机械操作，却不见有什么提高，反而有些孩子有抵触情绪，说话声音连旁边同学都听不清楚，有时干脆简单几句敷衍了事。面对这种情况，我真有点心灰意冷。可当我发现“今天我当家”这个训练题目时，不由得眼前一亮，这不更贴近孩子生活吗？更有助于培养他们的兴趣吗？我认真审视了教材内容、训练要求，争取搞出点新意来。我决定采用教材设计的其中一个情节，这个情节既跟孩子生活有密切联系，又能使各层次的同学都有话可说——谈谈你买菜的经过。根据教材内容和该村有农贸市场的有利条件，我提前几天布置了有关任务：某天早晨每人到集市场买一斤蔬菜或水果，原封不动地带到学校。买菜时一定要注意双方的语言和动作，这是培养大家观察能力很重要的一点。因为孩子们熟悉，这调动了孩子的极大兴趣。
次日的第一节语文课，我便将教学内容安排为说话。上课铃一响，我提着找来的四杆秤走上讲台，同学们顿时乐开了。
上课后，将全班同学分为四个学习小组进行活动，每人在学习小组简单介绍买菜过程，详细描述双方的语言、动作等，要求真实。说完再相互将所买的菜称一称，看看重量是否相符。最后根据所买菜的质量、价格、数量（是否足秤）等方面评出一名最好的和一名最差的。这一环节20分钟左右，人人都说，人人都都动手，整个教室里有说有笑，气氛十分活跃。
接着我请四个小组各派一名买得最好的代表上讲台讲述，然后再找买得差点的两名同学上台讲述，六名同学都能安要求叙述买菜过程，描述双方的语言和动作等。有的还一边说一边演示，那认真的神态使人忍俊不禁。
后来我组织了总结，结果我们无意中发现买得最好的四位同学都有一个共同之处：善于观察，做事认真，说话得体。买得差的几位同学几乎都是不善言辞，做事随随便便，平时上说话课也不认真。结论是能说会道也能带来经济效益。
这节说话课，我有以下几点体会：
1.有意栽花花不活，无心插柳柳成林。前几次说话课总是反复阐述要求，强调要注意这注意那，其结果就造成了要么不说，要么声音听不清楚，要么语无伦次简单说几句的后果。这节说话课开始没有提过多的要求，结果是人人至少说了一次，而且课堂很活跃。从训练效果看，不但训练了说话，还训练了情几个单元教材安排的写作训练点：说自己想说的话；说话要真实，要实在；说话要有条理；用恰当的表达方式反映生活；观察细致才能写得具体等。
2.要选择好内容，形式要体现多样性、灵活性。要有利于形式都能脑、动口。这节课有每位同学在学习小组说，有相互称重量，有小组评最好与最差，有小组代表发言。这大概也是这堂课生动活泼的原因之一。
3.要注意创造说话的环境、营造课堂良好的说话氛围。这次说话的题目就是提供了说话的情境。每位同学都经过买菜的实践，都有话可说，大家都提着菜或水果到教室，现身说法，有一种良好的氛围。开始在学习小组上说，没有心理压力，容易发挥自己的水平，然后小组的代表在班上说时有开始在小组说的基础，又听了学习小组其他同学说，心里还是比较踏实的。他是代表学习小组说，所以往往有超水平的发挥。
4.要注意面向全体，取长补短，共同提高。这堂说话课每位同学都有一次在课堂上进行说话实践的机会。另外，小组代表在班上说，也提供了学习参照的机会，有利于吸取别人的长处。最后写一篇作文，这是说话的延伸，能对孩子的作文起到启迪、提高的作用。
这节说话课，从效果上看，确实调动了孩子的说话兴趣，一扫前几次不愿说，声音小，敷衍了事的毛病。但从全学期整个说话训练来看，它有很大的随意性，缺乏科学性和系统性。这方面也正是说话教学即说话真正进入课堂的关键所在。这有待于我们每位语文教师及有关科研人员一起深入探索实践。