【摘 要】
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目的:了解本科护生临床实习焦虑现状,对其焦虑的影响因素进行探讨并分析.方法:选取山东省内8所医学院的本科实习护生420名作为研究对象,采用一般资料问卷、临床环境量表、焦虑量表对其开展问卷调查.结果:焦虑量表均分(48.655±10.199)高于中国常模(P<0.05),逐步回归分析显示是否喜欢护理、应对压力方式、父母期望、与同学相处是造成护生焦虑的影响因素,相关分析显示临床环境满意度与焦虑呈显著负相关(P<0.01).结论:护理教育者应通过建立良好的临床环境,提高护生的职业兴趣,帮助护生获得社会支持等方式
【机 构】
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青岛大学护理学院,山东青岛266021
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目的:了解本科护生临床实习焦虑现状,对其焦虑的影响因素进行探讨并分析.方法:选取山东省内8所医学院的本科实习护生420名作为研究对象,采用一般资料问卷、临床环境量表、焦虑量表对其开展问卷调查.结果:焦虑量表均分(48.655±10.199)高于中国常模(P<0.05),逐步回归分析显示是否喜欢护理、应对压力方式、父母期望、与同学相处是造成护生焦虑的影响因素,相关分析显示临床环境满意度与焦虑呈显著负相关(P<0.01).结论:护理教育者应通过建立良好的临床环境,提高护生的职业兴趣,帮助护生获得社会支持等方式减轻护生的心理压力,提高其心理健康水平.
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为提升高等院校整体的教学管理质量,深化二级学院教学管理秘书体制改革,改变管理工作中的乱象,我院进行了基于专任教师兼职模式下的二级学院教学管理秘书体制改革探索.通过建立专任教师兼职教学秘书体制、设置不同职责的兼职秘书岗位、设立合理的职业发展目标以及完善合理绩效考评制度等方式,有效优化管理模式,提高工作效率,更好地实现教学秘书的个人发展.
目的:探讨基于微信平台的形成性评价在诊断学授课中的应用.方法:510名学生随机分成实验组与对照组,两组均采取形成性评价教学,对照组采用传统教学模式,实验组教学过程中借助于微信平台,通过两组学生期末满意度调查及考试成绩评估教学效果.结果:实验组学生实验及理论成绩均明显高于对照组,学生满意度较高(P<0.05).结论:基于微信平台的形成性评价有助于诊断学教学质量的提高.
目的:评价基于雨课堂的翻转课堂教学模式在妇产科课间实习教学中的应用价值.方法:选取中国医科大学附属盛京医院2016级两个班级的本科课间实习学生56名,按班级分成两组,每组28人,实验组采用基于雨课堂的翻转课堂教学方式,对照组选用传统教学方式.通过随堂测试及教学满意度评价表评价教学效果.结果:实验组课堂考试成绩及教学满意度评价均高于对照组(P<0.01).结论:基于雨课堂的翻转课堂教学模式在妇产科课间实习教学中可以提高教学效果,提高学生学习积极性及主动性.
见习学生随机分为一分钟教学法(OMP)联合翻转课堂(FC)教学组(实验组)和传统讲授式(LBT)教学组(对照组),采用书面考核及问卷调查方式评估教学效果.结果提示实验组考试得分优于对照组.问卷结果显示实验组在理解所学内容、理论考试、病史采集、病历书写、临床思维等5方面的评价中优于对照组.
目的:探讨专职教学岗在乳腺外科本科临床实习教学中的作用.方法:将2015年5月至2019年6月在乳腺外科的本科临床实习生分为实验组和对照组,根据教学质量评价和满意度评估.结果:实验组174人,对照组167人,实验组对教学质量的评价和满意度均优于对照组(P<0.05).结论:在乳腺外科临床实习教学中,使用专职教学岗能提高学生的临床实习效果和对临床教学的满意度.
目的:探讨3D打印教具在神经内科良性阵发性位置性眩晕教学中的应用.方法:对比3D打印教学组(实验组)和传统教学组(对照组)间学习效果多维度调查结果.对比两组间理论考试与操作考核成绩.结果:实验组学员教学方式的满意度、教学吸引力、学习兴趣、自学能力、发现和解决问题能力、临床理解能力、临床实践操作技能能力、空间思维能力的评分均高于对照组,P<0.05;实验组学员的理论考试成绩与操作考试成绩均高于对照组,P<0.05.结论:3D打印教具在神经内科良性阵发性位置性眩晕教学中应用效果显著.
背景:评估模拟情景教学在产科住院医师规范化培训中的应用价值.方法:对40名产科住培学员分别采用模拟情景教学和常规教学,通过直接观察评估两种教学方式的效果.结果:模拟情境教学可显著提升学员执行临床操作的技术能力、医患沟通和协作能力.结论:在产科住培教学中模拟情景教学优于传统教学.
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