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改革开放以来，广东省等沿海地区经济迅速发展，吸纳了大量外地人口，而近几年粤港澳大湾区的规划建设更是提高了广东省的人口吸引力，大量人口持续涌入湾区所在地。常住人口连年增长，现有教育资源有限，给教育带来了空前的挑战，整合教育资源，实行寄宿制集中办学势在必行。在寄宿制小学，从小学一年级就开设住宿班，寄宿生年龄一般在6到13岁，他们在校时间长，学习上和生活上都缺少来自家庭的支持，加之生活环境的变化和学习压力的影响，他们产生了较重的心理压力。
一、寄宿制小学生常见的心理问题及成因
（一）缺乏安全感，情绪焦虑
在寄宿制学校有好多学生从一年级开始寄宿，从幼儿园进入小学，学习环境到生活环境发生了巨大的变化，面对学习任务、人际关系、环境适应、生活自理多重压力，部分学生出现了严重分离焦虑和适应障碍等心理问题。这个时期的心理问题大多表现在缺乏安全感、焦虑、哭泣、频繁尿床等方面。大部分学生能够自我调节，逐渐适应寄宿生活，少数学生可能会持续整个学期，但也会有个别学生一直无法适应，甚至引发其它症状。
（二）不善于交流，性格孤僻
在家庭交往中，孩子往往是家长呵护和迁就的对象，他们生活在“以自我为中心”的氛围中，心理上有优越感。一进入学校，他们就失去了家庭中众人瞩目的优越感，地位下降，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。有些学生渴望成为大家关注的焦点，却找不到合适的方法，往往引起他人的反感。有些学生害怕主动与人交流，在交流中遇到问题不知道如何去解决，甚至与其他人发生摩擦，产生不愉快的体验，长此以往，就会失去人际交往的自信心，出现恐惧感和过强的防范心理，封闭自己。
（三）自控能力差，意志薄弱
寄宿生缺失家庭教育，家长更多的是从生活方面满足孩子们的需要，很少去了解孩子的心理需要，忽略了孩子的性格塑造。不少的学生自我约束能力不强，意志薄弱，主要表现为注意力不够集中、缺少毅力、过分依赖、承受挫折能力弱等。他们遇到困难就想逃避，缺乏行动的目的性和一致性，做事容易半途而废，不能经受学校生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折。面对老师的教育和批评，表现为撒谎、攻击、逃避、自暴自弃等。这种消极的方式一旦形成习惯，就容易转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题。
（四）学习动机不强，学习习惯不好
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。随着学习压力增加，走读生的家长可以给学生开“小灶”，每天晚上给学生一对一辅导，在学生的学习行为塑造方面有足够的精力，保证学生能消化和巩固白天课堂所学的知识。而寄宿生面临的情况是多对一，一个老师面对那么多学生，难以充分地注意到每个学生的问题、分析每个学生的想法。在学习方面，家庭教育是学校教育强有力的补充，当走读生的家庭教育成为日常的时候，寄宿生却很少获得家庭系统的支持，即使在周末，寄宿生家长觉得对学生有亏欠，又好不容易見到学生，就在物质方面补偿学生，几乎不参与学生的学习管理。
家庭教育的缺失，导致寄宿生缺少学习成就感，对学习缺乏兴趣。寄宿生学习比较吃力，长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地做好每一个学生的心理健康教育，给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍;或者在下面偷偷看动画书或玩玩具;要么就在课堂上打瞌睡;或者干脆逃学、旷课，到处游玩。家长教育方法不当，教育思想简单，一般不过问学生的学习情况，一旦学生有了学习上的问题，他们的态度粗暴，轻则谩骂，重责打、罚，从而导致学生出现心理问题。
（五）性早熟问题
寄宿生缺少父母的关爱，内心孤独，渴望来自他人的温暖，再加上学习的不如意，有些学生把目标投向异性同学，出现早熟行为，主要表现为早恋、性冲动等。个别学生出现写情书的举动，与异性交往超出合理范围，搂抱异性等。
二、寄宿制小学生心理健康教育的策略
由于寄宿制小学生的心理问题比走读生的心理问题更为严重、更为突出。因此，笔者认为，应加大对寄宿制小学生进行心理健康教育的投入，高出非寄宿制小学。政府部门要加强对学校的政策引导，学校要深刻认识到寄宿制小学生的心理健康问题，从学校层面进行统筹规划，细化心理健康教育工作的工作方案，落实到人，执行到学校管理工作的方方面面。
（一）引导学生适应寄宿生活
当学生开始寄宿生活时，学校教育工作者就要让他们在学校里建立新的依恋关系，立即组织新生熟悉学校环境，帮助他们建立同伴和师生间的亲密关系，获得归属感。教师还应联合后勤人员培养学生的生活技能，提高他们生活自理能力。
（二）抓好日常心理健康教育
学校领导应重视学生的心理健康，把心理健康放在学校安全工作的首位，聘任专职的心理老师。心理老师通过心理健康课堂对学生进行环境适应、认识自我、人际交往、自信心理、学习心理、情绪调试等心理健康教育，引导学生习得良好的心理品质，学会自我调整，树立乐观向上的生活态度。全校教职工合力开展心理健康教育，心理健康教育可以渗透到学科教育中，以便全面发展学生的心理能力。
（三）优化学校寄宿生活环境
寄宿制学生心理问题的根源很大程度上在于寄宿生活环境质量不高。因此，从硬件上，我们要优化学校的物质资源，如，干净舒适的宿舍、便捷有利的生活条件、优美的校园环境等。从管理上，学校对学生生活实行人性化管理，努力营造宿舍内部的和谐氛围，让每个学生既有个性的发展，又能适应集体生活。
（四）积极探索家校合作新途径
家庭教育和家庭温暖的缺失，是寄宿制学校管理面临的两大难题，学校要努力探索寄宿学校和家庭共育的新方法、新途径，在体谅家长的基础上维护学生的权益，尽可能地让家长参与到学生的教育中来，让学生享受到来自父母的关爱。
参考文献：
[1]余强基.当代青少年学生心理障碍与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郑希付，罗品超.学校心理健康教育[M].北京：中国人民大学出版社，2014.
一、寄宿制小学生常见的心理问题及成因
（一）缺乏安全感，情绪焦虑
在寄宿制学校有好多学生从一年级开始寄宿，从幼儿园进入小学，学习环境到生活环境发生了巨大的变化，面对学习任务、人际关系、环境适应、生活自理多重压力，部分学生出现了严重分离焦虑和适应障碍等心理问题。这个时期的心理问题大多表现在缺乏安全感、焦虑、哭泣、频繁尿床等方面。大部分学生能够自我调节，逐渐适应寄宿生活，少数学生可能会持续整个学期，但也会有个别学生一直无法适应，甚至引发其它症状。
（二）不善于交流，性格孤僻
在家庭交往中，孩子往往是家长呵护和迁就的对象，他们生活在“以自我为中心”的氛围中，心理上有优越感。一进入学校，他们就失去了家庭中众人瞩目的优越感，地位下降，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。有些学生渴望成为大家关注的焦点，却找不到合适的方法，往往引起他人的反感。有些学生害怕主动与人交流，在交流中遇到问题不知道如何去解决，甚至与其他人发生摩擦，产生不愉快的体验，长此以往，就会失去人际交往的自信心，出现恐惧感和过强的防范心理，封闭自己。
（三）自控能力差，意志薄弱
寄宿生缺失家庭教育，家长更多的是从生活方面满足孩子们的需要，很少去了解孩子的心理需要，忽略了孩子的性格塑造。不少的学生自我约束能力不强，意志薄弱，主要表现为注意力不够集中、缺少毅力、过分依赖、承受挫折能力弱等。他们遇到困难就想逃避，缺乏行动的目的性和一致性，做事容易半途而废，不能经受学校生活带来的正常竞争，不能正确地面对挫折。面对老师的教育和批评，表现为撒谎、攻击、逃避、自暴自弃等。这种消极的方式一旦形成习惯，就容易转化为较严重的、需要长期耐心教育的心理问题。
（四）学习动机不强，学习习惯不好
生理心理学研究表明，学习是一项艰苦的脑力劳动。随着学习压力增加，走读生的家长可以给学生开“小灶”，每天晚上给学生一对一辅导，在学生的学习行为塑造方面有足够的精力，保证学生能消化和巩固白天课堂所学的知识。而寄宿生面临的情况是多对一，一个老师面对那么多学生，难以充分地注意到每个学生的问题、分析每个学生的想法。在学习方面，家庭教育是学校教育强有力的补充，当走读生的家庭教育成为日常的时候，寄宿生却很少获得家庭系统的支持，即使在周末，寄宿生家长觉得对学生有亏欠，又好不容易見到学生，就在物质方面补偿学生，几乎不参与学生的学习管理。
家庭教育的缺失，导致寄宿生缺少学习成就感，对学习缺乏兴趣。寄宿生学习比较吃力，长期跟不上进度，又缺乏赶上去的勇气和毅力，教师也没能及时地做好每一个学生的心理健康教育，给予鼓励，挫伤了学生学习的积极性。因此，他们或者在课堂上东张西望，神不守舍;或者在下面偷偷看动画书或玩玩具;要么就在课堂上打瞌睡;或者干脆逃学、旷课，到处游玩。家长教育方法不当，教育思想简单，一般不过问学生的学习情况，一旦学生有了学习上的问题，他们的态度粗暴，轻则谩骂，重责打、罚，从而导致学生出现心理问题。
（五）性早熟问题
寄宿生缺少父母的关爱，内心孤独，渴望来自他人的温暖，再加上学习的不如意，有些学生把目标投向异性同学，出现早熟行为，主要表现为早恋、性冲动等。个别学生出现写情书的举动，与异性交往超出合理范围，搂抱异性等。
二、寄宿制小学生心理健康教育的策略
由于寄宿制小学生的心理问题比走读生的心理问题更为严重、更为突出。因此，笔者认为，应加大对寄宿制小学生进行心理健康教育的投入，高出非寄宿制小学。政府部门要加强对学校的政策引导，学校要深刻认识到寄宿制小学生的心理健康问题，从学校层面进行统筹规划，细化心理健康教育工作的工作方案，落实到人，执行到学校管理工作的方方面面。
（一）引导学生适应寄宿生活
当学生开始寄宿生活时，学校教育工作者就要让他们在学校里建立新的依恋关系，立即组织新生熟悉学校环境，帮助他们建立同伴和师生间的亲密关系，获得归属感。教师还应联合后勤人员培养学生的生活技能，提高他们生活自理能力。
（二）抓好日常心理健康教育
学校领导应重视学生的心理健康，把心理健康放在学校安全工作的首位，聘任专职的心理老师。心理老师通过心理健康课堂对学生进行环境适应、认识自我、人际交往、自信心理、学习心理、情绪调试等心理健康教育，引导学生习得良好的心理品质，学会自我调整，树立乐观向上的生活态度。全校教职工合力开展心理健康教育，心理健康教育可以渗透到学科教育中，以便全面发展学生的心理能力。
（三）优化学校寄宿生活环境
寄宿制学生心理问题的根源很大程度上在于寄宿生活环境质量不高。因此，从硬件上，我们要优化学校的物质资源，如，干净舒适的宿舍、便捷有利的生活条件、优美的校园环境等。从管理上，学校对学生生活实行人性化管理，努力营造宿舍内部的和谐氛围，让每个学生既有个性的发展，又能适应集体生活。
（四）积极探索家校合作新途径
家庭教育和家庭温暖的缺失，是寄宿制学校管理面临的两大难题，学校要努力探索寄宿学校和家庭共育的新方法、新途径，在体谅家长的基础上维护学生的权益，尽可能地让家长参与到学生的教育中来，让学生享受到来自父母的关爱。
参考文献：
[1]余强基.当代青少年学生心理障碍与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]郑希付，罗品超.学校心理健康教育[M].北京：中国人民大学出版社，2014.