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【摘要】目前的儿童阅读现状令人担忧，各校的“主题式”阅读随之应运而生。我们学校语文组老师建构了“名家名作阅读课”体系，开设了各种精品聊书课，创设了丰富多彩的活动，并获得了家长的热心支持，学生收获颇丰。
【关键词】名家名作；“主题式”；体系；实施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在上海儿童阅读论坛上，不少与会者坦言，目前的儿童阅读现状令人十分担忧，其具体表现为：家长买书，但不引导孩子阅读；老师让学生阅读，但缺少指导；学生期盼课外阅读，但选择作品不合适。透过这些课外阅读现状，我们会发现种种令人忧虑的现象： 阅读方法单一，流于“浅阅读”；读物良莠不齐，阅读品位低；老师作为少，阅读能力弱。各校的“主题式”阅读随之应运而生。
一、“名家名作”主题式阅读体系建构
哪个主题的阅读，哪些优秀的儿童读物适合进入哪个年段的阅读？经过一段时间的尝试和探索，我们哲商小学语文组老师在王乐芬老师的带领下建构了小学生“名家名作阅读课”体系：
一上，以“奇思妙想”为主题，亲近名家宫西达也，阅读《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》《好饿的小蛇》《小蛇散步》《1只小猪和100只狼》《今天运气怎么这么好》等绘本；
一下，以“游戏的童年”为主题，亲近名家大卫·麦基，阅读《花格子大象艾玛》系列绘本；
二上，以“交好朋友”为主题，亲近名家艾诺·洛贝尔，阅读《青蛙和蟾蜍》系列；
二下，以“勇敢、坚强”为主题，亲近名家罗尔德·达尔，阅读《查理和巧克力工厂》《女巫》等；
三上，以“想象、诗意”为主题，亲近名家谢尔·希尔弗斯坦，阅读《加长四分之三的长颈鹿》《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等；
三下，以“男孩、女孩”为主题，亲近名家林格伦、黑柳彻子、曹文轩，阅读《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》《窗边的小豆豆》《我的儿子皮卡》；
四上，以“我爱动物”为主题，亲近名家法布尔，阅读《昆虫记》《西顿动物记》等；
四下，以“亲近大师”为主题，亲近名家丰子恺、老舍，阅读《小学生丰子恺读本》《小学生老舍读本》；
五上，以“我是中国人”为主题，亲近名家林汉达、吴涵碧，阅读《中国历史故事集》《吴姐姐讲历史故事》；
五下，以“苦难和尊严”为主题，亲近名家曹文轩，阅读《青铜葵花》《草房子》；
六上，以“和平的家园”为主题，亲近名家迈克尔·莫波格，阅读《战马》《铁路边的孩子们》；
六下，以“时间的脚步”为主题，亲近名家米切尔·恩德、伊迪斯·内斯比特，阅读《永远讲不完的故事》《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》。
二、“主题式”阅读课的推动实施
构建了“主题式”阅读体系后，解决了读什么书的问题，但“孩子们怎样阅读”这个问题又迎面而来。教师要指导孩子们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，让孩子们的每次阅读在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
（一）走进名家名作，开发各种聊书课
我们都知道，只有开展各种聊书课，才能真正意义上地提升学生的阅读力。在本次名家名作的“主题式”阅读研究中，我们学校老师开发了许多聊书课，指导学生熟练运用阅读策略，在多样化的阅读平台中分享阅读体验，提升阅读力。聊书课有长有短，有精打细磨的预设，也有随意生成后的记录；有主题阅读前的“导读课”，激发兴趣，也有阅读后的交流分享，心灵碰撞；有探讨一本书的，也有群文共读的……在一次次聊书中，教给孩子们多种阅读策略，并带领他们不断实践。
1.导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生爱上阅读，就要激发学生的阅 读兴趣。所以，在聊书课中的导入时间虽短，却很重要；形式五花八门，目的却只有一个，就是激发学生的兴趣。我们可以猜谜导入，谈谈学生感兴趣的，熟悉的话题导入，可以玩游戏、念儿歌导入，也可以看封面，猜猜故事的主人公和故事情节导入。例如本校一位老师设计的《青蛙和蟾蜍》，在导入时，就让孩子们诵读童谣《好朋友》：金钩钩，银钩钩，请你伸出手指头，结结实实勾一勾。勾一勾，点点头，一起唱歌又跳舞，我们都是好朋友。好—朋—友。在极具韵律的童谣中，孩子们欢快地投入了课堂。又如一老师在导入时给孩子们带来了一杯好喝的饮料，请了四个孩子上来尝一尝，再告诉大家是什么味道，孩子们的答案不一：甜甜的， 酸酸的，还有一点苦味等。于是，老师告诉学生，同样的一杯饮料，不同的人去喝，却品尝出不一样的味道，读书也是这样，在今天的阅读课上，让我们一起来共同读一本书，但是老师也想让你们用心去品读，大胆地去想象，认真去感受，老师相信你们也一定能读出不一样的感受。从饮料的味道，到读书的感受，别出心裁，孩子的眼睛更亮了，课成功了一半。
2.目录，鸟瞰全书
还未读书，又想对全书有个大概的了解，最好的办法就是读目录。目录和小标题往往是这一部分内容的概括，值得一看，我们 可以称这为“鸟瞰法”。阅读目录，统览全书，为阅读正文做好铺垫。如，我设计《小飞人卡尔松》的导读时，这样说：卡尔松到底做了什么呢？这是怎样的故事呢？看什么能趕快知道？（学生回答：引子、梗概、后记、目录）好，现在就让我们来看看目录，猜猜卡尔松的故事吧！待学生读完目录后，让他们选择一两个章节目录猜测：卡尔松做了什么？猜对有奖。再接着告诉学生这儿的每一个故事都是并列式的情节，都是独立的一个个精彩小故事，根据学生的呼声，老师读一个故事。又如其他老师设计的《三国演义》《林汉达历史故事》等，都用了这样的读目录、猜故事的方法，使学生在读整本书前就对全书有个总体大概的了解，为全文阅读打好基础。
3.讲述，灵活多样
讲述故事，是聊书课中最常见的一种形式。讲什么？怎样讲？才能再次激发学生的阅读期待，让他们迫不及待地翻阅这本书呢？ 绘本故事，大多是讲述整个故事内容，而且又是面对低段没有耐心的学生群体，灵活多样的讲述形式就显得很重要。老师和学生合作讲故事，老师和学生互动，问问猜猜讲讲，这样的形式，学生喜欢，老师也轻松。
文字书呢？导读时，一般是老师猜测学生的兴趣点，选择优美的，或有趣的读给学生听，点燃学生的阅读期待。如《小飞人卡尔松》一书的读故事环节，我读了第二面的几个自然段，其中有一句話“如果世界上有谁英俊、绝顶聪明、不胖不瘦、勇敢和十分完美，就是你，卡尔松！”当我读到这儿，学生哈哈大笑，联系封面插图，疑问就来了：这卡尔松明明是一个矮小的胖叔叔，可他却说自己英俊、不胖不瘦、十分完美，这是怎么回事呢？诸如此类内容的朗读，还怕不激起学生浓厚的阅读兴趣吗？
4.阅读单，导航阅读
在整本书的阅读中，我们常常要设计阅读单，让学生根据阅读单的提示去关注阅读点，再完成阅读单，在分享课中进行交流。阅读单的设计内容，有故事梗概，有故事中人物关系的梳理、人物的形象分析、精彩片段赏析、阅读心得等。在阅读单辅助下的阅读，学生能更深入、更精致地去阅读，能有效地达到精读，提升阅读力的目的。例如本校一老师设计《三国演义》的阅读单，其中一题是计谋大比拼。《三国演义》中不乏足智多谋的能人，曾使用许多计谋击退敌方，请你根据书中所述完成下表。
例如本校老师设计的《林汉达历史故事》的阅读单，其中有让学生做人物名片设计：我最喜欢的历史人物，你来猜一猜。见下图：
5.迁移，读写结合
亲密接触整本书，无疑是提高孩子们语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海，我们并不鼓励学生读得越多越好，但是我们追求让学生真正走进文学的世界，发现一点文学的秘密。我们要求学生立足表达的需要，进行写的迁移运用，实现“内化”到“外化”的转变。我们引导学生去发现语言形式的、写作方法的秘密，去发现写作体裁、写作选材的秘密。
如上个学期，我们班学生在最后两个星期共读了曹文轩老师的《草房子》，我们做的最多的就是朗读精彩片段，发现曹老师写作的秘密。读到描写“天气很热”这一段时，孩子们都觉得这一段描写得特别好，能让我们充分感受到夏天的炎热。这是一段很有特色的文字，很适合孩子们学习，仿写。于是，我让学生再读，发掘曹老师写热的方法。经过一番研究，孩子们发现了总分段式，从“太阳、植物、人”这三方面写出热，联想的运用，动静的结合……接着水到渠成，仿写。因为当时的临海正是一年中最冷的时候，所以让学生围绕“眼下的冬天，是地地道道的冬天”写一段话。孩子们有切身感受，又有法可循，于是，一段段比较严谨的仿写严冬的描写诞生了。这样的读写结合，在我们的阅读课中时时在进行。在这样的训练中，孩子们更会透过故事情节看写作技巧，真正做到精读，读得扎实，读得有效。
6.联结，明白道理
我们精挑细选文质兼美的书籍，里面的真善美、勇敢坚强等美好的品质给学生带来的潜移默化的影响是不可估量的。我们在聊书课中都善于挖掘，也善于运用。
如讲完了《花格子大象艾玛》这个绘本故事，我们可以问问学生对自己不满意的地方有没有改变的想法，因为我们每个人都是独一无二的，都是属于自己独特的，所以相信自己。又如读完了《海伦·凯勒》这一本书，海伦·凯勒给我们的生活以怎样的提醒呢？让学生正视自己的生活，选择一件具体事例，谈谈从海伦身上或这篇文章里受到的启示后不同的处理办法，让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。联结生活，明白道理，道理更深入学生心中，更能让学生从书中汲取力量，心中充满正能量，昂首阔步地向前走。
（二）搭建各种平台，展示学生阅读收获
课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的。这就需要我们搭建各种平台，给孩子展示阅读成果，从而激励他们持之以恒地爱上阅读，让阅读成为像呼吸一样自然的事情。我们可以开展各种活动，形式灵活多样。
1.名作知识竞赛
在学生读完一本经典名著后，我们可以进行名作知识竞赛。由学生自告奋勇当主持人，由主持人在老师指导下出题，做PPT，选择一节课进行比赛，赛后选出最佳阅读小组和最佳阅读者。我们班就常进行这样的活动，孩子们特别喜欢。《格林童话》《小木偶的故事》《长袜子皮皮》《林汉达历史故事》……这些书的知识竞赛，我们都做过。当然，我们也进行书面的知识竞赛，称为“阅读小考查”，有知识点的识记，更有书中片段的赏析和人物形象的分析。这样的活动促使学生关注故事的细枝末节，让擅长记忆的学生有个施展个人风采的空间，也促使学生更关注作者如何写的秘密，学会欣赏语言的魅力。这样的活动，不仅能增加学生参与、竞争的意识，更有效地训练了学生的阅读能力。
2.名作诵读会
大声朗读有很多妙处，可以培养语感，加深印象，提高理解，集中注意力，还原文字的美感……所以，我郑重地跟孩子们约定，争取每天朗读课外书十分钟。朗读后，有检查。小组诵读，个人诵读，即兴诵读，精心准备诵读，随时进行。随意的，就是晨间的读来听听，与大家共赏。隆重的，开诵读会，在班级里开，在年级段开。如我们年级组共读曹老师的《丁丁当当》 这套书后，年级组齐聚科技馆举行诵读大会，有齐诵，个人诵，表演诵，非常精彩。在朗读中，孩子们对书中人物的认识更深刻了，对曹老师的写作技巧更有认同感了。
3.阅读主题墙
我们学校每个教室的后面都有一大块可供布置的黑板，我们不约而同地都留一大块布置“我爱阅读主题墙”，在这里，轮流展示我们的阅读成果，可以是“阅读记录卡”，可以是“人物形象分析卡”，可以是“故事续编赛作品”，也可以是“照片”。上个学期，五年级的我们在阅读墙轮流展示了“好书推荐”（照片）、《战马》读后感、《西游记》人物形象分析、《我爱汉字》手抄报、《草房子》人物形象分析。主题墙上展示的内容都是从孩子们的作品中精心挑选出来的。有作品上墙的孩子，兴奋激动，落选的孩子想着怎样能做得更好，下次才能被选上。于是，每一次主题墙上新贴上内容的这几天，孩子们都会三五成群围在一起，比较，赏析，学习，这又是一次阅读，一次更深入的阅读。 4.演演小剧场
阅读成果的展示，孩子们最喜欢的还是演演小剧场。每一次一发布任务，孩子们的热情就空前高涨，设计剧本，排练，准备道具，井然有序，又紧锣密鼓。犹记得我们的孩子在一年级六一前夕，第一次演《安徒生童话》，我们借了学校的舞蹈教室，每一个孩子都上场，每一个孩子都有家长来为他们鼓掌，照相机、摄像机纷纷对准孩子们。孩子们也不怯场，淡定又投入，角色意识浓，特别是《皇帝的新装》中，皇帝的愚蠢，大臣宫女的恭维，小孩子的天真可爱，都演得惟妙惟肖，赢得阵阵掌声，后来又参演了好几场公众性活动。活动后，孩子们还常常追着我问，什么时候再演。后来，我们的演演小剧场每个学期都要举行，《三十六计》《哈利·波特》等的小剧场演出都非常成功，都是孩子们的最爱。孩子们在设计中、在排练中、在演绎中、在观看中一次又一次深入阅读文本，受益匪浅。
（三）发动家长参与，共营读书氛围
持之以恒地阅读，是一件很美妙的事情，也是一件很困难的事情，需要老师的不断鼓励，更需要家长的支持。近几年来，我们积极响应临海市教育局开展的创建“书香家庭”活动，我们建议家长参与到孩子的读书盛事中来，使学生在课外阅读的道路上优雅而从容地行走。家长们积极响应，“我”支持，“我”参与，这是他们经常挂在嘴边的。
1.“我”支持
我们学校是临海的龙头学校，大部分学生家庭物质生活比较好，家长们的教育理念比较先进，不但重视孩子们的学习成绩，更重视孩子们的课外阅读积累。他们常说：得阅读者，得天下。
于是，在老师的建议下，他们热心支持孩子们的阅读活动。每个学期，我们都有共读精读书目，老师的通知刚下发，家长们就立即行动起来，过不久，每一个孩子都人手一本新书，读读画画，批注批注，不亦乐乎。每一个班级的家委会还发动全体家长筹集课外阅读基金，为班级的课外阅读出了不少力：为班级添置书柜，协助班级成立班级图书馆；每学期根据老师提供的阅读参考书目到当当网上选购图书，班级图书馆的书本数目逐年增加，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要随时借阅，尽情阅读。每学期末，家委会精心选购图书作为学生的期末奖品，深受孩子们的喜欢。每个班級根据本班特点，会定期出版学生的习作小报或习作专刊，家长出资编印，让学生体验出书的自豪感。当然，家长还跟孩子商量着在家里开辟读书的小天地。因为，他们深深地知道，只有看书看得多，作文才能写得好，读写不分家。目之所及，就是书，书就能走进孩子们的心田，孩子们就更能积极主动地到课外书中汲取营养。
2.“我”参与
我们学校的大部分家长文化水平都还不错，又都重视孩子们的阅读。所以，孩子们的很多阅读活动，我们邀请家长参与。比如：请家长每天督促孩子至少读半小时的课外书，给孩子签字；每次开展阅读活动，在微信群里发出邀请函，请有空闲有兴趣的家长们一起参加我们的读书盛会；寒暑假开展亲子共读活动，和孩子一起看封面和书名猜猜故事，和孩子一起讨论书中的精彩环节，和孩子一起轮流朗读精彩部分，和孩子分别写写读后感再交流，最后评比书香家庭。家长们对这些活动，都能积极响应，积极参与，这使我们的“主题式”阅读的成功有了保障。
名家名作“主题式”阅读，学生绕过题海战术，通过大量阅读，从量的积累到质的突变，在老师的指导下运用各种阅读策略精读经典，最后感悟到一些写作的秘密，并进行迁移运用，达成了学生的语言文化积累，提升了学生的语文素养。
（编辑：郭恒）
【关键词】名家名作；“主题式”；体系；实施
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在上海儿童阅读论坛上，不少与会者坦言，目前的儿童阅读现状令人十分担忧，其具体表现为：家长买书，但不引导孩子阅读；老师让学生阅读，但缺少指导；学生期盼课外阅读，但选择作品不合适。透过这些课外阅读现状，我们会发现种种令人忧虑的现象： 阅读方法单一，流于“浅阅读”；读物良莠不齐，阅读品位低；老师作为少，阅读能力弱。各校的“主题式”阅读随之应运而生。
一、“名家名作”主题式阅读体系建构
哪个主题的阅读，哪些优秀的儿童读物适合进入哪个年段的阅读？经过一段时间的尝试和探索，我们哲商小学语文组老师在王乐芬老师的带领下建构了小学生“名家名作阅读课”体系：
一上，以“奇思妙想”为主题，亲近名家宫西达也，阅读《我是霸王龙》《你真好》《永远永远爱你》《好饿的小蛇》《小蛇散步》《1只小猪和100只狼》《今天运气怎么这么好》等绘本；
一下，以“游戏的童年”为主题，亲近名家大卫·麦基，阅读《花格子大象艾玛》系列绘本；
二上，以“交好朋友”为主题，亲近名家艾诺·洛贝尔，阅读《青蛙和蟾蜍》系列；
二下，以“勇敢、坚强”为主题，亲近名家罗尔德·达尔，阅读《查理和巧克力工厂》《女巫》等；
三上，以“想象、诗意”为主题，亲近名家谢尔·希尔弗斯坦，阅读《加长四分之三的长颈鹿》《阁楼上的光》《向上跌了一跤》等；
三下，以“男孩、女孩”为主题，亲近名家林格伦、黑柳彻子、曹文轩，阅读《长袜子皮皮》《小飞人卡尔松》《窗边的小豆豆》《我的儿子皮卡》；
四上，以“我爱动物”为主题，亲近名家法布尔，阅读《昆虫记》《西顿动物记》等；
四下，以“亲近大师”为主题，亲近名家丰子恺、老舍，阅读《小学生丰子恺读本》《小学生老舍读本》；
五上，以“我是中国人”为主题，亲近名家林汉达、吴涵碧，阅读《中国历史故事集》《吴姐姐讲历史故事》；
五下，以“苦难和尊严”为主题，亲近名家曹文轩，阅读《青铜葵花》《草房子》；
六上，以“和平的家园”为主题，亲近名家迈克尔·莫波格，阅读《战马》《铁路边的孩子们》；
六下，以“时间的脚步”为主题，亲近名家米切尔·恩德、伊迪斯·内斯比特，阅读《永远讲不完的故事》《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》。
二、“主题式”阅读课的推动实施
构建了“主题式”阅读体系后，解决了读什么书的问题，但“孩子们怎样阅读”这个问题又迎面而来。教师要指导孩子们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，让孩子们的每次阅读在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。
（一）走进名家名作，开发各种聊书课
我们都知道，只有开展各种聊书课，才能真正意义上地提升学生的阅读力。在本次名家名作的“主题式”阅读研究中，我们学校老师开发了许多聊书课，指导学生熟练运用阅读策略，在多样化的阅读平台中分享阅读体验，提升阅读力。聊书课有长有短，有精打细磨的预设，也有随意生成后的记录；有主题阅读前的“导读课”，激发兴趣，也有阅读后的交流分享，心灵碰撞；有探讨一本书的，也有群文共读的……在一次次聊书中，教给孩子们多种阅读策略，并带领他们不断实践。
1.导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师。要让学生爱上阅读，就要激发学生的阅 读兴趣。所以，在聊书课中的导入时间虽短，却很重要；形式五花八门，目的却只有一个，就是激发学生的兴趣。我们可以猜谜导入，谈谈学生感兴趣的，熟悉的话题导入，可以玩游戏、念儿歌导入，也可以看封面，猜猜故事的主人公和故事情节导入。例如本校一位老师设计的《青蛙和蟾蜍》，在导入时，就让孩子们诵读童谣《好朋友》：金钩钩，银钩钩，请你伸出手指头，结结实实勾一勾。勾一勾，点点头，一起唱歌又跳舞，我们都是好朋友。好—朋—友。在极具韵律的童谣中，孩子们欢快地投入了课堂。又如一老师在导入时给孩子们带来了一杯好喝的饮料，请了四个孩子上来尝一尝，再告诉大家是什么味道，孩子们的答案不一：甜甜的， 酸酸的，还有一点苦味等。于是，老师告诉学生，同样的一杯饮料，不同的人去喝，却品尝出不一样的味道，读书也是这样，在今天的阅读课上，让我们一起来共同读一本书，但是老师也想让你们用心去品读，大胆地去想象，认真去感受，老师相信你们也一定能读出不一样的感受。从饮料的味道，到读书的感受，别出心裁，孩子的眼睛更亮了，课成功了一半。
2.目录，鸟瞰全书
还未读书，又想对全书有个大概的了解，最好的办法就是读目录。目录和小标题往往是这一部分内容的概括，值得一看，我们 可以称这为“鸟瞰法”。阅读目录，统览全书，为阅读正文做好铺垫。如，我设计《小飞人卡尔松》的导读时，这样说：卡尔松到底做了什么呢？这是怎样的故事呢？看什么能趕快知道？（学生回答：引子、梗概、后记、目录）好，现在就让我们来看看目录，猜猜卡尔松的故事吧！待学生读完目录后，让他们选择一两个章节目录猜测：卡尔松做了什么？猜对有奖。再接着告诉学生这儿的每一个故事都是并列式的情节，都是独立的一个个精彩小故事，根据学生的呼声，老师读一个故事。又如其他老师设计的《三国演义》《林汉达历史故事》等，都用了这样的读目录、猜故事的方法，使学生在读整本书前就对全书有个总体大概的了解，为全文阅读打好基础。
3.讲述，灵活多样
讲述故事，是聊书课中最常见的一种形式。讲什么？怎样讲？才能再次激发学生的阅读期待，让他们迫不及待地翻阅这本书呢？ 绘本故事，大多是讲述整个故事内容，而且又是面对低段没有耐心的学生群体，灵活多样的讲述形式就显得很重要。老师和学生合作讲故事，老师和学生互动，问问猜猜讲讲，这样的形式，学生喜欢，老师也轻松。
文字书呢？导读时，一般是老师猜测学生的兴趣点，选择优美的，或有趣的读给学生听，点燃学生的阅读期待。如《小飞人卡尔松》一书的读故事环节，我读了第二面的几个自然段，其中有一句話“如果世界上有谁英俊、绝顶聪明、不胖不瘦、勇敢和十分完美，就是你，卡尔松！”当我读到这儿，学生哈哈大笑，联系封面插图，疑问就来了：这卡尔松明明是一个矮小的胖叔叔，可他却说自己英俊、不胖不瘦、十分完美，这是怎么回事呢？诸如此类内容的朗读，还怕不激起学生浓厚的阅读兴趣吗？
4.阅读单，导航阅读
在整本书的阅读中，我们常常要设计阅读单，让学生根据阅读单的提示去关注阅读点，再完成阅读单，在分享课中进行交流。阅读单的设计内容，有故事梗概，有故事中人物关系的梳理、人物的形象分析、精彩片段赏析、阅读心得等。在阅读单辅助下的阅读，学生能更深入、更精致地去阅读，能有效地达到精读，提升阅读力的目的。例如本校一老师设计《三国演义》的阅读单，其中一题是计谋大比拼。《三国演义》中不乏足智多谋的能人，曾使用许多计谋击退敌方，请你根据书中所述完成下表。
例如本校老师设计的《林汉达历史故事》的阅读单，其中有让学生做人物名片设计：我最喜欢的历史人物，你来猜一猜。见下图：
5.迁移，读写结合
亲密接触整本书，无疑是提高孩子们语文水平的最佳途径。古今中外优秀的文学作品浩如烟海，我们并不鼓励学生读得越多越好，但是我们追求让学生真正走进文学的世界，发现一点文学的秘密。我们要求学生立足表达的需要，进行写的迁移运用，实现“内化”到“外化”的转变。我们引导学生去发现语言形式的、写作方法的秘密，去发现写作体裁、写作选材的秘密。
如上个学期，我们班学生在最后两个星期共读了曹文轩老师的《草房子》，我们做的最多的就是朗读精彩片段，发现曹老师写作的秘密。读到描写“天气很热”这一段时，孩子们都觉得这一段描写得特别好，能让我们充分感受到夏天的炎热。这是一段很有特色的文字，很适合孩子们学习，仿写。于是，我让学生再读，发掘曹老师写热的方法。经过一番研究，孩子们发现了总分段式，从“太阳、植物、人”这三方面写出热，联想的运用，动静的结合……接着水到渠成，仿写。因为当时的临海正是一年中最冷的时候，所以让学生围绕“眼下的冬天，是地地道道的冬天”写一段话。孩子们有切身感受，又有法可循，于是，一段段比较严谨的仿写严冬的描写诞生了。这样的读写结合，在我们的阅读课中时时在进行。在这样的训练中，孩子们更会透过故事情节看写作技巧，真正做到精读，读得扎实，读得有效。
6.联结，明白道理
我们精挑细选文质兼美的书籍，里面的真善美、勇敢坚强等美好的品质给学生带来的潜移默化的影响是不可估量的。我们在聊书课中都善于挖掘，也善于运用。
如讲完了《花格子大象艾玛》这个绘本故事，我们可以问问学生对自己不满意的地方有没有改变的想法，因为我们每个人都是独一无二的，都是属于自己独特的，所以相信自己。又如读完了《海伦·凯勒》这一本书，海伦·凯勒给我们的生活以怎样的提醒呢？让学生正视自己的生活，选择一件具体事例，谈谈从海伦身上或这篇文章里受到的启示后不同的处理办法，让学生把文本的人文精神内化成自己的素养或对待生活的一种正确的态度。联结生活，明白道理，道理更深入学生心中，更能让学生从书中汲取力量，心中充满正能量，昂首阔步地向前走。
（二）搭建各种平台，展示学生阅读收获
课外阅读的习惯，不是一朝一夕就能养成的。这就需要我们搭建各种平台，给孩子展示阅读成果，从而激励他们持之以恒地爱上阅读，让阅读成为像呼吸一样自然的事情。我们可以开展各种活动，形式灵活多样。
1.名作知识竞赛
在学生读完一本经典名著后，我们可以进行名作知识竞赛。由学生自告奋勇当主持人，由主持人在老师指导下出题，做PPT，选择一节课进行比赛，赛后选出最佳阅读小组和最佳阅读者。我们班就常进行这样的活动，孩子们特别喜欢。《格林童话》《小木偶的故事》《长袜子皮皮》《林汉达历史故事》……这些书的知识竞赛，我们都做过。当然，我们也进行书面的知识竞赛，称为“阅读小考查”，有知识点的识记，更有书中片段的赏析和人物形象的分析。这样的活动促使学生关注故事的细枝末节，让擅长记忆的学生有个施展个人风采的空间，也促使学生更关注作者如何写的秘密，学会欣赏语言的魅力。这样的活动，不仅能增加学生参与、竞争的意识，更有效地训练了学生的阅读能力。
2.名作诵读会
大声朗读有很多妙处，可以培养语感，加深印象，提高理解，集中注意力，还原文字的美感……所以，我郑重地跟孩子们约定，争取每天朗读课外书十分钟。朗读后，有检查。小组诵读，个人诵读，即兴诵读，精心准备诵读，随时进行。随意的，就是晨间的读来听听，与大家共赏。隆重的，开诵读会，在班级里开，在年级段开。如我们年级组共读曹老师的《丁丁当当》 这套书后，年级组齐聚科技馆举行诵读大会，有齐诵，个人诵，表演诵，非常精彩。在朗读中，孩子们对书中人物的认识更深刻了，对曹老师的写作技巧更有认同感了。
3.阅读主题墙
我们学校每个教室的后面都有一大块可供布置的黑板，我们不约而同地都留一大块布置“我爱阅读主题墙”，在这里，轮流展示我们的阅读成果，可以是“阅读记录卡”，可以是“人物形象分析卡”，可以是“故事续编赛作品”，也可以是“照片”。上个学期，五年级的我们在阅读墙轮流展示了“好书推荐”（照片）、《战马》读后感、《西游记》人物形象分析、《我爱汉字》手抄报、《草房子》人物形象分析。主题墙上展示的内容都是从孩子们的作品中精心挑选出来的。有作品上墙的孩子，兴奋激动，落选的孩子想着怎样能做得更好，下次才能被选上。于是，每一次主题墙上新贴上内容的这几天，孩子们都会三五成群围在一起，比较，赏析，学习，这又是一次阅读，一次更深入的阅读。 4.演演小剧场
阅读成果的展示，孩子们最喜欢的还是演演小剧场。每一次一发布任务，孩子们的热情就空前高涨，设计剧本，排练，准备道具，井然有序，又紧锣密鼓。犹记得我们的孩子在一年级六一前夕，第一次演《安徒生童话》，我们借了学校的舞蹈教室，每一个孩子都上场，每一个孩子都有家长来为他们鼓掌，照相机、摄像机纷纷对准孩子们。孩子们也不怯场，淡定又投入，角色意识浓，特别是《皇帝的新装》中，皇帝的愚蠢，大臣宫女的恭维，小孩子的天真可爱，都演得惟妙惟肖，赢得阵阵掌声，后来又参演了好几场公众性活动。活动后，孩子们还常常追着我问，什么时候再演。后来，我们的演演小剧场每个学期都要举行，《三十六计》《哈利·波特》等的小剧场演出都非常成功，都是孩子们的最爱。孩子们在设计中、在排练中、在演绎中、在观看中一次又一次深入阅读文本，受益匪浅。
（三）发动家长参与，共营读书氛围
持之以恒地阅读，是一件很美妙的事情，也是一件很困难的事情，需要老师的不断鼓励，更需要家长的支持。近几年来，我们积极响应临海市教育局开展的创建“书香家庭”活动，我们建议家长参与到孩子的读书盛事中来，使学生在课外阅读的道路上优雅而从容地行走。家长们积极响应，“我”支持，“我”参与，这是他们经常挂在嘴边的。
1.“我”支持
我们学校是临海的龙头学校，大部分学生家庭物质生活比较好，家长们的教育理念比较先进，不但重视孩子们的学习成绩，更重视孩子们的课外阅读积累。他们常说：得阅读者，得天下。
于是，在老师的建议下，他们热心支持孩子们的阅读活动。每个学期，我们都有共读精读书目，老师的通知刚下发，家长们就立即行动起来，过不久，每一个孩子都人手一本新书，读读画画，批注批注，不亦乐乎。每一个班级的家委会还发动全体家长筹集课外阅读基金，为班级的课外阅读出了不少力：为班级添置书柜，协助班级成立班级图书馆；每学期根据老师提供的阅读参考书目到当当网上选购图书，班级图书馆的书本数目逐年增加，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要随时借阅，尽情阅读。每学期末，家委会精心选购图书作为学生的期末奖品，深受孩子们的喜欢。每个班級根据本班特点，会定期出版学生的习作小报或习作专刊，家长出资编印，让学生体验出书的自豪感。当然，家长还跟孩子商量着在家里开辟读书的小天地。因为，他们深深地知道，只有看书看得多，作文才能写得好，读写不分家。目之所及，就是书，书就能走进孩子们的心田，孩子们就更能积极主动地到课外书中汲取营养。
2.“我”参与
我们学校的大部分家长文化水平都还不错，又都重视孩子们的阅读。所以，孩子们的很多阅读活动，我们邀请家长参与。比如：请家长每天督促孩子至少读半小时的课外书，给孩子签字；每次开展阅读活动，在微信群里发出邀请函，请有空闲有兴趣的家长们一起参加我们的读书盛会；寒暑假开展亲子共读活动，和孩子一起看封面和书名猜猜故事，和孩子一起讨论书中的精彩环节，和孩子一起轮流朗读精彩部分，和孩子分别写写读后感再交流，最后评比书香家庭。家长们对这些活动，都能积极响应，积极参与，这使我们的“主题式”阅读的成功有了保障。
名家名作“主题式”阅读，学生绕过题海战术，通过大量阅读，从量的积累到质的突变，在老师的指导下运用各种阅读策略精读经典，最后感悟到一些写作的秘密，并进行迁移运用，达成了学生的语言文化积累，提升了学生的语文素养。
（编辑：郭恒）