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老子曰：“治大国，若烹小鲜。”我感觉治班级也若烹小鲜。
当我们否定学生、干涉学生的时候，学生出于本能，会处于自我防卫状态。处于自我防卫状态的人，会时刻准备着反驳对方，他的内心是抗拒的。此时，我们的说教、批评不但起不到正向作用，还会起反作用，这就如同烹小鲜时去胡乱翻搅一样，小鲜会变得面目全非，不可收拾。
我们学校对学生的仪容仪表有规定，男生头发不准遮住耳朵。有一天，我发现班里一个男生理了个“怒发冲冠”的发型。严格说起来，他也没有违反校规——因为他的头发没有遮住耳朵，但是头发上抹了发胶，一根根直立着，确实很刺眼。当时我若马上批评，他必然会起逆反心理，感觉老师反对的不是他的发型，而是他的审美观点，甚至他整个人。所以，我只是在和他聊天中很随意地说：“你今天的发型好特别！”——注意：“特别”一词，既不是褒义也不是贬义。但是男生很开心（他原以为我会批评他），问：“老师，你是不是感觉我的发型很酷？”
我没有正面回答，问他：“你妈妈怎么看这个发型？”
“她吵我，认为不好看。”
“同学们呢？”
“同学们都说学校领导会批评我，认为您也会批评我。”（他果然存了试探我的心。老师还没开口，学生就能猜出来老师会说些什么，如果这些话已经被学生猜出来，老师就不如不说了）
我反问：“你认为领导会批评你吗？”
“可能会吧！毕竟有点过于与众不同了。”
我说：“这样的发型确实很有个性。老师和你一样大的时候，也喜欢表现自己的个性。后来我感觉个性虽然重要，但得体、漂亮相对来说更为重要。”
男生问：“老师，您是不是感觉我这样子不好看啊？”（孩子毕竟是孩子，我们不批评他，他反而会主动往上凑了）
我拿了一面镜子递过去：“从审美角度看，脑门宽一点更美。你看你这怒发冲冠的样子，让头顶显得很尖。”
男生盯着镜子看了一会儿说：“我也感觉不是太好看，但是看别人这样的发型很有个性，就模仿人家了。”
停了一会，他又说：“老师，我不明白，既然这个发型不好看，为什么那些人还要留这样的发型？”
我说：“这个怒发冲冠的发型，很容易让人想到‘愤青’，就是看什么都不顺眼的、经常愤怒的小青年。你看，怒发冲冠嘛，这个发型反映了‘愤青’的心理……”
我的话还没说完，男生就笑着说：“我不是‘愤青’，这似乎不是个好词。下午我就把发型还原，免得学校领导批评我，还要听妈妈的唠叨……”
在整个交流的过程中，我给了这个男生充分的自由，尊重他的选择，没有指出他应该怎样不应该怎样，他反而决定放弃这个发型了。
我所说的“治班级若烹小鲜”，是套用了老子所说的“治大国，若烹小鲜”。有道的君王在治理一个很大的国家的时候，就像煎小鱼一样小心，不会随意干涉民众。煎小鱼的时候，如果总是来回翻，小鱼的刺就乱了，吃时会把人扎得难受。我觉得其中道理是一样的。
在教学中，在班级管理中，我们常常说老师要引导学生。“引导”是什么含义？我想，如果谁想引导我的话，他的方向必须和我是一致的。他站在我面前说不能这样、不能那样，我才不会去听他的。青春期的学生更是如此。所以，我们在和学生讨论的过程中，首先要和学生的目标方向一致，换句话说，是要无条件接纳学生的优点、缺点，尊重他们的个性、思想，尊重他们的差异，尊重他们的权利，把学生当成独立的个体去看待，让学生成为他们自己，而不是我们希望他们成为的人。这样的引导才有成效。
2010年，我任学前教育的一个纯女生班班主任。某个周四，学校照常开了班主任例会，发到每个班主任手里的是班级量化考核表，虽然没有排序，却凭空给人带来压力。大家纷纷在内心计算着自己班级的名次。我们班的量化分数在全校班级里属于比较高的，但在我们学前教育部，我班的行为规范量化考核却是倒数第一——虽然只比正数第一名少了不到1分！
我不禁黯然神伤。
想到学生灿烂的笑脸，我忽然有了哭的冲动：我的学生虽然有这样那样的小毛病，却真诚、善良、活泼、可爱，哪里就比外班的孩子差呢？凭什么就要在行为规范量化考核中得倒数第一呢？无非是她们在学生会检查时忘记了把头发扎起来（我班女生因有舞蹈课都留了长发，在学生会干部检查的时候，长发没有扎起来就要扣行为规范分数）。
晚上我偶然翻看王晓春老师的书，又一次看到了他关于评比的话，他说：评比致命的弱点是，只能看到最表面的东西，人类几乎一切深层次的东西（个性、情感、态度、价值观、能力、创造性等）都是无法评比或很难评比的。所以，学校现在的评比是一种导向，它往往使师生只注意最表面的行为，最切近的结果……
我有了主意。
站在讲台上，我将班级量化考核名次公布后，没有批评任何人，却将王老师关于评比的言论复述一遍，同时充分肯定学生在个性、情感、态度、价值观等方面的优点，最后宣布：“在行为规范考核上，我们下周的目标是坚决不得倒数第一，争取得倒数第二！”
学生先是大笑，但随着笑声渐落，慢慢变成了会心的笑，自信的笑，含着泪花的笑。
自此，同学们格外注意自己的言谈举止，因为老师说她们深层次的美好品质是那样多……
大家看看，以上两个案例中，我非但没有批评学生、干涉学生，还在肯定学生、理解学生、鼓励学生，学生却已主动按照我的期望去严格要求自己了。
当我们否定学生、干涉学生的时候，学生出于本能，会处于自我防卫状态。处于自我防卫状态的人，会时刻准备着反驳对方，他的内心是抗拒的。此时，我们的说教、批评不但起不到正向作用，还会起反作用，这就如同烹小鲜时去胡乱翻搅一样，小鲜会变得面目全非，不可收拾。
我们学校对学生的仪容仪表有规定，男生头发不准遮住耳朵。有一天，我发现班里一个男生理了个“怒发冲冠”的发型。严格说起来，他也没有违反校规——因为他的头发没有遮住耳朵，但是头发上抹了发胶，一根根直立着，确实很刺眼。当时我若马上批评，他必然会起逆反心理，感觉老师反对的不是他的发型，而是他的审美观点，甚至他整个人。所以，我只是在和他聊天中很随意地说：“你今天的发型好特别！”——注意：“特别”一词，既不是褒义也不是贬义。但是男生很开心（他原以为我会批评他），问：“老师，你是不是感觉我的发型很酷？”
我没有正面回答，问他：“你妈妈怎么看这个发型？”
“她吵我，认为不好看。”
“同学们呢？”
“同学们都说学校领导会批评我，认为您也会批评我。”（他果然存了试探我的心。老师还没开口，学生就能猜出来老师会说些什么，如果这些话已经被学生猜出来，老师就不如不说了）
我反问：“你认为领导会批评你吗？”
“可能会吧！毕竟有点过于与众不同了。”
我说：“这样的发型确实很有个性。老师和你一样大的时候，也喜欢表现自己的个性。后来我感觉个性虽然重要，但得体、漂亮相对来说更为重要。”
男生问：“老师，您是不是感觉我这样子不好看啊？”（孩子毕竟是孩子，我们不批评他，他反而会主动往上凑了）
我拿了一面镜子递过去：“从审美角度看，脑门宽一点更美。你看你这怒发冲冠的样子，让头顶显得很尖。”
男生盯着镜子看了一会儿说：“我也感觉不是太好看，但是看别人这样的发型很有个性，就模仿人家了。”
停了一会，他又说：“老师，我不明白，既然这个发型不好看，为什么那些人还要留这样的发型？”
我说：“这个怒发冲冠的发型，很容易让人想到‘愤青’，就是看什么都不顺眼的、经常愤怒的小青年。你看，怒发冲冠嘛，这个发型反映了‘愤青’的心理……”
我的话还没说完，男生就笑着说：“我不是‘愤青’，这似乎不是个好词。下午我就把发型还原，免得学校领导批评我，还要听妈妈的唠叨……”
在整个交流的过程中，我给了这个男生充分的自由，尊重他的选择，没有指出他应该怎样不应该怎样，他反而决定放弃这个发型了。
我所说的“治班级若烹小鲜”，是套用了老子所说的“治大国，若烹小鲜”。有道的君王在治理一个很大的国家的时候，就像煎小鱼一样小心，不会随意干涉民众。煎小鱼的时候，如果总是来回翻，小鱼的刺就乱了，吃时会把人扎得难受。我觉得其中道理是一样的。
在教学中，在班级管理中，我们常常说老师要引导学生。“引导”是什么含义？我想，如果谁想引导我的话，他的方向必须和我是一致的。他站在我面前说不能这样、不能那样，我才不会去听他的。青春期的学生更是如此。所以，我们在和学生讨论的过程中，首先要和学生的目标方向一致，换句话说，是要无条件接纳学生的优点、缺点，尊重他们的个性、思想，尊重他们的差异，尊重他们的权利，把学生当成独立的个体去看待，让学生成为他们自己，而不是我们希望他们成为的人。这样的引导才有成效。
2010年，我任学前教育的一个纯女生班班主任。某个周四，学校照常开了班主任例会，发到每个班主任手里的是班级量化考核表，虽然没有排序，却凭空给人带来压力。大家纷纷在内心计算着自己班级的名次。我们班的量化分数在全校班级里属于比较高的，但在我们学前教育部，我班的行为规范量化考核却是倒数第一——虽然只比正数第一名少了不到1分！
我不禁黯然神伤。
想到学生灿烂的笑脸，我忽然有了哭的冲动：我的学生虽然有这样那样的小毛病，却真诚、善良、活泼、可爱，哪里就比外班的孩子差呢？凭什么就要在行为规范量化考核中得倒数第一呢？无非是她们在学生会检查时忘记了把头发扎起来（我班女生因有舞蹈课都留了长发，在学生会干部检查的时候，长发没有扎起来就要扣行为规范分数）。
晚上我偶然翻看王晓春老师的书，又一次看到了他关于评比的话，他说：评比致命的弱点是，只能看到最表面的东西，人类几乎一切深层次的东西（个性、情感、态度、价值观、能力、创造性等）都是无法评比或很难评比的。所以，学校现在的评比是一种导向，它往往使师生只注意最表面的行为，最切近的结果……
我有了主意。
站在讲台上，我将班级量化考核名次公布后，没有批评任何人，却将王老师关于评比的言论复述一遍，同时充分肯定学生在个性、情感、态度、价值观等方面的优点，最后宣布：“在行为规范考核上，我们下周的目标是坚决不得倒数第一，争取得倒数第二！”
学生先是大笑，但随着笑声渐落，慢慢变成了会心的笑，自信的笑，含着泪花的笑。
自此，同学们格外注意自己的言谈举止，因为老师说她们深层次的美好品质是那样多……
大家看看，以上两个案例中，我非但没有批评学生、干涉学生，还在肯定学生、理解学生、鼓励学生，学生却已主动按照我的期望去严格要求自己了。