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摘要：一直以来语文都是小学教学中的重要课程，在学习过程中需要学生掌握并背诵一部分语文知识，如若学生找不到正确的理解记忆的方式，那么政治课程学习对于学生而言是枯燥的、无趣的。思维导图就可以将抽象的语文知识变得形象化、直观化，就像是一把打开学生大脑潜能的钥匙，帮助学生更好的理解记忆。本篇文章基于小学生年龄特点，对思维导图在小学语文教学中的应用展开深入的探讨分析，并对此提出相应具体的教学策略。
关键词：小学语文;思维导图;应用探究
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0074-02
引言：思维导图是在大脑思维模式的基础上建立的一种新型学习方式，通过思维导图的方式将人们的思想变得可视化。思维导图有利于学生对于课文内容的整体把握，教师就可以采用丰富、多元、直观化的思维导图教学法，培养学生的思想模式与综合能力。
1.小学语文教学中运用思维导图的积极意义
小学生的知识经验比较表层化，其思维特点主要还是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难于理解或者难于从整体上把握。思维导图能够将知识可视化，是一种全新的辅助语文课堂的教学方式。思维导图不仅仅是知识点的对应，更应该是思想的一种延伸，在保障其全面性的同时还能在逻辑关系准确的基础上形成有效的内容拓展。它利用图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图当中能够很明确地了解课文的主要结构和层次，帮助同学们整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，这样有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解。思维导图作为一种较为新颖的图文表达方式，更容易激发学生的学习兴趣，从而增加其对于教材预习、课堂学习、课后复习的主观能动性，最终达到综合提升学生学习成绩的根本目的。
2.思维导图在小学语文教学中的应用策略
2.1 培养学习兴趣，增强学生阅读能力
在语文教学中教师常采用传统的教学方法，带领学生梳理文章结构、理清阅读思路、分析概括文章主旨。此方法虽然能够让学生牢固的掌握课文内容，但是不利于对学生思维进行培养，限制了语文的学习思路。苏霍姆林斯基说：“在小学里你要教会所有儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，一定使阅读能力达到一种自动化的程度。”
例如《鸟的天堂》一文，这是一篇写景抒情散文，课文内容新颖独特，如若教师采用传统灌输式的教学方法，那么学生的学习兴趣一定低下，根本无法深入体会鸟的天堂的美丽和奇特。对于抽象思维能力较差的学生，思维导图独特的“图像记忆”，帮助学生更容易记住知识。如果我们在讲解这篇课文时，采用思维导图教学法，课堂初始教师就向学生出示本堂课程的思维导图，运用多媒体为学生展示一个生动、形象化的思维导图。形状可以是一棵大榕树，在大榕树的枝干上有各种鸟类，学生一看到教师出示的思维导图一定会兴趣十足，这样在开展教学活动时学生也能积极主动的参与到教学活动中来。学生阅读完成后老师可以再让同学们回到思维导图当中，理解掌握相关的写作方法，感受人与自然的和谐共处之美。由此可见在小学语文教学中采用思维导图法，不但能够帮助学生加深印象，还能够帮助学生对课文阅读的理解，使教学中的重点与难点变得更加清晰明了。
2.2 借助思维导图培养学生创新思维
当我们在阅读一本书的时候，如果我们只是看书上的文字，做点简单的标记，很多时候会进入一个只认字不思考的状态。但是如果我们有个任务就是要不断完善这个思维导图，那么这个过程其实就是强迫自己思考书中的内容，让其在我们的图中相互交织，并有自己的特色。
例如《只有一个地球》是一篇说明文，在日常语文学习中同学们接触最多的是记叙文，然而说明文是一种以说明为主要表达方式的文学体裁，对客观事物或对抽象事理作出阐述说明，学生学习起来难免会感到枯燥无味。如何让课堂变得生动，发散学生的创新思维呢？我们可以带领他们动手绘制一张思维导图，首先老师可以先让同学们找到文章的主题内容，接下来再让大家找一找围绕“我们只有一个地球”文章都进行了哪些阐述并写出关键词。同学们运用自己喜欢的方式绘制思维导图，可以先画一个主题形状再用一些分支进行标注，或者画一个地球当作主题然后在地球表面进行分支内容的标注，充分发挥大家的想象力，绘制并完善自己的思维导图。如此一来同学们为了让自己的思维导图更加丰富、美观、完善，他们就必将要多次阅读课文，从课文或课外内容中寻找相关材料。在整个环节中老师也要多给予孩子们鼓励。绘制思维导图对于教师和学生都是具有挑战性的事情，是进行思维独创的结晶，只要孩子们拥有了浓厚的兴趣，说明文的学习对于学生来讲就不再是难事。
2.3 利用思维导图构建写作框架结构
写作教学一直是语文教学中的难点，写作时如何立意、选材、布局，这些都可以通过思维导图的方式来指导孩子们构建写作框架。学生常常因为没有例子、没有思路或整篇文章结构掌握得不好而焦头烂额。思维导图的运用，可以大大改善这种状况，因为思维导图是一个产生点子的利器，一个整理资料的强大工具，一个能够系统把握结构的发散图式。
例如，在指导学生写作《最难忘的一件事》时，我们采用思维导图指导同学们构建基本写作框架，假设我们最难忘的一件事情选材时是“与父母一起到河边捉小虾”，那么思维导图的中心主题就是“与父母一起到河边捉小虾”，思维导图的枝干分别为开头、高潮与结尾。第一部门开头：开门见山点名主题，交代事情的起因。第二部分是高潮部分，也是文章当中需要着重刻画描写的部分，为了更好的理清思路在思维导图当中进行更为细致的划分，在这一部分大致可以分为：捉小虾的方法，与父母的合作，捉虾过程中发生的有趣的事等内容。第三部分为结尾，在这一部分主要可以写学生的收获与感悟，首尾呼应起到升华文章主题的作用。教师给同学们示范在写作初期如何运用思维导图的形式理清写作思路，为大家的写作奠定了坚实的基础，写作时可参考自己绘制的思维导图，对自己的文章进行构思，从而逐渐增强同学们对于写作的整体构架能力。
2.4 在复习课堂中运用思维导图，帮助学生理清思路
经过多年的教学实践证明，在小学语文课堂教学中，每完成一单元的学习，教师都应该组织学生归纳总结本单元知识点，将所学知识点构建成为一个主体，再带领大家复习巩固已经掌握的知识，达到温故而知新的效果。思维导图以其强大的思维逻辑关系，在复习课程中可以有效帮助同学们理清思路，最大限度的提升复习效率与复习质量。
例如，在组织学生进行知识复习时，为了有效发挥学生的主观能动性，教师可以将学生分为若干个学习小组，以学习小组为单位采用思维导图的方式进行知识点的归纳与总结。如在学习完鲁迅先生相关文章时，教师以单元整合为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。各小组成员同学以民族精神为主题，进行思维导图的绘制，简介概括地反映了鲁迅先生文章当中的知识要点、主题与语言表述方法，透过文字描述，比較全面、比较深刻地了解鲁迅的性格特点，了解鲁迅其人，感受鲁迅先生的崇高精神，从中受到感染、熏陶和教育。在复习时，对照思维导图，使复习更短时高效。
3.结语
总而言之，思维导图作为小学语文学习的一种有效策略，在培养学生阅读、写作、归纳总结等方面发挥着绝对的优势，思维导图绘制的过程就是学生思考探究的过程，是学生自身能力提升的过程中。在小学语文教学中思维导图就像是一棵知识树，帮助学生建立严谨化、系统化的语文知识脉络体系。
参考文献：
[1]赵淑芳，杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教，2019（Z1）：39-42.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[3]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2018（01）：52+54.
[4]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（09）：98-100+111.
关键词：小学语文;思维导图;应用探究
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0074-02
引言：思维导图是在大脑思维模式的基础上建立的一种新型学习方式，通过思维导图的方式将人们的思想变得可视化。思维导图有利于学生对于课文内容的整体把握，教师就可以采用丰富、多元、直观化的思维导图教学法，培养学生的思想模式与综合能力。
1.小学语文教学中运用思维导图的积极意义
小学生的知识经验比较表层化，其思维特点主要还是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难于理解或者难于从整体上把握。思维导图能够将知识可视化，是一种全新的辅助语文课堂的教学方式。思维导图不仅仅是知识点的对应，更应该是思想的一种延伸，在保障其全面性的同时还能在逻辑关系准确的基础上形成有效的内容拓展。它利用图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。从思维导图当中能够很明确地了解课文的主要结构和层次，帮助同学们整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，这样有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解。思维导图作为一种较为新颖的图文表达方式，更容易激发学生的学习兴趣，从而增加其对于教材预习、课堂学习、课后复习的主观能动性，最终达到综合提升学生学习成绩的根本目的。
2.思维导图在小学语文教学中的应用策略
2.1 培养学习兴趣，增强学生阅读能力
在语文教学中教师常采用传统的教学方法，带领学生梳理文章结构、理清阅读思路、分析概括文章主旨。此方法虽然能够让学生牢固的掌握课文内容，但是不利于对学生思维进行培养，限制了语文的学习思路。苏霍姆林斯基说：“在小学里你要教会所有儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，一定使阅读能力达到一种自动化的程度。”
例如《鸟的天堂》一文，这是一篇写景抒情散文，课文内容新颖独特，如若教师采用传统灌输式的教学方法，那么学生的学习兴趣一定低下，根本无法深入体会鸟的天堂的美丽和奇特。对于抽象思维能力较差的学生，思维导图独特的“图像记忆”，帮助学生更容易记住知识。如果我们在讲解这篇课文时，采用思维导图教学法，课堂初始教师就向学生出示本堂课程的思维导图，运用多媒体为学生展示一个生动、形象化的思维导图。形状可以是一棵大榕树，在大榕树的枝干上有各种鸟类，学生一看到教师出示的思维导图一定会兴趣十足，这样在开展教学活动时学生也能积极主动的参与到教学活动中来。学生阅读完成后老师可以再让同学们回到思维导图当中，理解掌握相关的写作方法，感受人与自然的和谐共处之美。由此可见在小学语文教学中采用思维导图法，不但能够帮助学生加深印象，还能够帮助学生对课文阅读的理解，使教学中的重点与难点变得更加清晰明了。
2.2 借助思维导图培养学生创新思维
当我们在阅读一本书的时候，如果我们只是看书上的文字，做点简单的标记，很多时候会进入一个只认字不思考的状态。但是如果我们有个任务就是要不断完善这个思维导图，那么这个过程其实就是强迫自己思考书中的内容，让其在我们的图中相互交织，并有自己的特色。
例如《只有一个地球》是一篇说明文，在日常语文学习中同学们接触最多的是记叙文，然而说明文是一种以说明为主要表达方式的文学体裁，对客观事物或对抽象事理作出阐述说明，学生学习起来难免会感到枯燥无味。如何让课堂变得生动，发散学生的创新思维呢？我们可以带领他们动手绘制一张思维导图，首先老师可以先让同学们找到文章的主题内容，接下来再让大家找一找围绕“我们只有一个地球”文章都进行了哪些阐述并写出关键词。同学们运用自己喜欢的方式绘制思维导图，可以先画一个主题形状再用一些分支进行标注，或者画一个地球当作主题然后在地球表面进行分支内容的标注，充分发挥大家的想象力，绘制并完善自己的思维导图。如此一来同学们为了让自己的思维导图更加丰富、美观、完善，他们就必将要多次阅读课文，从课文或课外内容中寻找相关材料。在整个环节中老师也要多给予孩子们鼓励。绘制思维导图对于教师和学生都是具有挑战性的事情，是进行思维独创的结晶，只要孩子们拥有了浓厚的兴趣，说明文的学习对于学生来讲就不再是难事。
2.3 利用思维导图构建写作框架结构
写作教学一直是语文教学中的难点，写作时如何立意、选材、布局，这些都可以通过思维导图的方式来指导孩子们构建写作框架。学生常常因为没有例子、没有思路或整篇文章结构掌握得不好而焦头烂额。思维导图的运用，可以大大改善这种状况，因为思维导图是一个产生点子的利器，一个整理资料的强大工具，一个能够系统把握结构的发散图式。
例如，在指导学生写作《最难忘的一件事》时，我们采用思维导图指导同学们构建基本写作框架，假设我们最难忘的一件事情选材时是“与父母一起到河边捉小虾”，那么思维导图的中心主题就是“与父母一起到河边捉小虾”，思维导图的枝干分别为开头、高潮与结尾。第一部门开头：开门见山点名主题，交代事情的起因。第二部分是高潮部分，也是文章当中需要着重刻画描写的部分，为了更好的理清思路在思维导图当中进行更为细致的划分，在这一部分大致可以分为：捉小虾的方法，与父母的合作，捉虾过程中发生的有趣的事等内容。第三部分为结尾，在这一部分主要可以写学生的收获与感悟，首尾呼应起到升华文章主题的作用。教师给同学们示范在写作初期如何运用思维导图的形式理清写作思路，为大家的写作奠定了坚实的基础，写作时可参考自己绘制的思维导图，对自己的文章进行构思，从而逐渐增强同学们对于写作的整体构架能力。
2.4 在复习课堂中运用思维导图，帮助学生理清思路
经过多年的教学实践证明，在小学语文课堂教学中，每完成一单元的学习，教师都应该组织学生归纳总结本单元知识点，将所学知识点构建成为一个主体，再带领大家复习巩固已经掌握的知识，达到温故而知新的效果。思维导图以其强大的思维逻辑关系，在复习课程中可以有效帮助同学们理清思路，最大限度的提升复习效率与复习质量。
例如，在组织学生进行知识复习时，为了有效发挥学生的主观能动性，教师可以将学生分为若干个学习小组，以学习小组为单位采用思维导图的方式进行知识点的归纳与总结。如在学习完鲁迅先生相关文章时，教师以单元整合为指导让学生通过阅读同步教材，感受鲁迅的高尚品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。各小组成员同学以民族精神为主题，进行思维导图的绘制，简介概括地反映了鲁迅先生文章当中的知识要点、主题与语言表述方法，透过文字描述，比較全面、比较深刻地了解鲁迅的性格特点，了解鲁迅其人，感受鲁迅先生的崇高精神，从中受到感染、熏陶和教育。在复习时，对照思维导图，使复习更短时高效。
3.结语
总而言之，思维导图作为小学语文学习的一种有效策略，在培养学生阅读、写作、归纳总结等方面发挥着绝对的优势，思维导图绘制的过程就是学生思考探究的过程，是学生自身能力提升的过程中。在小学语文教学中思维导图就像是一棵知识树，帮助学生建立严谨化、系统化的语文知识脉络体系。
参考文献：
[1]赵淑芳，杨柳.思维导图在小学语文课堂教学中的应用[J].中小学电教，2019（Z1）：39-42.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊（上旬刊），2018（01）：124-125.
[3]叶月宏.基于思维导图的小学语文阅读教学策略[J].当代教研论丛，2018（01）：52+54.
[4]王姣宇，胡加福，喻文龙，王倩.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊，2015（09）：98-100+111.