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内容摘要：在学校教育中，双语训练成为了必不可少的部分，其重要性越来越得到体现。各学校虽然在逐步重视双语教学，但双语教学普遍存在着学生英语水平有限、师资力量薄弱等问题。本文立足当前双语教学实际，探讨双语教学存在的问题并尝试提出应对策略。
关键词：双语教学 存在问题 应对策略
在经济全球化的进程中，英语在全球交流中扮演着重要角色，不论是经济、教育、文化，英语作为必不可少的一项技能逐步提现其重要性。我国现有的英语教学模式，单纯注重语法，忽视学生对于英语的应用能力。作为学校，即在培养专业型人才的前提下，还应该培养符合时代需要精通英语的学生。所以双语教学必不可少，它打破传统模式，在专业课学习的过程中，使学生掌握专业术语以及英语表达方式，养成学生的英语思维，在工作和学习的过程中，熟练地翻译，阅读相关专业书籍。这是学校为把学生培养成为国际型人才，应做的首要任务。作为大数据时代，信息共享能力强，学生在学习过程中有机会接触很多国外文献，通过互联网“出国深造”，丰富知识面，就需要积累的英语专业词汇进行阅读。此外中国留学生去海外深造，大学所设立的交换生政策，都为专业的交流提供了便利，越来越多的机会向大学生开放，此时双语教学的重要性就尤为体现。双语教学不仅为可以提高大学生专业水平，英语交流能力，还为其成为国际化人才打下基础。
1.双语教学的意义
伴随世界经济发展，国与国之间沟通交流愈加需要掌握一门或多门外语的人才，高校为此开设双语教学，并将其设为重点学科建设。但是如何正确利用双语教学，还需根据我国高校实情与特点，探索出符合本国实情的双语教学方式。为此，开展双语教学任重道远意义非凡。
首先，双语教学有利于融汇中西方教学之长，将西方现今教育理论方式引入。国外教育主要培养学生自主能力，引导学生养成兴趣爱好，重视理论与实际的结合。其中动手能力，创新能力的培养，正是我国教学当中所欠缺的。先进的情景式教育模式，很大程度上提高了学生自主学习的能力，扩展知识层面，培养求真务实的精神，教学效果显而易见。
另外，双语教学从根本上扩展学生知识层面、有效提高其外语水平。据相关文献，当今社会百分之九十的论文、著名作品都是以英语叙述的，双语教学可有效的解决语言障碍对学生求知所造成的的困难。本文通过对我国高校双语教学现状的分析，发现教学推进过程中出现的问题，并对问题进行解释。
2.双语教学的现状
近几年教育主管部门，提倡对大学生在本科学习期间进行双语教学，进而双语教学被多数人看作是衡量学校好坏的一项标准，学校把其看作提升影响力的一种方式。当前我国双语教学水平参差不齐，师资力量分配不均衡。顶尖大学配备的老师虽然大部分都有留美留英经历，但主体仍然是华人（2），更严重的是一些学校号称双语教学，却全程采用英文课本、中文授课、英文考试的教学方式，使大学生对双语教学产生怀疑；当前大部分教师英语水平，不能滿足双语教学的需求，在授课过程中，部分双语老师语言表达流利，更多的老师口语还是不够标准，“地方英语”的现象不乏出现；教学带来的思维障碍能以跨越，这一点在人文社科的学科方面尤其明显。不管是香港学生还是内地学生，在使用英文讨论问题的时候往往词不达意，也无法真正把较为深刻的想法及时地表达出来。
3.双语教学存在的问题
3.1学生英语水平有限
学生英语水平有限。在传统观念影响下，应试教育一直占据教育的主导，学生们从小被灌输传统儒家思想，奉行题海战术，导致学生被动接受知识，尤其是在双语教学环境恶劣下，学生缺乏自主学习的意识，也是导致双语教学恶性循环的原因之一。由上述可知，老师在传授知识时，学生是接受者，接受程度的高低，直接影响到双语教学效果的好坏（3）。双语教学即为母语与英语相结合的新型教育方式，想要有良好的双语教学效果，英语水平的提高对学生而言是至关重要的。教育界一直把英语当作我国人才培养的重中之重，但是由于高考的因素，学生们只重视读写方面的训练，听说能力去未有提高，学生会写但不会说，这种情况普遍存在。根据各地区教育水平的不一致，接触环境的不同，学生英文水平不一。现今大多数高校，在对学生安排分班时，不会以学生英语程度进行划分，这就导致老师在进行双语教学时，学生受英语程度影响，对信息获取不一致，现实情况对双语教育增加了操作难度。
3.2师资力量薄弱
双语教学现处于起步阶段，教学师资力量相对薄弱。现今的双语教学，没有一套科学化，规范化的教育模式，双语教学的课程安排也缺少完整性，导致我国双语教学不能深入落实，取得理想的效果。尽管双语教学没有起到预期的效果，但如今我国大多数大学，已经初步完成双语授课模式，其实早在二十世纪八十年代，北京大学等多数重点院校，就已开始使用英文教科书，对其专业课进行全英式教学模式，督促学生学习英语，提高对英语学习的积极性，提升其口语表达能力，该项目的实施为国家培养了大批优秀的双语人才，该校学生在毕业之前完成英文“专八”考试，和国外友人能够流利的用英语进行交流。但是这种模式的成功仅限于我国重点院校的某些专业，因为此类学校、专业的学生，基础较好，入学以前就有较强的英语交流水平，日常知识储备量较大，所以说双语教学在中国实施有局限性。
4.应对策略
4.1对教师的建议
现今，我国缺少相关双语教学的师资力量，建议各个学校根据自身能力，成立基金会，设立培养计划，对进行双语教学的教师进行定向培养，通过进修等方式，增强教师的专业技能；对双语教师的课程安排，不局限于单个学院，将优秀的师资力量整合，按学期为限流动授课，学校双语老师内部定期看展研讨，交流经验，培训专业技能；设置双语教师监管部门，对一些教学质量不过关的教师，进行惩罚，对专业技能过硬，授课模式受到学生一致好评的教师，给予奖励，严格的管理制度，才能约束教师，督促其积极进取。 4.2对学生的建议
双语教学质量的好坏最终由学生学习成果提现，为进一步推进双语教学，学生应当注重自我培养，提高自我学习能力，提高英语学习意识。课堂上学习过后，在课余时间结成英语互助小组，多领域，分类别的学习专业英语；通过校外社会实践，深入所学专业对应的企业，在实践过程中强化对专业英语的学习；运用互联网，与国外学生深入交流，提高口语表达能力，关注世界名校，依照自己能力翻阅英语文献典籍，增加自己英文阅读量。
4.3对学校的建议
学校在推进双语教学的进程中，应当与国外学校，建立合作关系，相互交流教学理念，借鉴优秀的教学模式；在双语教材的选择上应当多做参考，找寻符合本校学校学生水平的教科书做指导，并通过国外正规渠道购买；学校还应在教学模式上多做探索，优化教学手段，循序渐进，引导学生由过去的中文教学过度到中英结合授课，进而到全英授课模式；邀请各个重点高校双语教学名师，以公开课的形式向学生授课，提高学生对英语的认知；联系国内优秀的英语比赛活动制作方，获取资讯，号召学生参与比赛，从比赛中巩固英语知识；学校自身应当增加对双语教学的投入，开设双语活动，提供双语场所，让学生在轻松的课余之中，受到双语熏陶，强化英语应变能力。
本文探究国内大学双语教学模式中的问题得出：学校应根据自身情况实施双语教学，不能盲目尝试推行更高层次的双语教育。学校应当实施系列措施提高学生对双语教学的积极性，提高学校双语教学质量，增加学生解除双语教学的机会；教师应当严格要求自身。
参考文献
[1]张飞霞.论双语教学在财政学专业中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013.
[2]高鸽.大学教育中的双语教学[J]. 群文天地，下半月，2012.
[3]赵家慧.双语教学中的教学激励策略研究[J].曲阜师范大学硕士论文，2012.
[4]冯艳微.中国高校双语教学中的问题以及对策研究[J].中小企业管理与科技，2014.
[5]清华.民族高等教育中蒙汉雙语教学现状与思考–以内蒙古财经大学为例[J].教育教学论坛，2013.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“双语教学对高校学生语言能力提高的分析”研究成果。项目编号：2017475。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）
关键词：双语教学 存在问题 应对策略
在经济全球化的进程中，英语在全球交流中扮演着重要角色，不论是经济、教育、文化，英语作为必不可少的一项技能逐步提现其重要性。我国现有的英语教学模式，单纯注重语法，忽视学生对于英语的应用能力。作为学校，即在培养专业型人才的前提下，还应该培养符合时代需要精通英语的学生。所以双语教学必不可少，它打破传统模式，在专业课学习的过程中，使学生掌握专业术语以及英语表达方式，养成学生的英语思维，在工作和学习的过程中，熟练地翻译，阅读相关专业书籍。这是学校为把学生培养成为国际型人才，应做的首要任务。作为大数据时代，信息共享能力强，学生在学习过程中有机会接触很多国外文献，通过互联网“出国深造”，丰富知识面，就需要积累的英语专业词汇进行阅读。此外中国留学生去海外深造，大学所设立的交换生政策，都为专业的交流提供了便利，越来越多的机会向大学生开放，此时双语教学的重要性就尤为体现。双语教学不仅为可以提高大学生专业水平，英语交流能力，还为其成为国际化人才打下基础。
1.双语教学的意义
伴随世界经济发展，国与国之间沟通交流愈加需要掌握一门或多门外语的人才，高校为此开设双语教学，并将其设为重点学科建设。但是如何正确利用双语教学，还需根据我国高校实情与特点，探索出符合本国实情的双语教学方式。为此，开展双语教学任重道远意义非凡。
首先，双语教学有利于融汇中西方教学之长，将西方现今教育理论方式引入。国外教育主要培养学生自主能力，引导学生养成兴趣爱好，重视理论与实际的结合。其中动手能力，创新能力的培养，正是我国教学当中所欠缺的。先进的情景式教育模式，很大程度上提高了学生自主学习的能力，扩展知识层面，培养求真务实的精神，教学效果显而易见。
另外，双语教学从根本上扩展学生知识层面、有效提高其外语水平。据相关文献，当今社会百分之九十的论文、著名作品都是以英语叙述的，双语教学可有效的解决语言障碍对学生求知所造成的的困难。本文通过对我国高校双语教学现状的分析，发现教学推进过程中出现的问题，并对问题进行解释。
2.双语教学的现状
近几年教育主管部门，提倡对大学生在本科学习期间进行双语教学，进而双语教学被多数人看作是衡量学校好坏的一项标准，学校把其看作提升影响力的一种方式。当前我国双语教学水平参差不齐，师资力量分配不均衡。顶尖大学配备的老师虽然大部分都有留美留英经历，但主体仍然是华人（2），更严重的是一些学校号称双语教学，却全程采用英文课本、中文授课、英文考试的教学方式，使大学生对双语教学产生怀疑；当前大部分教师英语水平，不能滿足双语教学的需求，在授课过程中，部分双语老师语言表达流利，更多的老师口语还是不够标准，“地方英语”的现象不乏出现；教学带来的思维障碍能以跨越，这一点在人文社科的学科方面尤其明显。不管是香港学生还是内地学生，在使用英文讨论问题的时候往往词不达意，也无法真正把较为深刻的想法及时地表达出来。
3.双语教学存在的问题
3.1学生英语水平有限
学生英语水平有限。在传统观念影响下，应试教育一直占据教育的主导，学生们从小被灌输传统儒家思想，奉行题海战术，导致学生被动接受知识，尤其是在双语教学环境恶劣下，学生缺乏自主学习的意识，也是导致双语教学恶性循环的原因之一。由上述可知，老师在传授知识时，学生是接受者，接受程度的高低，直接影响到双语教学效果的好坏（3）。双语教学即为母语与英语相结合的新型教育方式，想要有良好的双语教学效果，英语水平的提高对学生而言是至关重要的。教育界一直把英语当作我国人才培养的重中之重，但是由于高考的因素，学生们只重视读写方面的训练，听说能力去未有提高，学生会写但不会说，这种情况普遍存在。根据各地区教育水平的不一致，接触环境的不同，学生英文水平不一。现今大多数高校，在对学生安排分班时，不会以学生英语程度进行划分，这就导致老师在进行双语教学时，学生受英语程度影响，对信息获取不一致，现实情况对双语教育增加了操作难度。
3.2师资力量薄弱
双语教学现处于起步阶段，教学师资力量相对薄弱。现今的双语教学，没有一套科学化，规范化的教育模式，双语教学的课程安排也缺少完整性，导致我国双语教学不能深入落实，取得理想的效果。尽管双语教学没有起到预期的效果，但如今我国大多数大学，已经初步完成双语授课模式，其实早在二十世纪八十年代，北京大学等多数重点院校，就已开始使用英文教科书，对其专业课进行全英式教学模式，督促学生学习英语，提高对英语学习的积极性，提升其口语表达能力，该项目的实施为国家培养了大批优秀的双语人才，该校学生在毕业之前完成英文“专八”考试，和国外友人能够流利的用英语进行交流。但是这种模式的成功仅限于我国重点院校的某些专业，因为此类学校、专业的学生，基础较好，入学以前就有较强的英语交流水平，日常知识储备量较大，所以说双语教学在中国实施有局限性。
4.应对策略
4.1对教师的建议
现今，我国缺少相关双语教学的师资力量，建议各个学校根据自身能力，成立基金会，设立培养计划，对进行双语教学的教师进行定向培养，通过进修等方式，增强教师的专业技能；对双语教师的课程安排，不局限于单个学院，将优秀的师资力量整合，按学期为限流动授课，学校双语老师内部定期看展研讨，交流经验，培训专业技能；设置双语教师监管部门，对一些教学质量不过关的教师，进行惩罚，对专业技能过硬，授课模式受到学生一致好评的教师，给予奖励，严格的管理制度，才能约束教师，督促其积极进取。 4.2对学生的建议
双语教学质量的好坏最终由学生学习成果提现，为进一步推进双语教学，学生应当注重自我培养，提高自我学习能力，提高英语学习意识。课堂上学习过后，在课余时间结成英语互助小组，多领域，分类别的学习专业英语；通过校外社会实践，深入所学专业对应的企业，在实践过程中强化对专业英语的学习；运用互联网，与国外学生深入交流，提高口语表达能力，关注世界名校，依照自己能力翻阅英语文献典籍，增加自己英文阅读量。
4.3对学校的建议
学校在推进双语教学的进程中，应当与国外学校，建立合作关系，相互交流教学理念，借鉴优秀的教学模式；在双语教材的选择上应当多做参考，找寻符合本校学校学生水平的教科书做指导，并通过国外正规渠道购买；学校还应在教学模式上多做探索，优化教学手段，循序渐进，引导学生由过去的中文教学过度到中英结合授课，进而到全英授课模式；邀请各个重点高校双语教学名师，以公开课的形式向学生授课，提高学生对英语的认知；联系国内优秀的英语比赛活动制作方，获取资讯，号召学生参与比赛，从比赛中巩固英语知识；学校自身应当增加对双语教学的投入，开设双语活动，提供双语场所，让学生在轻松的课余之中，受到双语熏陶，强化英语应变能力。
本文探究国内大学双语教学模式中的问题得出：学校应根据自身情况实施双语教学，不能盲目尝试推行更高层次的双语教育。学校应当实施系列措施提高学生对双语教学的积极性，提高学校双语教学质量，增加学生解除双语教学的机会；教师应当严格要求自身。
参考文献
[1]张飞霞.论双语教学在财政学专业中的应用[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013.
[2]高鸽.大学教育中的双语教学[J]. 群文天地，下半月，2012.
[3]赵家慧.双语教学中的教学激励策略研究[J].曲阜师范大学硕士论文，2012.
[4]冯艳微.中国高校双语教学中的问题以及对策研究[J].中小企业管理与科技，2014.
[5]清华.民族高等教育中蒙汉雙语教学现状与思考–以内蒙古财经大学为例[J].教育教学论坛，2013.
本文为南阳师范学院2017年大学生实践教学创新项目（SPCP）“双语教学对高校学生语言能力提高的分析”研究成果。项目编号：2017475。
（作者单位：南阳师范学院外国语学院）