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摘要：《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。
关键词：小学语文；教学；新课程；口语交际；策略
小学语文新课程标准指出口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但实际教学中，在应试教育的指挥棒下，农村小学的语文口语交际课基本上就成了教师的“一言堂”，有的甚至被忽略。这完全与新课程标准相悖。如何改变这种现状，提高学生的口语交际能力，让我们的口语交际教学更生动有趣呢？
一、把握教材，深入挖掘
新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活密切联系的，我们不能抛弃它，要认真钻研，设计好教案，让学生有话可说，提高他们的说话和倾听能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔果皮纸屑，让别人受到了委屈，你心里很内疚。这些话题都是与学生生活相关的，何愁学生的口语交际能力不提高呢？
二、抓好普通话，养成良好的口语环境
普通话是多民族国家的主体语言形式，可以避免方言的存在带来的沟通不畅的问题，作为各种方言的共同语而存在。推广普通话也是素质教育的课题。所以，笔者认为无论我们教育者身处祖国何地，语言差异有多大，都应该引领学生学说普通话，学说标准的普通话，这样会让学生受益终身。普通话也是作为公民行为能力的基准要素。在教学中，我会将每一词每一句用普通话去进行衡量，不能因为自己的语言不标准影响学生口语交际能力的发展。例如在一次班级集体劳动中，一名同学摔了一跤，爬起来说了一句话很可笑：“这一跤卡死我了，裤子都整埋汰了！” ，“咯了盖儿！”，作为语文教师的我及时纠正，并且在语文课上将这个事例说给同学们，并引导学生分析生活在南方的小朋友是否能领会这名同学的话，许多同学恍然大悟，原来口语每天都在说，但是往往不经意间我们就会受东北方言干扰。
三、创设交际情境，创造口语交际机会
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。语文老师就应该努力把握时机，精心创设符合生活实际的交际环境，促使学生由浅入深地去思维，在言语情境中体会语言的表达，学习与人的直接沟通与交流。①创设生活情境，促进学生进行口语交际。新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。日常生活中处处都有话题，这些话题与学生的生活经验属于零距离或距离较短，多数可以较快地激发学生语言交际的愿望与行为。只要老师善于把握机会，认真引导，就可以迅速创设出生活情境，学生就可以开展口语交际，快乐地说出很精彩的内容。比如新转入一个学生，就可以指导学生说好欢迎词；看到新来的学生不适应学校封闭式的生活方式，就可以指导其他学生自主组织语言去劝说他（她）；遇到学生发生矛盾，也可以指导其他同学来评评双方的是与非……在这样的生活情境里，学生乐做爱说，兴趣极大，在类似“玩”的情境中锻炼了口语表达能力。②创设学习情境，促进学生进行口语交际。小学生的年龄特征决定了他们的思维以形象思维为主。口语交际时，如果能注重交际性学习情境的创设，让学生全身心地融入角色体验之中，就能激发学生口语交际的热情和欲望，学生就不会觉得无话可说。例如，在教学小学语文第七册口语交际课《有趣的小实验》时，我先让学生以小组为单位进行小实验，然后在小组说一说实验的过程与感受，再由小组推荐一个同学参加全班的口语交际。结果同学们争先恐后、畅所欲言，气氛非常激烈。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望，但是，部分学生同时还存在交际怯场的现象。在口语交际教学中，我发现很多学生经常表现出跃跃欲试与犹豫不决并存的神情。这时候，有效增强学生说话的信心，为学生搭建说话的平台就显得尤为重要。
四、在社会实践中锻炼学生的口语交际本领
（1）在学校生活中，实践交际本领。学生每天在校时，同学之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，学生之间进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和老师交流时，进行了口语交际。同学们之间有了矛盾，他们找老师评理，他们在老师面前进行的一番“舌枪唇战”，经过老师的帮助“调解”他们终于“握手言和”也进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的老师最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。（2）在家庭生活中，实践交际本领。学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，具体做法是：老师让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程记录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，学生交际的时间跨度大了，交际的面广了，交际的内容多了，交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，语文教学中的口语交际训练是以学生为主体的交际。在口语交际教学中要时刻注重学生的主体地位，多形式、多渠道地为学生搭建口语交际的平台，引导学生积极参与、主动参与，从而有效地提高学生的口语交际水平。
参考文献
[1] 唐晓军.浅谈小学语文口语交际教学的常见问题及对策[A].江苏省教育学会2006年会论文集：文科专辑，2006.
关键词：小学语文；教学；新课程；口语交际；策略
小学语文新课程标准指出口语交际的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但实际教学中，在应试教育的指挥棒下，农村小学的语文口语交际课基本上就成了教师的“一言堂”，有的甚至被忽略。这完全与新课程标准相悖。如何改变这种现状，提高学生的口语交际能力，让我们的口语交际教学更生动有趣呢？
一、把握教材，深入挖掘
新教材对口语交际进行了精心的设置，系统的安排，在每个单元的语文百花园内都有专门的“能说会道”等专栏的设置。“能说会道”中有很多与学生的实际生活密切联系的，我们不能抛弃它，要认真钻研，设计好教案，让学生有话可说，提高他们的说话和倾听能力。如四年级的语文花园设置这样一次口语交际：“受到了委屈或者别人受到了委屈应该怎么办”。此话题与学生的生活很贴近，话题内容广泛，易于表达。为了开拓思路，编者假设了两种情况：别人错怪你拿了他的钢笔，你受到了委屈，心理很难过；你错怪了别人乱扔果皮纸屑，让别人受到了委屈，你心里很内疚。这些话题都是与学生生活相关的，何愁学生的口语交际能力不提高呢？
二、抓好普通话，养成良好的口语环境
普通话是多民族国家的主体语言形式，可以避免方言的存在带来的沟通不畅的问题，作为各种方言的共同语而存在。推广普通话也是素质教育的课题。所以，笔者认为无论我们教育者身处祖国何地，语言差异有多大，都应该引领学生学说普通话，学说标准的普通话，这样会让学生受益终身。普通话也是作为公民行为能力的基准要素。在教学中，我会将每一词每一句用普通话去进行衡量，不能因为自己的语言不标准影响学生口语交际能力的发展。例如在一次班级集体劳动中，一名同学摔了一跤，爬起来说了一句话很可笑：“这一跤卡死我了，裤子都整埋汰了！” ，“咯了盖儿！”，作为语文教师的我及时纠正，并且在语文课上将这个事例说给同学们，并引导学生分析生活在南方的小朋友是否能领会这名同学的话，许多同学恍然大悟，原来口语每天都在说，但是往往不经意间我们就会受东北方言干扰。
三、创设交际情境，创造口语交际机会
口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动离开了特定的环境就无法进行。语文老师就应该努力把握时机，精心创设符合生活实际的交际环境，促使学生由浅入深地去思维，在言语情境中体会语言的表达，学习与人的直接沟通与交流。①创设生活情境，促进学生进行口语交际。新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其他学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。日常生活中处处都有话题，这些话题与学生的生活经验属于零距离或距离较短，多数可以较快地激发学生语言交际的愿望与行为。只要老师善于把握机会，认真引导，就可以迅速创设出生活情境，学生就可以开展口语交际，快乐地说出很精彩的内容。比如新转入一个学生，就可以指导学生说好欢迎词；看到新来的学生不适应学校封闭式的生活方式，就可以指导其他学生自主组织语言去劝说他（她）；遇到学生发生矛盾，也可以指导其他同学来评评双方的是与非……在这样的生活情境里，学生乐做爱说，兴趣极大，在类似“玩”的情境中锻炼了口语表达能力。②创设学习情境，促进学生进行口语交际。小学生的年龄特征决定了他们的思维以形象思维为主。口语交际时，如果能注重交际性学习情境的创设，让学生全身心地融入角色体验之中，就能激发学生口语交际的热情和欲望，学生就不会觉得无话可说。例如，在教学小学语文第七册口语交际课《有趣的小实验》时，我先让学生以小组为单位进行小实验，然后在小组说一说实验的过程与感受，再由小组推荐一个同学参加全班的口语交际。结果同学们争先恐后、畅所欲言，气氛非常激烈。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的欲望，但是，部分学生同时还存在交际怯场的现象。在口语交际教学中，我发现很多学生经常表现出跃跃欲试与犹豫不决并存的神情。这时候，有效增强学生说话的信心，为学生搭建说话的平台就显得尤为重要。
四、在社会实践中锻炼学生的口语交际本领
（1）在学校生活中，实践交际本领。学生每天在校时，同学之间要发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋划策，学生之间进行了口语交际。下课时，学生针对上课时不明白的问题和老师交流时，进行了口语交际。同学们之间有了矛盾，他们找老师评理，他们在老师面前进行的一番“舌枪唇战”，经过老师的帮助“调解”他们终于“握手言和”也进行了口语交际。口语交际隐身于学生学校生活的每个角落，此时的老师最好的角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。（2）在家庭生活中，实践交际本领。学生实践交际能力的机会，延伸到家里是非常有必要的，具体做法是：老师让学生把自己一天的所见所闻讲给父母亲听，内容不限，可以是班上发生的，路上看到的、听到的。也可以是和兄弟姐妹之间发生的事，可以是趣事，可以是为某一事，俩人之间进行的或争执、或交流，把这些过程记录下来，每周评出“交际能手”，并在班级“展播”，这对于内向的孩子也是一种有效的交际途径。做了这样的尝试之后，学生交际的时间跨度大了，交际的面广了，交际的内容多了，交际的话题多了，不再言不由衷。
总之，语文教学中的口语交际训练是以学生为主体的交际。在口语交际教学中要时刻注重学生的主体地位，多形式、多渠道地为学生搭建口语交际的平台，引导学生积极参与、主动参与，从而有效地提高学生的口语交际水平。
参考文献
[1] 唐晓军.浅谈小学语文口语交际教学的常见问题及对策[A].江苏省教育学会2006年会论文集：文科专辑，2006.