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摘 要 随着新课程改革的不断推进，初中数学教学的模式也发生重大改变，传统的以老师讲课为主，学生听课为辅的教学模式已不再适合当前教学工作的需要。为了进一步提高初中数学教学的有效性，笔者从小组合作教学、微课设计教学、生活化教学三个角度对初中数学教学进行论述，供大家参考。
关键词 初中数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中数学教学中，部分老师将数学教学的重点集中在“教”上，忽视学生的“学”，从而造成整体数学教学效果相对较差的局面。针对以上现象，老师可以综合考虑学生的学习特点，并创设具有生活性、趣味性以及时效性的初中数学教学模式，适时地对学生的思维进行引导，让学生找准数学学习的着力点，增强学生学习获得感，提升其自主学习能力。
一、小组合作教学
老师可以运用小组合作法，开展数学教学的授课，鼓励学生之间相互配合，从而使他们在认识到自身思维局限性的前提下，充分地与他人交流，探究相应的解决方案，让一个学生的想法，刺激另一个学生的灵感，增强学生数学学习的高效性。本文重点从培养学生数形结合的思维解析。
例如，在教学《探索勾股定理》一课时，老师可以运用小组合作的方式进行授课，在为学生提供良好的数学学习平台的过程中，培养学生的协作思维以及协作能力，从而获得1 1大于2的教学效果，最终达到培养学生数形结合思维的目的。老师可以从以下四个步骤开展授课。第一步，创设问题。老师创设如下的问题：如何证明A2 B2=C2这个式子的正确性？可以充分结合课本内容。第二步，划分小组。为了保证整体教学的协作进行，老师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习特点以及他们的主观意愿。第三步，分发工具。老师可以将自己精心准备的木棒分发给学生，并引导他们从三个数字、三根木棒以及课本的内容，进行综合分析。第四步，展示成果。学生A说到：“在一开始我并不看好我们小组可以解决上述问题，但是在小组长的带领下，大家逐渐讨论起来，并在此过程中发现上述的式子是勾股定理，并结合老师发给的木棒进行探究，从而得出以下三个答案：（5、3、4）（10、8、6）（13、5、12）。我意识到集体智慧的强大，也增进对数形结合思维的了解。”数学老师运用小组合作法，在激发学生集体荣誉感的前提下，让学生进行相互交流，从而得出对应的答案，培养学生的数学结合思维的基础上，让他们意识到集体力量的无限性。
二、微课设计教学
微课教学可以运用在数学教学的各个阶段，从达到不同的教学效果，比如在课堂教学开始之前，老师通过微课设计教学，可以引导学生做好课前预习工作;在课堂教学之后，老师针对课堂教学中的难点进行微课设计，引导学生巩固课堂知识;在期末的复习阶段，老师可以通过微课将本学期的关联内容进行整合，并与学生系统复习。总之，数学老师可以根据实际情况，以及学生的实际学习能力，将微课教学应用到合适的教学阶段，从而获得良好的初中数学教学效果。
例如，在复习“一元二次方程”相关知识内容时，老师可以创设相对简单且具有综合性的微课内容进行授课，在激发学生学习积极性的同时，引导学生根据微课中的问题，自主梳理本章节的各个知识点，提升学生的自主学习力。与此同时，老师在通过信息技术了解学生的客观学习情况，并在开课后，制定具有时效性的教学策略，从而实现精准化授课的目的。比如老师可以通过让学生解答”X2-2X-48=0，求解X的值”一题，了解学生对一元二次方程的求解方法进行了解。假如老师发现学生对因式分解的知识掌握不熟练，可以专门加强对该知识点的微课设计，提升教与学的针对性，进而提高初中数学教学的有效性。
三、生活化教学
老师可以运用生活化教学法授课，拉近学生与数学之间的心理距离，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们的思考更具有着力点和方向性，提升学生灵活运用数学知识的能力。
例如，在教学《平面直角坐標系》一课时，老师可以通过创设生活化的问题，引导学生进行探究。问题可以如下设计：在一个新构成的班级中，大家如何在短时间内，在保持教室学生之间相对位置不变的前提下，迅速移至操场上？在老师抛出问题之后，可以适当地对学生进行思维引导。学生通过老师的引导便能够主动地向“平面直角坐标系”方面的知识进行靠拢，可以构建班级直角坐标系，即以教室的两条主要过道交点为原点，并以南北过道为X轴，以东西过道为Y轴，以两个学生之间的距离为单位1，为每个学生确定相应的坐标系，进而让学生记住自己的直角坐标系。老师运用生活化的方式授课，并引导学生从数学的维度，思考生活问题，提升学生知识运用灵活性。
在提升初中数学教学有效性的过程中，老师应当首先提升学生对初中数学知识认知的高度、深度和广度。然后，老师以学生的实际学习水平为参照点，并灵活结合教学内容和教学方法，在激发学生数学学习内在驱动力的前提下，引导学生的学习。
参考文献：
[1]丁焱.初中数学课堂教学有效性的提高策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：128-129.
[2]陈德治.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].课程教育研究，2019（37）：102-103.
关键词 初中数学;教学有效性;教学策略
在现阶段的初中数学教学中，部分老师将数学教学的重点集中在“教”上，忽视学生的“学”，从而造成整体数学教学效果相对较差的局面。针对以上现象，老师可以综合考虑学生的学习特点，并创设具有生活性、趣味性以及时效性的初中数学教学模式，适时地对学生的思维进行引导，让学生找准数学学习的着力点，增强学生学习获得感，提升其自主学习能力。
一、小组合作教学
老师可以运用小组合作法，开展数学教学的授课，鼓励学生之间相互配合，从而使他们在认识到自身思维局限性的前提下，充分地与他人交流，探究相应的解决方案，让一个学生的想法，刺激另一个学生的灵感，增强学生数学学习的高效性。本文重点从培养学生数形结合的思维解析。
例如，在教学《探索勾股定理》一课时，老师可以运用小组合作的方式进行授课，在为学生提供良好的数学学习平台的过程中，培养学生的协作思维以及协作能力，从而获得1 1大于2的教学效果，最终达到培养学生数形结合思维的目的。老师可以从以下四个步骤开展授课。第一步，创设问题。老师创设如下的问题：如何证明A2 B2=C2这个式子的正确性？可以充分结合课本内容。第二步，划分小组。为了保证整体教学的协作进行，老师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习特点以及他们的主观意愿。第三步，分发工具。老师可以将自己精心准备的木棒分发给学生，并引导他们从三个数字、三根木棒以及课本的内容，进行综合分析。第四步，展示成果。学生A说到：“在一开始我并不看好我们小组可以解决上述问题，但是在小组长的带领下，大家逐渐讨论起来，并在此过程中发现上述的式子是勾股定理，并结合老师发给的木棒进行探究，从而得出以下三个答案：（5、3、4）（10、8、6）（13、5、12）。我意识到集体智慧的强大，也增进对数形结合思维的了解。”数学老师运用小组合作法，在激发学生集体荣誉感的前提下，让学生进行相互交流，从而得出对应的答案，培养学生的数学结合思维的基础上，让他们意识到集体力量的无限性。
二、微课设计教学
微课教学可以运用在数学教学的各个阶段，从达到不同的教学效果，比如在课堂教学开始之前，老师通过微课设计教学，可以引导学生做好课前预习工作;在课堂教学之后，老师针对课堂教学中的难点进行微课设计，引导学生巩固课堂知识;在期末的复习阶段，老师可以通过微课将本学期的关联内容进行整合，并与学生系统复习。总之，数学老师可以根据实际情况，以及学生的实际学习能力，将微课教学应用到合适的教学阶段，从而获得良好的初中数学教学效果。
例如，在复习“一元二次方程”相关知识内容时，老师可以创设相对简单且具有综合性的微课内容进行授课，在激发学生学习积极性的同时，引导学生根据微课中的问题，自主梳理本章节的各个知识点，提升学生的自主学习力。与此同时，老师在通过信息技术了解学生的客观学习情况，并在开课后，制定具有时效性的教学策略，从而实现精准化授课的目的。比如老师可以通过让学生解答”X2-2X-48=0，求解X的值”一题，了解学生对一元二次方程的求解方法进行了解。假如老师发现学生对因式分解的知识掌握不熟练，可以专门加强对该知识点的微课设计，提升教与学的针对性，进而提高初中数学教学的有效性。
三、生活化教学
老师可以运用生活化教学法授课，拉近学生与数学之间的心理距离，并适时地对学生的思维进行引导，从而让他们的思考更具有着力点和方向性，提升学生灵活运用数学知识的能力。
例如，在教学《平面直角坐標系》一课时，老师可以通过创设生活化的问题，引导学生进行探究。问题可以如下设计：在一个新构成的班级中，大家如何在短时间内，在保持教室学生之间相对位置不变的前提下，迅速移至操场上？在老师抛出问题之后，可以适当地对学生进行思维引导。学生通过老师的引导便能够主动地向“平面直角坐标系”方面的知识进行靠拢，可以构建班级直角坐标系，即以教室的两条主要过道交点为原点，并以南北过道为X轴，以东西过道为Y轴，以两个学生之间的距离为单位1，为每个学生确定相应的坐标系，进而让学生记住自己的直角坐标系。老师运用生活化的方式授课，并引导学生从数学的维度，思考生活问题，提升学生知识运用灵活性。
在提升初中数学教学有效性的过程中，老师应当首先提升学生对初中数学知识认知的高度、深度和广度。然后，老师以学生的实际学习水平为参照点，并灵活结合教学内容和教学方法，在激发学生数学学习内在驱动力的前提下，引导学生的学习。
参考文献：
[1]丁焱.初中数学课堂教学有效性的提高策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：128-129.
[2]陈德治.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].课程教育研究，2019（37）：102-103.