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摘要：在教学中把学习的“主动权”还给学生，并不意味着老师责任的降低，相反对老师提出了更高的要求，老师要有较高的驾驭教材的能力。教师的导是为了更好地激发学生的主动性，让他们主动学习，也只有真正地把学生的主动权还给学生，教师才能完成由课堂主宰者向学生进行数学学习的组织者、引导者与合作者的角色转变。
关键词：小学数学；主动学习
一、精心创设情境、激发兴趣，引发学生主动学习
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。“知之者不如好之者”“好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，诱发学生强烈的求知欲。如在教学“简单的统计”时，我在上课开始先出示了一幅停车场中各种车的情境图，让学生收集小汽车、摩托车、货车的有关数据，学生很快就能用“数”的方法统计出各种车的有关数据。紧接着我又出现了一幅十字路口各种车辆来往的情境图，让学生讨论在这种情况下如何收集到10分钟内小汽车、货车、摩托车通过路口的数量。学生很快发现再用“数”的方法是不行的，因为停车场的车辆是静止不动的，而十字路口的车辆是运动的。学生们进行了热烈的讨论，想出了很多办法，有的学生说：“可以几个同学一起合作完成，一人统计一种车”。还有学生说：“我一个人就可以完成任务，我先把需要统计的车的名称写出来，然后哪种车过来一辆，我就在后面画个圈。”这时又有一名学生说：“我的方法和他们一样，但我认为画圈太麻烦了，我可以画‘正’字”。我紧接着问：“为什么画‘正’字的方法简单呢？”这位学生说：“因为‘正’字的笔画简单，都是横划和竖划”。又一位学生说：“而且好算，因为写完一个‘正’字正好是五笔”。“好，今天我们就来学习这种收集数据的方法，画‘正’字法”，我不失时机地揭示了课题。这节课，我设计了两个学生很熟悉的生活情境，通过着两种情境的对比，使学生在内心产生了问题冲突，在解决这一个个问题冲突中，把学生的思维激活了，从而调动了全体学生的积极性和主动性。同时，在现实生活的情境中，也促使学生自觉地形成统计的需要，并且面对现实的问题情境，学会了面对具体情况采用不同的解决方法。体现了数学学习是主动的、富有个性的过程这一基本理念。
二、营造和谐民主的师生氛围，使学生主动地学
现代心理研究表明，融洽的师生关系，民主的学习气氛，能使学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于他们主动释放巨大的潜能，和谐民主的气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。只有在这样的氛围下，才能真正发挥学生的主体作用，使学生主动去学。如在教学“元、角、分的认识”时，我让学生提前准备了生活中的很多物品。如铅笔盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并标上价钱，模拟商场买物卖物情境，把学生分成几组，扮演售货员和顾客进行买卖活动，因为学生平时用人民币买东西的机会很少，所以“元、角、分”的认识，特别是换算对学生来说比较抽象，不易掌握，通过这种游戏活动，既活跃了气氛，又增强了学习的兴趣，特别是把比较抽象的数学知识和日常生活联系在一起，使学生感到数学就在我们身边，使学生体会到学习的快乐，从而调动了学生的学习积极性。
三、重视动手操作，诱导学生主动学习
国际教育界流行美国华盛顿国立图书馆门前的一句名言。Youheatr，youforget；Yousee，youremember；Youdo，youlearn.（大意是：你聽到的，你就忘记了；你看到的，你就记住了；你做了，你就学会了。）这说明，实践是认识的第一源泉，应该让学生自己去多感官参与学习。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，不仅能锻炼学生的动手能力。更重要的是能让学生感受知识产生、发展的过程。如在教学“长方体表面积的计算方法”时，要求学生拿出准备好的长方体纸盒，通过自己折叠、拼合、尝试推导长方体表面积的计算方法，学生通过剪、拼、摆得出以下几种不同的计算方法。
让学生自己折叠、拼合、推导出长方体的表面积计算公式，这样通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又培养了学生自主学习的探究能力。
四、创设开放的学习环境，给学生提供主动学习的机会
开放的学习环境，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考。因此，教师在课堂教学上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，为学生创设主动学习的时间和空间。如在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课上拿出一个苹果问学生：“你感觉苹果的表面摸起来是怎么样的？”学生说：“圆的、滑的、弯的”等多种回答。“那么，如果老师对着苹果切一刀，你们猜一下，在切的地方会出现什么？”这时学生们都抢着说：“我猜是一个圆。”“我猜是平平的。”“我猜是一个面。”“那么，老师切一刀，你看你猜得对不对。”这时我拿起刀，在苹果上切一刀，学生们都瞪大眼睛看得非常仔细，当切完之后，学生们都大叫起来：“啊！是一个平平的面。”“对，这就是面。”从而引出“面”的概念，然后再接着让学生猜想，如果再竖着切一刀，在两个面相交的地方会出现什么？学生说：“一个点，一个面。”又有学生说是一条边，这时老师切下第二刀学生发现出现的是一条边，那么这条边就叫做“棱”，引出“棱”的概念。再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”。这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在学生的猜想，再操作验证中建立起来。使学生对抽象的概念有了形象的认识，并亲身经历，感受了知识产生形成的过程，由两个“面”相交产生“棱”，由三条“棱”相交产生“顶点”。
显然，在教学中把学习的“主动权”还给学生，并不意味着老师责任的降低，相反对老师提出了更高的要求，老师要有较高的驾驭教材的能力。教师的导是为了更好地激发学生的主动性，让他们主动学习，也只有真正地把学生的主动权还给学生，教师才能完成由课堂主宰者向学生进行数学学习的组织者、引导者与合作者的角色转变。
关键词：小学数学；主动学习
一、精心创设情境、激发兴趣，引发学生主动学习
兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。“知之者不如好之者”“好之者不如乐之者”，由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇心创设情境，诱发学生强烈的求知欲。如在教学“简单的统计”时，我在上课开始先出示了一幅停车场中各种车的情境图，让学生收集小汽车、摩托车、货车的有关数据，学生很快就能用“数”的方法统计出各种车的有关数据。紧接着我又出现了一幅十字路口各种车辆来往的情境图，让学生讨论在这种情况下如何收集到10分钟内小汽车、货车、摩托车通过路口的数量。学生很快发现再用“数”的方法是不行的，因为停车场的车辆是静止不动的，而十字路口的车辆是运动的。学生们进行了热烈的讨论，想出了很多办法，有的学生说：“可以几个同学一起合作完成，一人统计一种车”。还有学生说：“我一个人就可以完成任务，我先把需要统计的车的名称写出来，然后哪种车过来一辆，我就在后面画个圈。”这时又有一名学生说：“我的方法和他们一样，但我认为画圈太麻烦了，我可以画‘正’字”。我紧接着问：“为什么画‘正’字的方法简单呢？”这位学生说：“因为‘正’字的笔画简单，都是横划和竖划”。又一位学生说：“而且好算，因为写完一个‘正’字正好是五笔”。“好，今天我们就来学习这种收集数据的方法，画‘正’字法”，我不失时机地揭示了课题。这节课，我设计了两个学生很熟悉的生活情境，通过着两种情境的对比，使学生在内心产生了问题冲突，在解决这一个个问题冲突中，把学生的思维激活了，从而调动了全体学生的积极性和主动性。同时，在现实生活的情境中，也促使学生自觉地形成统计的需要，并且面对现实的问题情境，学会了面对具体情况采用不同的解决方法。体现了数学学习是主动的、富有个性的过程这一基本理念。
二、营造和谐民主的师生氛围，使学生主动地学
现代心理研究表明，融洽的师生关系，民主的学习气氛，能使学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于他们主动释放巨大的潜能，和谐民主的气氛是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。只有在这样的氛围下，才能真正发挥学生的主体作用，使学生主动去学。如在教学“元、角、分的认识”时，我让学生提前准备了生活中的很多物品。如铅笔盒、橡皮、玩具、皮球、毛巾等，并标上价钱，模拟商场买物卖物情境，把学生分成几组，扮演售货员和顾客进行买卖活动，因为学生平时用人民币买东西的机会很少，所以“元、角、分”的认识，特别是换算对学生来说比较抽象，不易掌握，通过这种游戏活动，既活跃了气氛，又增强了学习的兴趣，特别是把比较抽象的数学知识和日常生活联系在一起，使学生感到数学就在我们身边，使学生体会到学习的快乐，从而调动了学生的学习积极性。
三、重视动手操作，诱导学生主动学习
国际教育界流行美国华盛顿国立图书馆门前的一句名言。Youheatr，youforget；Yousee，youremember；Youdo，youlearn.（大意是：你聽到的，你就忘记了；你看到的，你就记住了；你做了，你就学会了。）这说明，实践是认识的第一源泉，应该让学生自己去多感官参与学习。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，不仅能锻炼学生的动手能力。更重要的是能让学生感受知识产生、发展的过程。如在教学“长方体表面积的计算方法”时，要求学生拿出准备好的长方体纸盒，通过自己折叠、拼合、尝试推导长方体表面积的计算方法，学生通过剪、拼、摆得出以下几种不同的计算方法。
让学生自己折叠、拼合、推导出长方体的表面积计算公式，这样通过尝试实践获取新知，既生动活泼，学有兴趣，又培养了学生自主学习的探究能力。
四、创设开放的学习环境，给学生提供主动学习的机会
开放的学习环境，能使学生勇于探索，敢于猜想，积极思考。因此，教师在课堂教学上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，为学生创设主动学习的时间和空间。如在教学“长方体和正方体的认识”时，我在课上拿出一个苹果问学生：“你感觉苹果的表面摸起来是怎么样的？”学生说：“圆的、滑的、弯的”等多种回答。“那么，如果老师对着苹果切一刀，你们猜一下，在切的地方会出现什么？”这时学生们都抢着说：“我猜是一个圆。”“我猜是平平的。”“我猜是一个面。”“那么，老师切一刀，你看你猜得对不对。”这时我拿起刀，在苹果上切一刀，学生们都瞪大眼睛看得非常仔细，当切完之后，学生们都大叫起来：“啊！是一个平平的面。”“对，这就是面。”从而引出“面”的概念，然后再接着让学生猜想，如果再竖着切一刀，在两个面相交的地方会出现什么？学生说：“一个点，一个面。”又有学生说是一条边，这时老师切下第二刀学生发现出现的是一条边，那么这条边就叫做“棱”，引出“棱”的概念。再切第三刀后，出现三条棱相交的点“顶点”。这样，长方体和正方体的三要素“面、棱、顶点”的概念，在学生的猜想，再操作验证中建立起来。使学生对抽象的概念有了形象的认识，并亲身经历，感受了知识产生形成的过程，由两个“面”相交产生“棱”，由三条“棱”相交产生“顶点”。
显然，在教学中把学习的“主动权”还给学生，并不意味着老师责任的降低，相反对老师提出了更高的要求，老师要有较高的驾驭教材的能力。教师的导是为了更好地激发学生的主动性，让他们主动学习，也只有真正地把学生的主动权还给学生，教师才能完成由课堂主宰者向学生进行数学学习的组织者、引导者与合作者的角色转变。