【关键词】 语文课堂；教学管理；科学性；艺术性
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2016）11—0054—01
　　一、语文课堂教学管理的科学性
　　首先，语文课堂管理具有严肃性和强制性。学生学习的个体化告诉我们，学生是学习的主体，教师是学生学习的主导。教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。语文课堂管理也是由师生共同参与的。其间，教师仍起主导作用。作为课堂教学的发动者和组织者，为了保证教学各个环节的顺利实施，并取得预期成效，教师应将课堂管理作为一种组织手段，具有严肃性，并带有一定强制性。它要求学生课堂上要步调一致，听从指导，不得自行其是。
　　其次，课堂管理具有一定的程序和规则。从一堂课来看，层次清楚，周到严密未必就是好课，未必就是科学的。因为它的结构未必符合认识论。育才中学的八字教学法，之所以对提高语文教学质量效果显著，就是符合认识论。“读”，了解教材，发现问题；“议”，理解教材，分析问题，解决问题；“练”，运用知识，巩固知识；“讲”，教师点拨、解惑。“读读、议议、练练、讲讲”，完全按照学生的认知结构，所以好的语文课堂管理必须是科学的。
　　二、语文课堂教学管理的艺术性
　　1. 以情唤情。语文课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或搞小动作，这是难免的，这是中学生年龄阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的语文教师授课，甚至组织公开课，也难免出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个“情”字。以情感人，以情管人，是解决上述问题的好办法。譬如， 当课文基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生。说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。王崧舟老师说：“谁都知道，感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融……语文脱离了感情，就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能根植于学生的心灵世界。”
　　另外，对学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，绝不是在“整”他，以使其主动配合教师的管理。
　　2. 问题牵引。我们发现，语文课堂管理的问题其实更多在教师自身，如果教师缺少适宜的问题牵引，那么学生是不会专心的。例如设计这样的问题：“找出一些你最喜欢的句子来品一品”，题干模糊，没有一点内容的限制，又没有一个品味的标准，课堂管理自然很乱，目标焉能达成？所以教师提出的问题必须紧扣文本的关键，又能激发学生阅读的欲望，参与课堂对话的欲望，表达思想情感的欲望，也就是说这个问题设计本身具有生成性特点，才能成为学生与文本与教师之间对话的导火索。学生在好问题的引导下，不断思索、讨论、争辩，才能撞出思想情感的火花，撞出课堂的高潮。在教学《我的老师》一文，笔者抓住“像这样的老师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢”，“这样的老师”是怎样的老师？七个故事，哪个最吸引你？取得了较好的效果。
　　3. 简约环节。古人说，少则得，多则惑。管理的艺术性也表现在目标明确，环节简约上。余映潮老师教学《陈太丘与友期》采用板块教学，课堂结构精巧：朗读、辨析、品评。而他教学《祝福》一文，只有这样一个问题：“作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请你研读课文，证明老师的这种看法。”课堂上同学们怀着极大的兴趣研读课文，探讨交流，理清了祥林嫂悲惨命运的发展过程。
　　4. 民主平等。评价语言应平等和民主。评价是管理的重要组成部分。教师评价的语言，直接影响着管理效果，影响着师生对话的开展。教师要特别注意自己的评价语言，要在尊重孩子的前提下，鼓励孩子说出自己的理解，而不是让孩子站起来产生恐惧。如学习《芦花荡》一文，教师让学生说说老英雄的性格特点，一个学生回答说：“他真棒。”老师：“能给‘真棒’换一个确切点的词吗？”学生：“他真聪明，真机智……”教师轻轻一点拨，人物的机智的性格就呼之欲出，这样的引导，深谙提问艺术之道，确保学生在对话中将自己的真正的疑惑和理解安全地表达出来。假如课堂不安全，或者教师没有为学生表达提供舞台，那么学生和文本的对话就是一句空话。编辑：刘於诚