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【摘 要】课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
【关键词】小学数学；有效性；提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。在长期的课堂教学实践中我们能够发现，好的问题能够帮助学生解答问题，得到正确的答案，启发学生思考。不好的问题只能让学生更加困惑，对学习失去兴趣。因此，我认为能否科学地设计出新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
提高小学数学课堂提问的有效性是决定教师能否上好一节课，学生能否真正掌握知识的关键所在。现在小学数学课堂教学中存在着提问过于直接、以老师提问为主、记忆性的问题占主导、留给学生的思考时间很短等问题，本文就这些问题提出自己的看法和见解。
一、问题的提出要有启发性，能够激发学生学习的兴趣
学生对每节课的学习，并不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的这种心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，对此节课程感兴趣是非常重要的。
这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题，并加以运用。在学习“方向”时我们不能简单地教给学生早晨起来面向太阳前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，老师要启发学生进行思考，在学生了解了东南西北四个方向的情况下，能够让学生灵活地运用。 老师可以提问： 你们知道自己家在学校的哪个方向吗？ 你们知道咱们学校的大门是朝哪个方向的？你们知道自己的东南西北方向各坐着哪名同学吗？ 这些问题可以启发学生进行思考，更好地掌握这一知识要点，灵活地运用于生活之中。 学生学习不是为了做题，而是为了更好地在生活中使用。
二、提问要由易到难，一步步地深入
问题的提出既不能过于直白，不需要学生思考就能得到答案，又不能太深奥，让学生难以琢磨，无从思考。太直白，会索然无味，调动不起学生的兴趣；太深奥，学生答不上来，不仅达不到教学目的，反而会挫伤学生学习的积极性，达不到预定的计划。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为宜，又要考虑到基础差的学生，让他们也积极地参与到这一环节中。例如在学习“24 时计时法”时， 可以利用多媒体给学生观看一些学生们经常看的动画片，如《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等，让学生说出这些动画片的播出时间，因为是学生每天都看的节目，而且是学生特别感兴趣的节目，学生的兴趣很快就被调动起来了。根据学生给出的时间的不同形式，提出问题：“这两种计时方法都对吗？这种我们已经学过的计时方法叫什么计时法？ 那新的这个叫什呢？”简短的三个问题，不但激发起学生的数学学习兴趣，而且引出了所学知识“24 时计时法”。进一步提问：“请你仔细观察一下，12 时计时法与24 时计时法有什么区别吗？”……随着一个个课堂提问由浅入深，学生也快乐地进入了思维的乐园。老师所定的教学目标达到了，学生的积极性也调动起来了，达到了一箭双雕的目的。
三、提问要有目的性，不能为了提问而提问
提问要有针对性，老师不能为了达到提问的目的，而让学生回答一些不需要回答的问题，如1 4= ？5 3 = ？这种简单的问题是不需要学生站起来一一回答的，全体学生都参与即可。老师需要针对学生的思维水平、教学目标、教学重难点等方面设计问题，问题需要问在要点上，问得恰到好处。例如，在教学“能被4 整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被4 整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被4 整除。教师先让学生说出一些能被4 整除的数， 让学生仔细观察，然后提问：“能被4 整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被4 整除的数都是4 的倍数”，此时教师进一步追问：“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是4，6，8，12，16 的数都是4 的倍数”。这些提问都是围绕着教学重难点展开的，都是这节课程的精华所在，学生对这些问题也是必须掌握的，所以这些问题问得恰到好处。
四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
在提问的过程中，教师要和学生融为一体，要走到学生中去而不是高高在上， 让学生产生畏惧的心理。因此教师应尽可能多站在学生的旁边和中间， 而不是站在他们的对面，要让学生把教师看作是自己的朋友，注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心，不能学生回答错问题就发火，表现出对此生很失望的表情，或者是让学生一直站着，这样会使学生害怕回答问题，严重的甚至害怕上课。 因此要适时适度地评价，要以鼓励为主。 正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言， 犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。” 同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每名学生营造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每名学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种重要的教学方法和手段，可以增加教师和学生之间的交流沟通，使老师更加了解学生，了解学生的学习情况和掌握的程度，对于日后的教学起着重要的作用， 而且可以及时地把学生的注意力拉回来。 因此能够进行有效的课堂提问，不仅可以激发学生学习的兴趣，达到课前制定的教学目的，还可以真正使学生成为课堂的主体，让学生喜欢老师，激发他们自主学习的欲望。 在小学阶段就养成良好的学习态度和学习习惯， 为日后的学习打下良好的基础。
【关键词】小学数学；有效性；提问
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。在长期的课堂教学实践中我们能够发现，好的问题能够帮助学生解答问题，得到正确的答案，启发学生思考。不好的问题只能让学生更加困惑，对学习失去兴趣。因此，我认为能否科学地设计出新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。
提高小学数学课堂提问的有效性是决定教师能否上好一节课，学生能否真正掌握知识的关键所在。现在小学数学课堂教学中存在着提问过于直接、以老师提问为主、记忆性的问题占主导、留给学生的思考时间很短等问题，本文就这些问题提出自己的看法和见解。
一、问题的提出要有启发性，能够激发学生学习的兴趣
学生对每节课的学习，并不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的这种心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，对此节课程感兴趣是非常重要的。
这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题，并加以运用。在学习“方向”时我们不能简单地教给学生早晨起来面向太阳前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，老师要启发学生进行思考，在学生了解了东南西北四个方向的情况下，能够让学生灵活地运用。 老师可以提问： 你们知道自己家在学校的哪个方向吗？ 你们知道咱们学校的大门是朝哪个方向的？你们知道自己的东南西北方向各坐着哪名同学吗？ 这些问题可以启发学生进行思考，更好地掌握这一知识要点，灵活地运用于生活之中。 学生学习不是为了做题，而是为了更好地在生活中使用。
二、提问要由易到难，一步步地深入
问题的提出既不能过于直白，不需要学生思考就能得到答案，又不能太深奥，让学生难以琢磨，无从思考。太直白，会索然无味，调动不起学生的兴趣；太深奥，学生答不上来，不仅达不到教学目的，反而会挫伤学生学习的积极性，达不到预定的计划。其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为宜，又要考虑到基础差的学生，让他们也积极地参与到这一环节中。例如在学习“24 时计时法”时， 可以利用多媒体给学生观看一些学生们经常看的动画片，如《喜洋洋与灰太狼》《熊出没》等，让学生说出这些动画片的播出时间，因为是学生每天都看的节目，而且是学生特别感兴趣的节目，学生的兴趣很快就被调动起来了。根据学生给出的时间的不同形式，提出问题：“这两种计时方法都对吗？这种我们已经学过的计时方法叫什么计时法？ 那新的这个叫什呢？”简短的三个问题，不但激发起学生的数学学习兴趣，而且引出了所学知识“24 时计时法”。进一步提问：“请你仔细观察一下，12 时计时法与24 时计时法有什么区别吗？”……随着一个个课堂提问由浅入深，学生也快乐地进入了思维的乐园。老师所定的教学目标达到了，学生的积极性也调动起来了，达到了一箭双雕的目的。
三、提问要有目的性，不能为了提问而提问
提问要有针对性，老师不能为了达到提问的目的，而让学生回答一些不需要回答的问题，如1 4= ？5 3 = ？这种简单的问题是不需要学生站起来一一回答的，全体学生都参与即可。老师需要针对学生的思维水平、教学目标、教学重难点等方面设计问题，问题需要问在要点上，问得恰到好处。例如，在教学“能被4 整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被4 整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被4 整除。教师先让学生说出一些能被4 整除的数， 让学生仔细观察，然后提问：“能被4 整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被4 整除的数都是4 的倍数”，此时教师进一步追问：“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是4，6，8，12，16 的数都是4 的倍数”。这些提问都是围绕着教学重难点展开的，都是这节课程的精华所在，学生对这些问题也是必须掌握的，所以这些问题问得恰到好处。
四、课堂提问中教师要注意自己的言行举止
在提问的过程中，教师要和学生融为一体，要走到学生中去而不是高高在上， 让学生产生畏惧的心理。因此教师应尽可能多站在学生的旁边和中间， 而不是站在他们的对面，要让学生把教师看作是自己的朋友，注意自己的表情、语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心，不能学生回答错问题就发火，表现出对此生很失望的表情，或者是让学生一直站着，这样会使学生害怕回答问题，严重的甚至害怕上课。 因此要适时适度地评价，要以鼓励为主。 正如一位教育家说过的：“鼓励对人类而言， 犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。” 同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每名学生营造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每名学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种重要的教学方法和手段，可以增加教师和学生之间的交流沟通，使老师更加了解学生，了解学生的学习情况和掌握的程度，对于日后的教学起着重要的作用， 而且可以及时地把学生的注意力拉回来。 因此能够进行有效的课堂提问，不仅可以激发学生学习的兴趣，达到课前制定的教学目的，还可以真正使学生成为课堂的主体，让学生喜欢老师，激发他们自主学习的欲望。 在小学阶段就养成良好的学习态度和学习习惯， 为日后的学习打下良好的基础。