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【内容摘要】高中是学生化学学习的重要阶段，如何让学生高效地掌握化学知识是高中化学教师一直在探索的难题。这就要求教师有过硬的专业知识和丰富的教学经验，能够从各方面优化课堂教学，提高学生化学学习的兴趣，使他们感受到化学的奇妙与精彩。
【关键词】高中化学 课堂教学 精彩
化学课堂教学应以学生为主体，以教学目标为依据，充分考虑教学条件、教学对象和规律，并在此基础上制定一个好的教学方案，然后在灵活地将方案执行下去，我们将其称为优化教学课堂。新课标提出，要培养学生“主动学习、积极思考、快乐学习、轻松成长”，以培养学生一定的创新能力和思维能力为主要目标。因此，在进行高中化学课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体性，优化教学内容，展现化学精彩。
一、抓住关键，自主形成概念
化学概念是为了将物质的本质及其变化特征表达出来，其语言特点是简短、精练且具有极高的科学性和完整性。由高中化学概念有较强的理论性，学生理解起来稍有困难，学生无法通过死记概念来构建化学知识网，这不利于学生发展。因此，高中化学教师在教学过程中应抓住概念的关键地方，引导学生自主形成概念。
例如，在学习“电解质与非电解质”相关内容时，教师可进行如下概念教学：先将学生分为两大组，分别进行化学能转化为电能的实验。教师为第一组学生准备的分别是固体NaCl、蒸馏水和NaCl溶液；为第二组准备的分别是蔗糖、蒸馏水和蔗糖水溶液。通过将两个石墨电极插入电解质中，观察小灯泡是否发亮来分析准备的电解质是否导电。实验发现，固体NaCl、固体蔗糖、蒸馏水、蔗糖的水溶液均不能使得小灯泡发亮，而NaCl的水溶液能够使小灯泡发亮。由此我们可以得出电解质的概念：电解质是在水溶液或融化状态下导电的化合物。而非电解质指的是在水溶液和融化状态下均不导电的化合物。待得出结论后，教师可以继续提出衍生性问题，如：（1）为什么将两极石墨插入电解质中能够产生电流，而插入非电解质中则不能产生电流？（2）电解质一定导电，导电的物质也一定是电解质，这样的说法对吗？（3）能溶于水的气体都是电解质吗？这些问题都能很好地帮助学生进行概念巩固。
不管是分组实验设计，还是问题巩固设计，其目的都是为了帮助学生理解电解质相关概念。教师先让学生从互相探讨中发现规律，对电解质和非电解质有一定的理解，然后再根据学生的表述，分析了解他们知识的掌握情况，再设计相关的课堂练习，帮助学生巩固所学，这样才能让学生将知识点牢牢掌握。
二、巧打比方，化学联系生活
在高中化学教材中，理论知识多且抽象，又没有具体模型，学生只能靠脑子想象来理解书本上的知识，这给他們的学习带来了一定的困难。如果在高中化学教学中能运用打比方的方式，将抽象的理论知识具体化，化复杂为简单，学生理解起来相比会容易一些。
例如，在学习“原子核外电子排布”相关内容时，其规律是能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。按照课本内容教学，学生很难理解核外电子运动是什么，如果将电子比作是一个家庭，而家庭成员的活动能力比作电子能量的高低，家庭成员的活动范围比作分层排布；或者将其比作学生身高，按高低排位，学生就能更直观、具体地理解核外电子排布规律。例如，在学习压强影响化学平衡移动，其概念是：当其他条件不变时，增大压强平衡将向气体体积缩小的方向移动；减小压强平衡将向气体体积增大的方向移动。如果将这个现象比作用手握住海绵，生动形象又简单直观地解释了这一概念。再例如，将原子晶体的立体空间网状结构比作丝瓜瓤等等。
通过生动有趣的比喻，将抽象的化学概念，形象、具体地展现在学生面前，增加了概念的趣味性，进而降低概念难度。而且巧打比方的教学法，能让高中化学课堂变得更加生动、活跃且具有吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中获得最佳的学习效果。
三、类比迁移，加深知识理解
类比，顾名思义是比较两个事物间的差异和相同点，从一类事物的属性联想到另一类事物也具备相同属性的思维方式。类比教学法有助于帮助学生完成知识迁移，掌握解题思路，同时还有助于培养学生创新思维。类比迁移的方法，得出很多模糊的化学概念，学生在判断这些概念的同时，能锻炼分析能力，加深他们对知识的理解和运用。
例如，在学习“水溶液中的离子平衡”相关概念时，教师可以指导学生通过类比迁移得出以下知识：由于强碱弱酸盐水溶液呈碱性，所以含有弱酸根的盐的水溶液一定呈碱性。此外，还能迁移出以下结论：（1）PH=7的溶液都是中性溶液；（2）中性的盐一定是强酸与强碱反应后生成的；（3）带金属元素的电解质电离后一定会生成金属阳离子。
虽然这些知识并不一定都是正确的，而是我们通过类比迁移推断出来的，需要学生自己进行剖析和判断，但学生在剖析过程中，对知识的理解必定会更加透彻。在化学教学过程中，经常运用类比迁移的方法，可以培养学生探索发现的学习能力，让学生能通过分析分辨出正确的结论，以此来加强学生对化学知识的理解。
在新课改的大背景下，高中化学教师在教学过程中应充分重视学生的主体地位，以指导者的身份辅助学生学习，不断更新教学观念，灵活运用教学方法优化课堂教学，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。高中化学虽然知识点多、概念抽象，但只要教学方法得当，学生愿意主动学习化学知识，自然能够发现化学的精彩，提升化学能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）
【关键词】高中化学 课堂教学 精彩
化学课堂教学应以学生为主体，以教学目标为依据，充分考虑教学条件、教学对象和规律，并在此基础上制定一个好的教学方案，然后在灵活地将方案执行下去，我们将其称为优化教学课堂。新课标提出，要培养学生“主动学习、积极思考、快乐学习、轻松成长”，以培养学生一定的创新能力和思维能力为主要目标。因此，在进行高中化学课堂教学时，教师应充分发挥学生的主体性，优化教学内容，展现化学精彩。
一、抓住关键，自主形成概念
化学概念是为了将物质的本质及其变化特征表达出来，其语言特点是简短、精练且具有极高的科学性和完整性。由高中化学概念有较强的理论性，学生理解起来稍有困难，学生无法通过死记概念来构建化学知识网，这不利于学生发展。因此，高中化学教师在教学过程中应抓住概念的关键地方，引导学生自主形成概念。
例如，在学习“电解质与非电解质”相关内容时，教师可进行如下概念教学：先将学生分为两大组，分别进行化学能转化为电能的实验。教师为第一组学生准备的分别是固体NaCl、蒸馏水和NaCl溶液；为第二组准备的分别是蔗糖、蒸馏水和蔗糖水溶液。通过将两个石墨电极插入电解质中，观察小灯泡是否发亮来分析准备的电解质是否导电。实验发现，固体NaCl、固体蔗糖、蒸馏水、蔗糖的水溶液均不能使得小灯泡发亮，而NaCl的水溶液能够使小灯泡发亮。由此我们可以得出电解质的概念：电解质是在水溶液或融化状态下导电的化合物。而非电解质指的是在水溶液和融化状态下均不导电的化合物。待得出结论后，教师可以继续提出衍生性问题，如：（1）为什么将两极石墨插入电解质中能够产生电流，而插入非电解质中则不能产生电流？（2）电解质一定导电，导电的物质也一定是电解质，这样的说法对吗？（3）能溶于水的气体都是电解质吗？这些问题都能很好地帮助学生进行概念巩固。
不管是分组实验设计，还是问题巩固设计，其目的都是为了帮助学生理解电解质相关概念。教师先让学生从互相探讨中发现规律，对电解质和非电解质有一定的理解，然后再根据学生的表述，分析了解他们知识的掌握情况，再设计相关的课堂练习，帮助学生巩固所学，这样才能让学生将知识点牢牢掌握。
二、巧打比方，化学联系生活
在高中化学教材中，理论知识多且抽象，又没有具体模型，学生只能靠脑子想象来理解书本上的知识，这给他們的学习带来了一定的困难。如果在高中化学教学中能运用打比方的方式，将抽象的理论知识具体化，化复杂为简单，学生理解起来相比会容易一些。
例如，在学习“原子核外电子排布”相关内容时，其规律是能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。按照课本内容教学，学生很难理解核外电子运动是什么，如果将电子比作是一个家庭，而家庭成员的活动能力比作电子能量的高低，家庭成员的活动范围比作分层排布；或者将其比作学生身高，按高低排位，学生就能更直观、具体地理解核外电子排布规律。例如，在学习压强影响化学平衡移动，其概念是：当其他条件不变时，增大压强平衡将向气体体积缩小的方向移动；减小压强平衡将向气体体积增大的方向移动。如果将这个现象比作用手握住海绵，生动形象又简单直观地解释了这一概念。再例如，将原子晶体的立体空间网状结构比作丝瓜瓤等等。
通过生动有趣的比喻，将抽象的化学概念，形象、具体地展现在学生面前，增加了概念的趣味性，进而降低概念难度。而且巧打比方的教学法，能让高中化学课堂变得更加生动、活跃且具有吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中获得最佳的学习效果。
三、类比迁移，加深知识理解
类比，顾名思义是比较两个事物间的差异和相同点，从一类事物的属性联想到另一类事物也具备相同属性的思维方式。类比教学法有助于帮助学生完成知识迁移，掌握解题思路，同时还有助于培养学生创新思维。类比迁移的方法，得出很多模糊的化学概念，学生在判断这些概念的同时，能锻炼分析能力，加深他们对知识的理解和运用。
例如，在学习“水溶液中的离子平衡”相关概念时，教师可以指导学生通过类比迁移得出以下知识：由于强碱弱酸盐水溶液呈碱性，所以含有弱酸根的盐的水溶液一定呈碱性。此外，还能迁移出以下结论：（1）PH=7的溶液都是中性溶液；（2）中性的盐一定是强酸与强碱反应后生成的；（3）带金属元素的电解质电离后一定会生成金属阳离子。
虽然这些知识并不一定都是正确的，而是我们通过类比迁移推断出来的，需要学生自己进行剖析和判断，但学生在剖析过程中，对知识的理解必定会更加透彻。在化学教学过程中，经常运用类比迁移的方法，可以培养学生探索发现的学习能力，让学生能通过分析分辨出正确的结论，以此来加强学生对化学知识的理解。
在新课改的大背景下，高中化学教师在教学过程中应充分重视学生的主体地位，以指导者的身份辅助学生学习，不断更新教学观念，灵活运用教学方法优化课堂教学，为学生创造一个轻松、愉悦的学习环境。高中化学虽然知识点多、概念抽象，但只要教学方法得当，学生愿意主动学习化学知识，自然能够发现化学的精彩，提升化学能力。
（作者单位：江苏省平潮高级中学）