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【摘 要】以江苏常州卫生高等职业技术学校为例，分析康复治疗技术专业课程教学中存在的问题，从师资团队、教学组织等方面总结了学校在产教融合背景下，康复治疗技术专业专兼职教师相结合开展教学实践的经验，为从实践层面积极推进“产教融合”人才培养模式的良性发展提供借鉴。
【关键词】产教融合；康复治疗技术；专业课程
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）68-0064-02
【作者简介】1.缪金萍，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213003）护理系主任，副教授，主要研究方向为康复治疗技术专业建设和教育教学改革；2.左贾逸，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213003）康复教研室专业教师，讲师，主要研究方向为康复治疗技术专业课程改革。
五年制高职康复治疗技术专业是一门年轻的边缘学科，既有独立的本专业理论知识和实践技能，又涉及相关临床学科的理论和知识，还包含心理学、社会学、教育学和工程学等内容。近年来，各卫生类高职校均开设了康复治疗技术专业，并按办学要求大力开展专业建设，尤其是在校企合作方面做出了很大努力，如院校共同制订人才培养方案、修订课程标准、医院参与教学等。但由于该专业开设时间不长，内涵建设相对薄弱，在专业建设及课程教学等方面存在着一定问题。例如，师资力量薄弱，专家级人才紧缺，有康复治疗实战经验的教师更是少之又少；教学模式单一，大多数学校仍“以教师为中心、以课堂教学为主”，教学与岗位实际脱节；等等。对此，江苏常州卫生高等职业技术学校经过多方调研，在产教融合的大背景下，尝试构建专兼职教师结合教学模式，目前已初见成效，现将经验分享如下。
一、专兼职教师结合教学模式的构建
卫生类高职校是培养康复专业技术人才的主力军，培养的毕业生大部分进入医院、康复中心、养老院等单位从事康复服务工作。要解决目前人才培养的问题，应重新调整人才培养方式，使学生多接触岗位工作，提升学生实践动手能力和岗位服务能力。为此，学校通过产教融合，从高职校和行业两个主体出发，把高职校的教学工作与行业的专业服务有机结合，达到“教有所用、用有所教”的目的。
针对师资队伍结构单一的问题，学校除专职教师外，还聘请了部分临床一线的兼职教师。专职教师主攻理论教学，兼职教师负责实操演练，专兼职教师相互取长补短，提高专业教学有效性。此外，学校在康复治疗技术专业原本开设的10余门专业课程中筛选出“康复评定技术”“运动治疗技术”“康复工程技术”三门课程作为核心课程。这些课程的共性是与实际病例结合度高、实践性强，比较适合专兼职教师结合教学的实施。
二、专兼职教师结合教学的实施
第一，专兼职教师结合教学分工。在教学实践中，根据专兼职教师的专长进行教学内容的分工。课程的专业部分（包括理论与实践部分）由专职教师主讲，充分发挥校内专业实训基地的作用，通过专业实践模拟演练让学生了解其基本要求和流程；兼职教师根据分工选择随堂听课了解专职教师的教学进度与教学要求，同时观察教学效果。实践学习部分由兼职教师主授，专职教师全程随堂听课，并协助带教。借助兼职教师在医院或康复中心任职的有利条件，将综合性强、专业情境要求高、校内实训基地不具备开展条件的实践项目安排到临床现场进行，提高学生专业知识与临床病例结合的能力，培养学生综合思维能力，提高其专业操作的感性认知。
第二，专兼职教师结合教学实践。以“康复评定技术”课程为例，课程内容主要包括两大模块。模块一为人体形态学测量、关节活动度测量、肌力评定、肌张力评定、反射检查、平衡协调评定、步态分析、感觉评定、言语功能评定、心肺功能评定、日常生活能力评定、吞咽障碍评定、环境评定等单项评定技术；模块二为脑卒中后遗症评定、肩周炎评定、颈椎病评定、腰椎间盘突出症评定、脑性瘫痪评定、截瘫评定等综合性评定。
模块一采取专职教师授课，兼职教师听课模式。专职教师完成本模块中所有课程的教学，包括理论与实践课；兼职教师选择性随堂听课，该模块中实践操作部分可在学校实训室完成。期末考试时，兼职教师亲临操作考试现场，了解学生操作考试情况。模块二采取兼职教师授课，兼职教师完成本模块中相关疾病评定的教学，专职教协助教学并全程随堂听课。兼职教师在教学过程中可带领学生前往医院临床见习，让学生近距离接触病人及临床治疗师。如学生对操作手法等方面有疑问，可及时向带教教师提出，还可通过病例讨论等方式，系统了解该病例从首次接诊到患者出院的整个治疗方案。
三、成效与不足
经过近两年的试行，学生和任教教师反映，实施专兼职教师结合教学后，学生学到的理论知识系统性强、容易理解，操作技能练习机会多、真实性强，能接触到书本上没有的实际病例，并能随时得到教师的指点，且内容贴近实际工作岗位。备课环节由专兼职教师共同参与，集思广益，能将更多的临床案例融入教学内容，激发学生的学习兴趣。
但是，在具体实施专兼职教师结合教学时也遇到了一些困难和问题。一是教学工作量增加。每堂课由专兼职教师共同参与授课，工作明显增加一倍，使原本专业课程师资紧缺的状况加重。因此，需要加大师资队伍建设力度，吸引更多专业人才充实专职教师队伍，在政策、研究经费、政治待遇、薪酬福利等方面也应予以保障，确保高素质教师能引得进、留得住；同时加强与医院、康复中心的合作交流，吸纳具有丰富經验又乐意从事教学工作的临床专家充实兼职教师队伍，更好地实施专兼职教师结合教学。二是专兼职教师的协作度尚须提高。专职教师相对较年轻，接受新鲜事物能力强，授课时注重教学技巧，但不足的是临床经验的欠缺与解决实际问题能力的薄弱；兼职教师具有丰富的临床经验和很强的解决实际问题能力，但授课时常缺少教学技巧。因此，学校在安排专兼职教师结合教学时，要注重人员的搭配，如年龄大小搭配、性格内敛与开放搭配、教学经历长短搭配、教学能力强弱搭配等，做到优势互补，取长补短，提高教学协作度。
【关键词】产教融合；康复治疗技术；专业课程
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）68-0064-02
【作者简介】1.缪金萍，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213003）护理系主任，副教授，主要研究方向为康复治疗技术专业建设和教育教学改革；2.左贾逸，江苏常州卫生高等职业技术学校（江苏常州，213003）康复教研室专业教师，讲师，主要研究方向为康复治疗技术专业课程改革。
五年制高职康复治疗技术专业是一门年轻的边缘学科，既有独立的本专业理论知识和实践技能，又涉及相关临床学科的理论和知识，还包含心理学、社会学、教育学和工程学等内容。近年来，各卫生类高职校均开设了康复治疗技术专业，并按办学要求大力开展专业建设，尤其是在校企合作方面做出了很大努力，如院校共同制订人才培养方案、修订课程标准、医院参与教学等。但由于该专业开设时间不长，内涵建设相对薄弱，在专业建设及课程教学等方面存在着一定问题。例如，师资力量薄弱，专家级人才紧缺，有康复治疗实战经验的教师更是少之又少；教学模式单一，大多数学校仍“以教师为中心、以课堂教学为主”，教学与岗位实际脱节；等等。对此，江苏常州卫生高等职业技术学校经过多方调研，在产教融合的大背景下，尝试构建专兼职教师结合教学模式，目前已初见成效，现将经验分享如下。
一、专兼职教师结合教学模式的构建
卫生类高职校是培养康复专业技术人才的主力军，培养的毕业生大部分进入医院、康复中心、养老院等单位从事康复服务工作。要解决目前人才培养的问题，应重新调整人才培养方式，使学生多接触岗位工作，提升学生实践动手能力和岗位服务能力。为此，学校通过产教融合，从高职校和行业两个主体出发，把高职校的教学工作与行业的专业服务有机结合，达到“教有所用、用有所教”的目的。
针对师资队伍结构单一的问题，学校除专职教师外，还聘请了部分临床一线的兼职教师。专职教师主攻理论教学，兼职教师负责实操演练，专兼职教师相互取长补短，提高专业教学有效性。此外，学校在康复治疗技术专业原本开设的10余门专业课程中筛选出“康复评定技术”“运动治疗技术”“康复工程技术”三门课程作为核心课程。这些课程的共性是与实际病例结合度高、实践性强，比较适合专兼职教师结合教学的实施。
二、专兼职教师结合教学的实施
第一，专兼职教师结合教学分工。在教学实践中，根据专兼职教师的专长进行教学内容的分工。课程的专业部分（包括理论与实践部分）由专职教师主讲，充分发挥校内专业实训基地的作用，通过专业实践模拟演练让学生了解其基本要求和流程；兼职教师根据分工选择随堂听课了解专职教师的教学进度与教学要求，同时观察教学效果。实践学习部分由兼职教师主授，专职教师全程随堂听课，并协助带教。借助兼职教师在医院或康复中心任职的有利条件，将综合性强、专业情境要求高、校内实训基地不具备开展条件的实践项目安排到临床现场进行，提高学生专业知识与临床病例结合的能力，培养学生综合思维能力，提高其专业操作的感性认知。
第二，专兼职教师结合教学实践。以“康复评定技术”课程为例，课程内容主要包括两大模块。模块一为人体形态学测量、关节活动度测量、肌力评定、肌张力评定、反射检查、平衡协调评定、步态分析、感觉评定、言语功能评定、心肺功能评定、日常生活能力评定、吞咽障碍评定、环境评定等单项评定技术；模块二为脑卒中后遗症评定、肩周炎评定、颈椎病评定、腰椎间盘突出症评定、脑性瘫痪评定、截瘫评定等综合性评定。
模块一采取专职教师授课，兼职教师听课模式。专职教师完成本模块中所有课程的教学，包括理论与实践课；兼职教师选择性随堂听课，该模块中实践操作部分可在学校实训室完成。期末考试时，兼职教师亲临操作考试现场，了解学生操作考试情况。模块二采取兼职教师授课，兼职教师完成本模块中相关疾病评定的教学，专职教协助教学并全程随堂听课。兼职教师在教学过程中可带领学生前往医院临床见习，让学生近距离接触病人及临床治疗师。如学生对操作手法等方面有疑问，可及时向带教教师提出，还可通过病例讨论等方式，系统了解该病例从首次接诊到患者出院的整个治疗方案。
三、成效与不足
经过近两年的试行，学生和任教教师反映，实施专兼职教师结合教学后，学生学到的理论知识系统性强、容易理解，操作技能练习机会多、真实性强，能接触到书本上没有的实际病例，并能随时得到教师的指点，且内容贴近实际工作岗位。备课环节由专兼职教师共同参与，集思广益，能将更多的临床案例融入教学内容，激发学生的学习兴趣。
但是，在具体实施专兼职教师结合教学时也遇到了一些困难和问题。一是教学工作量增加。每堂课由专兼职教师共同参与授课，工作明显增加一倍，使原本专业课程师资紧缺的状况加重。因此，需要加大师资队伍建设力度，吸引更多专业人才充实专职教师队伍，在政策、研究经费、政治待遇、薪酬福利等方面也应予以保障，确保高素质教师能引得进、留得住；同时加强与医院、康复中心的合作交流，吸纳具有丰富經验又乐意从事教学工作的临床专家充实兼职教师队伍，更好地实施专兼职教师结合教学。二是专兼职教师的协作度尚须提高。专职教师相对较年轻，接受新鲜事物能力强，授课时注重教学技巧，但不足的是临床经验的欠缺与解决实际问题能力的薄弱；兼职教师具有丰富的临床经验和很强的解决实际问题能力，但授课时常缺少教学技巧。因此，学校在安排专兼职教师结合教学时，要注重人员的搭配，如年龄大小搭配、性格内敛与开放搭配、教学经历长短搭配、教学能力强弱搭配等，做到优势互补，取长补短，提高教学协作度。