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摘 要：同课异构体现的是同伴互助的理念以及过程最优化的教学理念，教师是在同一个教材内容中，确定基本教学目标以及课本解读一直的基础，对教学进行新设计和构思，建构不同的过程达到不一样的教学效果，体现出不同授课风格。同课异构可以促进教师更好地专业化发展，也是对教学个性的一种彰显，对学生兴趣有一定的激发作用，对改善小学语文课的授课模式也是有积极的意义。本文分析同课异构对于小学语文授课的重要地位，希望可以有助于发挥出同课异构的真正价值。
关键词：同课异构;小学语文教学;地位
一、 前言
同课异构是现阶段实际教学中已经重要的创新方法，是对同样教学内容，在教学设计以及过程方面体现出不同的特色，这其实对教师自身专业素质的提升是有帮助的，也是让学生兴趣得到调动的一种方法，在小学語文课上同课异逐渐被应用，对小学语文课的教改也是有诸多的促进作用，教师需要重视同课异构，发挥出同课异构实际的教育价值，提升语文教学的实际水平。
二、 同课异构对小学生有效学习的意义
（一） 同课异构是激发兴趣的重要方式
教师在语文课上不仅仅要传授知识，也是要将学生求知欲以及好奇心激发起来，对学生学习的领域进行拓展，让学生可以从被动接受转变为自主学习以及热爱学习。同课异构可以拓展学生在语文课上的发散思维，让学生可以在同课异构中思维活动得到进一步的拓展，这样学生在语文课上的思考就会更加具备创造性以及主动性，从而强化学生思考分析的习惯和能力。小学语文课并不同于一些理科，难以用数据以及实验来对学生兴趣进行调动，但是语文的知识本身有着极强的综合性，这样学生的思维空间就会得到充分的拓展，教师在语文课上不要仅仅是进行知识的传授。也是要积极参与到学习中，为学生营造轻松的氛围。
（二） 同课异构促进学生的成长
语文课兼具人文性以及工具性，教师关注的不仅仅是知识的传授，也要关注学生本身的个性化成长。学生本身是学习的重要主体，同时也是有着自我思想的独立的人。这样的局面下，学生在语文课上不仅仅是对知识进行获取，也是要注重提升自身的思想内涵以及文化素养，要不断懂得更多的做人道理。在实际学习中教师要从学生认知的起点出发，每个学生的成长情况是不同的，因此每个学生有着不同的差异性。教师不要仅仅是关注学生的现在，也是要从未来的眼光，注重学生的长远发展。同课异构并不是对课堂内容的一种重塑，也是对学生的探索和发掘，教师要明确学生真正想要的，然后借助同课异构，对自身教学进行不断的改进，从而创设出促进学生长远成长的合理课堂，让学生在同课异构中成为受益者。
三、 同课异构对小学语文高效课堂构建的地位
（一） 同课异构体现差异教学
差异教学就是教师在实际的授课中，结合学生的个性化差异，满足学生的独特学习需求，促进学生在原本的基础上，得到更加充分的发展。同课异构的活动不能做到真正面面俱到，也是无法将每个学生的所有需求满足，但是同课异构可以做到改变以往的教学形式，教师在对教学内容进行重新认识的基础上，在同伴教师的协助下，对学生展开深入的分析和了解，然后在课上可以进行评课反思。从而找到更加合理的教学策略。同课异构可以体现出差异教学的理念，让教师可以在语文课的开展中，满足每个学生的个性化需求，促进学生全方位成长。
（二） 同课异构是创新课堂的保障
创新是一个国家以及满足的重要发展基础，在任何的时代创新都是最流行的主体，而教育创新也是促进教育发展以及社会发展的重要动力，对教育进行创新，让人才的培养更加符合创新的需求。课堂创新则是实现教育创新的重要途径以及内在的动力，在教学中课堂教学是真正的核心，也是实现课改的一个具体目标，对学生的思维能力进行强化，促进学生主动解决问题，建立创新课堂。
在创新课堂的创建方面，教师是真正的主力军，需要对教学的观念进行不断地更新，不要仅仅是对知识进行搬运，而是要注重对学生的启发，让学生从被动接受转变为主动学习。同课异构可以让诸多教师共同参与到授课的探讨中，这是信息共享以及能力互补的过程，让教学思维得到有效拓展。教师之间可以进行经验的交流，然后相互启发，也可以不断发现对方和自身的不足。通过对信息的反馈以及交流，可以实现思维共振，让教师的思维成果在教学中得到体现，教学目标则是强调能力的培养，让学生在新型的手段下，创新精神得到充分的激发，实践能力得到充分的强化。因此同课异构对于创新课堂是非常重要的尝试，教师要善于利用同课异构的优势，在课堂上对学生开展创新教育，促进学生长远的发展以及成长。
四、 结论
总之，同课异构如今在国内还是新教学现象，需要将同课异构的内涵以及意义进行明确，然后在同课异构的开展中，改进教学的误区以及问题。需要明白同课异构可以促进教师素养的提升，也是可以加速学生的自学脚步以及课堂的转型，让课改的进程得到进一步的推动，让语文课的开展效率得到充分的提升，营造出轻松的语文课氛围。
参考文献：
[1]张志平.浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用——以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例[J].教育观察，2017，6（24）：95-96.
[2]赖宝珍.开展同课异构教研 提升教师课堂教学能力——以人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》为例[J].学周刊，2017（20）：109-110.
[3]肖俊宇.不同的立足 不同的视角 不同的追求——《白鹅》一课三人同课异构及思考[J].语文教学通讯，2015（6）：36-38.
作者简介：
赵淑霞，甘肃省定西市，甘肃省渭源县会川镇文峰中心小学。
关键词：同课异构;小学语文教学;地位
一、 前言
同课异构是现阶段实际教学中已经重要的创新方法，是对同样教学内容，在教学设计以及过程方面体现出不同的特色，这其实对教师自身专业素质的提升是有帮助的，也是让学生兴趣得到调动的一种方法，在小学語文课上同课异逐渐被应用，对小学语文课的教改也是有诸多的促进作用，教师需要重视同课异构，发挥出同课异构实际的教育价值，提升语文教学的实际水平。
二、 同课异构对小学生有效学习的意义
（一） 同课异构是激发兴趣的重要方式
教师在语文课上不仅仅要传授知识，也是要将学生求知欲以及好奇心激发起来，对学生学习的领域进行拓展，让学生可以从被动接受转变为自主学习以及热爱学习。同课异构可以拓展学生在语文课上的发散思维，让学生可以在同课异构中思维活动得到进一步的拓展，这样学生在语文课上的思考就会更加具备创造性以及主动性，从而强化学生思考分析的习惯和能力。小学语文课并不同于一些理科，难以用数据以及实验来对学生兴趣进行调动，但是语文的知识本身有着极强的综合性，这样学生的思维空间就会得到充分的拓展，教师在语文课上不要仅仅是进行知识的传授。也是要积极参与到学习中，为学生营造轻松的氛围。
（二） 同课异构促进学生的成长
语文课兼具人文性以及工具性，教师关注的不仅仅是知识的传授，也要关注学生本身的个性化成长。学生本身是学习的重要主体，同时也是有着自我思想的独立的人。这样的局面下，学生在语文课上不仅仅是对知识进行获取，也是要注重提升自身的思想内涵以及文化素养，要不断懂得更多的做人道理。在实际学习中教师要从学生认知的起点出发，每个学生的成长情况是不同的，因此每个学生有着不同的差异性。教师不要仅仅是关注学生的现在，也是要从未来的眼光，注重学生的长远发展。同课异构并不是对课堂内容的一种重塑，也是对学生的探索和发掘，教师要明确学生真正想要的，然后借助同课异构，对自身教学进行不断的改进，从而创设出促进学生长远成长的合理课堂，让学生在同课异构中成为受益者。
三、 同课异构对小学语文高效课堂构建的地位
（一） 同课异构体现差异教学
差异教学就是教师在实际的授课中，结合学生的个性化差异，满足学生的独特学习需求，促进学生在原本的基础上，得到更加充分的发展。同课异构的活动不能做到真正面面俱到，也是无法将每个学生的所有需求满足，但是同课异构可以做到改变以往的教学形式，教师在对教学内容进行重新认识的基础上，在同伴教师的协助下，对学生展开深入的分析和了解，然后在课上可以进行评课反思。从而找到更加合理的教学策略。同课异构可以体现出差异教学的理念，让教师可以在语文课的开展中，满足每个学生的个性化需求，促进学生全方位成长。
（二） 同课异构是创新课堂的保障
创新是一个国家以及满足的重要发展基础，在任何的时代创新都是最流行的主体，而教育创新也是促进教育发展以及社会发展的重要动力，对教育进行创新，让人才的培养更加符合创新的需求。课堂创新则是实现教育创新的重要途径以及内在的动力，在教学中课堂教学是真正的核心，也是实现课改的一个具体目标，对学生的思维能力进行强化，促进学生主动解决问题，建立创新课堂。
在创新课堂的创建方面，教师是真正的主力军，需要对教学的观念进行不断地更新，不要仅仅是对知识进行搬运，而是要注重对学生的启发，让学生从被动接受转变为主动学习。同课异构可以让诸多教师共同参与到授课的探讨中，这是信息共享以及能力互补的过程，让教学思维得到有效拓展。教师之间可以进行经验的交流，然后相互启发，也可以不断发现对方和自身的不足。通过对信息的反馈以及交流，可以实现思维共振，让教师的思维成果在教学中得到体现，教学目标则是强调能力的培养，让学生在新型的手段下，创新精神得到充分的激发，实践能力得到充分的强化。因此同课异构对于创新课堂是非常重要的尝试，教师要善于利用同课异构的优势，在课堂上对学生开展创新教育，促进学生长远的发展以及成长。
四、 结论
总之，同课异构如今在国内还是新教学现象，需要将同课异构的内涵以及意义进行明确，然后在同课异构的开展中，改进教学的误区以及问题。需要明白同课异构可以促进教师素养的提升，也是可以加速学生的自学脚步以及课堂的转型，让课改的进程得到进一步的推动，让语文课的开展效率得到充分的提升，营造出轻松的语文课氛围。
参考文献：
[1]张志平.浅谈韵律知识在小学古诗教学中的运用——以同课异构《晓出净慈寺送林子方》为例[J].教育观察，2017，6（24）：95-96.
[2]赖宝珍.开展同课异构教研 提升教师课堂教学能力——以人教版小学五年级语文下册《威尼斯的小艇》为例[J].学周刊，2017（20）：109-110.
[3]肖俊宇.不同的立足 不同的视角 不同的追求——《白鹅》一课三人同课异构及思考[J].语文教学通讯，2015（6）：36-38.
作者简介：
赵淑霞，甘肃省定西市，甘肃省渭源县会川镇文峰中心小学。