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【摘 要】本文主要针对薄弱中学英语教学的现状，从学生掌握英语的实际能力，教师教学出现的问题，学校设施的局限，现有英语教材存在的实际问题等多个角度，分析了在薄弱中学英语教学存在的问题，并尝试着提出解决这一问题的办法。
【关键词】薄弱中学；高中英语教学；英语教材；语法学习
1.现阶段英语教学的目标
1.1 广义目标：从英语学科的学习角度出发，高中阶段英语教学的目标依然是全面提高学生的听、说、读、写、译的能力，从而较为全面的基本掌握英语的实际使用能力，可以读懂简单的英文著作，使用英语进行简单的日常交流，了解基本的英语文化及由此产生的东西方文化上的差异。
1.2 狭义目标：从高考的角度出发，高中阶段英语教学的目标自然是围绕着考试进行的，那么训练学生考试的能力自然成为英语教学目标的核心，由此展开：教师必须围绕相关教材教授学生词汇、句法、语法、写作、阅读，听力等技巧性问题，而其核心教学内容自然是词汇和语法。
2.现阶段英语教学的新趋势
2.1 学生应自主学习：传统的英语教学法中，课堂的核心是英语教师，在整个教学活动中教师基本上处于英语知识灌输者的地位，应尽可能多的将自己所掌握的英语知识灌输给学生。而学生则处于被动的接受知识的地位，一味的接受知识，机械僵硬的记忆这些知识，很少主动思考问题，造成知识的僵化。不能将所学知识运用到实际生活和学习中，只能简单再现所学的知识，即所谓高分低能的现象。为解决这一问题，新课改要求将课堂时间还给学生，课堂教学的主体应该是学生，而不是教师，课堂不能成为教师的一言堂。新课改要求学生自主学习，让学生自己在教学过程中发现问题，分析问题，最终解决问题。这样学生在学习过程中不但学到了知识，更重要的是培养了学习和解决问题的能力，从而全面提高了自身学习的层次，达到事半功倍的效果。
2.2 在教学中应淡化语法：传统英语教学中的核心是英语语法，许多同学甚至将语法学习等同于英语学习。而语法的枯燥，抽象和复杂，使很多学生学习起来不但吃力而且效率低，从而导致厌学现象，使英语教学成为高中教育的难点。但同时我们的母语---汉语在教授的过程中几乎不提及汉语语法问题，学生学习起来却感觉轻松，同时学习的效率也高。因此时下流行的看法是将英语这一外语科目当母语来教，为学生营造一种真实的英语环境，利用多媒体手段，通过交互式教学来教授英语，从而淡化语法学习的难度，提高学生掌握和应用英语的能力。
2.3 学生掌握英语的能力应均衡：从专业的角度来讨论英语教学，是将英语教学分为：听、说、读、写、译五个部分，它们彼此有联系又相互独立。在传统应试教育体制下，一切围绕着考试这个指挥棒，老师往往将大量的精力用于提高学生阅读，写作和听力的能力的提高，而很少训练学生会话和翻译能力的培养上。在素质教育的模式下，全面提高学生这五方面的能力，使学生英语水平均衡发展成为教师追求的目标。
3.薄弱中学的现状
3.1 学生文化课成绩弱：由于历史及现状的限制，薄弱中学的学生往往中考成绩较低，以我市去年高中入学成绩为例：一中的最低入学成绩为711分，笔者所在区的省示范高中最低控制线为610分，而一般薄弱中学的入学成绩为310分左右。具体到英语这一学科，绝大多数学生的成绩在满分150的情况下不超过60分。这种情况所反映的是学生英语基础极为薄弱，对英语的认识严重滞后，甚至存在误解。学生实际掌握的英语知识和运用语言的能力与高中英语教学目标所要求的能力存在较大差距。
3.2 教学设施简单：现阶段虽然大多数学校都有独力的多媒体教室。但由于教室少，学生多，设备简单，同时教师与学生对多媒体的认识均存在误区，不适应使用多媒体进行教学。由于设备的缺乏，英语课实际使用多媒体的情况仅出现在公开课上，大多数日常教学活动依然是传统的老师教授加上简单的听力磁带。
3.3 学生英语水平较低：很多学生由于入学成绩较低，对学习抱有消极态度，同时有着抵触情绪，对于较难的学科有天生的排斥倾向。大多数学生认为自己不可能学好英语，在主观上放弃英语学习。同时由于在初中阶段英语基础较差，很多学生对英语学习存在较大认识上的误区，比如相当一部分学生认为英语学习就是简单的背单词或死记硬背。很多学生将英语学习当做汉语来学习，试图将每一个单词翻译为汉语，然后用汉语来理解学习英语的句子。这就违背了英语学习的一般规律，因为英语是一种语言，它的学习必然符合一般语言的学习规律，正如死记硬背学不好汉语一样，死记硬背也不可能学好英语，将英语学习等同于单词的背诵，正如将汉语学习简单为汉字的学习，是行不通的。因为这只是语言学习中最基础、最简单的部分，而不能等同于语言的系统学习。从语言学的角度来看待汉语，汉语属于汉藏语系，主要特点是文字为表意文字，而非注音文字，全部为单音节字，没有动词词根的曲折变化，没有单复数区别，也没有时态变化。而英语属于印度—欧罗巴语系中的日耳曼语，主要特点为文字为注音文字，存在单音节和多音节单词，有动词词根的曲折变化，有单复数变化，存在时态的变化。而语法本身的含义就是指研究动词词根曲折变化的学科，所以从这个角度来考虑问题，英语学习与汉语学习是有很大区别的，是不能等同和混淆的。
3.4 教师业务水平有待提高：由于学生水平较低，导致教师工作热情低落，即使有业务上的错误，学生也不会发现或质问，导致教师不能发现自己业务上的不足，从而反省，研究自身的问题，提高自己业务水平。教学相长在这里是朝着坏的方向发展的。
4.现有教材的问题
教学活动是围绕着教材展开的，因此英语教学的效果与教师所用的教材是密切相关的。而目前普遍使用的北师大版，人教版或牛津版教材是基于英语教学水平较高的省、市英语教学现状来进行的。在这些地区普遍的情况是学生学习英语的时间较早，普遍在小学阶段就接触并较为系统的学习英语了。由于学生年纪较小，抽象思维能力较差，具象思维能力较好。也即学生模仿的能力较高，因此学校所采取的英语教学方式更接近于母语的教学。强调学生的模仿能力，在语言学习的过程中自然领悟，掌握英语的基本语法，从而较为从容的运用这一语言，虽然学生对英语语法的理解并不系统，也没有深入研究过。这样的学习方法在很大程度上体现了母语学习的特点。与此同时，学生在升入高中之后，抽象思维能力得到很大的提高，在学习较为抽象的语法时，可以结合先前所积累的大量语言知识，从而深入浅出，游刃有余。但这种看似很好的教学模式，有一个重要前提：学生在升入高中的时候就已经有较长时间接触学习过英语了，对英语这门语言有着较为深刻的理解和掌握。否则是得不到这种效果的。而薄弱中学的学生普遍来自于教学较为落后的农村地区，在其小学阶段基本没有接触到英语，而由于初中阶段缺少专业的英语老师，初中阶段应完成的英语学习任务很大程度上没有完成。因此当其升入高中后，面对现有的教材会感到难度较大，找不到重点，同时觉得英语学习很难、很空洞。同时，如前所述，现有的教材是默认学生有较高的英语水平的，因此很多基础的东西是不做要求或讲解非常简单和粗放的。这样若老师按书本要求来教授英语，显然学生学习起来会感到相当困难或吃力的，也是不能实现高中英语教学的目的的。
5.解决问题的方法
5.1 教材的编写者应考虑到现阶段英语教学中存在的城乡差别，地域差别，发达地区与落后地区的差别，在教材编写时应考虑多样性。针对英语教学欠发达地区，专门编写适合该地区教学活动的英语教材，使教材适应英语教学欠发达地区学生的实际能力。
5.2 在没有专门针对英语教学欠发达地区的教材的情况下，英语老师应尽可能的灵活调整、运用现有的教材，同时针对自己所带的学生进行教学的改革和尝试。比如针对学生英语水平较低的实际情况，在高一一开始，进行英语的补差补缺，尤其加强基本英语语法的教授，可以从基本句型和时态入手，使学生对英语有一个新的、系统的认识。听力部分可以针对考试进行单独训练，而不必把听力训练放在课堂时间里处理，同时降低听力难度以适应学生的实际能力。
5.3 对于英语教学的趋势和新思维新方法要有清醒的认识。如前所述，新的英语教学趋势和教学模式是针对英语教学较为发达地区的学生的，对于薄弱中学未必适用。比如在学生口语、听力极差，甚至简单单词都听不懂，不能正确发音的情况下，过多的课堂互动是毫无意义的浪费教学时间，不能实现教学目的的，同时会使学生产生厌恶感。书本上较难的听力也会使学生一句也听不懂，如果过分强调这样的训练是事倍功半的。淡化语法是有前提条件的，在条件达不到的情况下，还不如加强语法的讲解，可以在较快时间里使学生成绩有所提高，从而有兴趣学习英语，达到我们英语教学的目的。
6.总结
以上为笔者在薄弱中学从事英语教学中的一点心得，想以此呼吁我们的高中英语教学应更多考虑英语教学欠发达地区的实际情况，有适应这些地区的好的英语教材出现，同时就目前英语教学的现状进行了分析，提出了自己的看法。限于笔者水平有限，不足之处敬请斧正。
【关键词】薄弱中学；高中英语教学；英语教材；语法学习
1.现阶段英语教学的目标
1.1 广义目标：从英语学科的学习角度出发，高中阶段英语教学的目标依然是全面提高学生的听、说、读、写、译的能力，从而较为全面的基本掌握英语的实际使用能力，可以读懂简单的英文著作，使用英语进行简单的日常交流，了解基本的英语文化及由此产生的东西方文化上的差异。
1.2 狭义目标：从高考的角度出发，高中阶段英语教学的目标自然是围绕着考试进行的，那么训练学生考试的能力自然成为英语教学目标的核心，由此展开：教师必须围绕相关教材教授学生词汇、句法、语法、写作、阅读，听力等技巧性问题，而其核心教学内容自然是词汇和语法。
2.现阶段英语教学的新趋势
2.1 学生应自主学习：传统的英语教学法中，课堂的核心是英语教师，在整个教学活动中教师基本上处于英语知识灌输者的地位，应尽可能多的将自己所掌握的英语知识灌输给学生。而学生则处于被动的接受知识的地位，一味的接受知识，机械僵硬的记忆这些知识，很少主动思考问题，造成知识的僵化。不能将所学知识运用到实际生活和学习中，只能简单再现所学的知识，即所谓高分低能的现象。为解决这一问题，新课改要求将课堂时间还给学生，课堂教学的主体应该是学生，而不是教师，课堂不能成为教师的一言堂。新课改要求学生自主学习，让学生自己在教学过程中发现问题，分析问题，最终解决问题。这样学生在学习过程中不但学到了知识，更重要的是培养了学习和解决问题的能力，从而全面提高了自身学习的层次，达到事半功倍的效果。
2.2 在教学中应淡化语法：传统英语教学中的核心是英语语法，许多同学甚至将语法学习等同于英语学习。而语法的枯燥，抽象和复杂，使很多学生学习起来不但吃力而且效率低，从而导致厌学现象，使英语教学成为高中教育的难点。但同时我们的母语---汉语在教授的过程中几乎不提及汉语语法问题，学生学习起来却感觉轻松，同时学习的效率也高。因此时下流行的看法是将英语这一外语科目当母语来教，为学生营造一种真实的英语环境，利用多媒体手段，通过交互式教学来教授英语，从而淡化语法学习的难度，提高学生掌握和应用英语的能力。
2.3 学生掌握英语的能力应均衡：从专业的角度来讨论英语教学，是将英语教学分为：听、说、读、写、译五个部分，它们彼此有联系又相互独立。在传统应试教育体制下，一切围绕着考试这个指挥棒，老师往往将大量的精力用于提高学生阅读，写作和听力的能力的提高，而很少训练学生会话和翻译能力的培养上。在素质教育的模式下，全面提高学生这五方面的能力，使学生英语水平均衡发展成为教师追求的目标。
3.薄弱中学的现状
3.1 学生文化课成绩弱：由于历史及现状的限制，薄弱中学的学生往往中考成绩较低，以我市去年高中入学成绩为例：一中的最低入学成绩为711分，笔者所在区的省示范高中最低控制线为610分，而一般薄弱中学的入学成绩为310分左右。具体到英语这一学科，绝大多数学生的成绩在满分150的情况下不超过60分。这种情况所反映的是学生英语基础极为薄弱，对英语的认识严重滞后，甚至存在误解。学生实际掌握的英语知识和运用语言的能力与高中英语教学目标所要求的能力存在较大差距。
3.2 教学设施简单：现阶段虽然大多数学校都有独力的多媒体教室。但由于教室少，学生多，设备简单，同时教师与学生对多媒体的认识均存在误区，不适应使用多媒体进行教学。由于设备的缺乏，英语课实际使用多媒体的情况仅出现在公开课上，大多数日常教学活动依然是传统的老师教授加上简单的听力磁带。
3.3 学生英语水平较低：很多学生由于入学成绩较低，对学习抱有消极态度，同时有着抵触情绪，对于较难的学科有天生的排斥倾向。大多数学生认为自己不可能学好英语，在主观上放弃英语学习。同时由于在初中阶段英语基础较差，很多学生对英语学习存在较大认识上的误区，比如相当一部分学生认为英语学习就是简单的背单词或死记硬背。很多学生将英语学习当做汉语来学习，试图将每一个单词翻译为汉语，然后用汉语来理解学习英语的句子。这就违背了英语学习的一般规律，因为英语是一种语言，它的学习必然符合一般语言的学习规律，正如死记硬背学不好汉语一样，死记硬背也不可能学好英语，将英语学习等同于单词的背诵，正如将汉语学习简单为汉字的学习，是行不通的。因为这只是语言学习中最基础、最简单的部分，而不能等同于语言的系统学习。从语言学的角度来看待汉语，汉语属于汉藏语系，主要特点是文字为表意文字，而非注音文字，全部为单音节字，没有动词词根的曲折变化，没有单复数区别，也没有时态变化。而英语属于印度—欧罗巴语系中的日耳曼语，主要特点为文字为注音文字，存在单音节和多音节单词，有动词词根的曲折变化，有单复数变化，存在时态的变化。而语法本身的含义就是指研究动词词根曲折变化的学科，所以从这个角度来考虑问题，英语学习与汉语学习是有很大区别的，是不能等同和混淆的。
3.4 教师业务水平有待提高：由于学生水平较低，导致教师工作热情低落，即使有业务上的错误，学生也不会发现或质问，导致教师不能发现自己业务上的不足，从而反省，研究自身的问题，提高自己业务水平。教学相长在这里是朝着坏的方向发展的。
4.现有教材的问题
教学活动是围绕着教材展开的，因此英语教学的效果与教师所用的教材是密切相关的。而目前普遍使用的北师大版，人教版或牛津版教材是基于英语教学水平较高的省、市英语教学现状来进行的。在这些地区普遍的情况是学生学习英语的时间较早，普遍在小学阶段就接触并较为系统的学习英语了。由于学生年纪较小，抽象思维能力较差，具象思维能力较好。也即学生模仿的能力较高，因此学校所采取的英语教学方式更接近于母语的教学。强调学生的模仿能力，在语言学习的过程中自然领悟，掌握英语的基本语法，从而较为从容的运用这一语言，虽然学生对英语语法的理解并不系统，也没有深入研究过。这样的学习方法在很大程度上体现了母语学习的特点。与此同时，学生在升入高中之后，抽象思维能力得到很大的提高，在学习较为抽象的语法时，可以结合先前所积累的大量语言知识，从而深入浅出，游刃有余。但这种看似很好的教学模式，有一个重要前提：学生在升入高中的时候就已经有较长时间接触学习过英语了，对英语这门语言有着较为深刻的理解和掌握。否则是得不到这种效果的。而薄弱中学的学生普遍来自于教学较为落后的农村地区，在其小学阶段基本没有接触到英语，而由于初中阶段缺少专业的英语老师，初中阶段应完成的英语学习任务很大程度上没有完成。因此当其升入高中后，面对现有的教材会感到难度较大，找不到重点，同时觉得英语学习很难、很空洞。同时，如前所述，现有的教材是默认学生有较高的英语水平的，因此很多基础的东西是不做要求或讲解非常简单和粗放的。这样若老师按书本要求来教授英语，显然学生学习起来会感到相当困难或吃力的，也是不能实现高中英语教学的目的的。
5.解决问题的方法
5.1 教材的编写者应考虑到现阶段英语教学中存在的城乡差别，地域差别，发达地区与落后地区的差别，在教材编写时应考虑多样性。针对英语教学欠发达地区，专门编写适合该地区教学活动的英语教材，使教材适应英语教学欠发达地区学生的实际能力。
5.2 在没有专门针对英语教学欠发达地区的教材的情况下，英语老师应尽可能的灵活调整、运用现有的教材，同时针对自己所带的学生进行教学的改革和尝试。比如针对学生英语水平较低的实际情况，在高一一开始，进行英语的补差补缺，尤其加强基本英语语法的教授，可以从基本句型和时态入手，使学生对英语有一个新的、系统的认识。听力部分可以针对考试进行单独训练，而不必把听力训练放在课堂时间里处理，同时降低听力难度以适应学生的实际能力。
5.3 对于英语教学的趋势和新思维新方法要有清醒的认识。如前所述，新的英语教学趋势和教学模式是针对英语教学较为发达地区的学生的，对于薄弱中学未必适用。比如在学生口语、听力极差，甚至简单单词都听不懂，不能正确发音的情况下，过多的课堂互动是毫无意义的浪费教学时间，不能实现教学目的的，同时会使学生产生厌恶感。书本上较难的听力也会使学生一句也听不懂，如果过分强调这样的训练是事倍功半的。淡化语法是有前提条件的，在条件达不到的情况下，还不如加强语法的讲解，可以在较快时间里使学生成绩有所提高，从而有兴趣学习英语，达到我们英语教学的目的。
6.总结
以上为笔者在薄弱中学从事英语教学中的一点心得，想以此呼吁我们的高中英语教学应更多考虑英语教学欠发达地区的实际情况，有适应这些地区的好的英语教材出现，同时就目前英语教学的现状进行了分析，提出了自己的看法。限于笔者水平有限，不足之处敬请斧正。