论文部分内容阅读
摘 要：心理健康教育是全面实施素质教育的基础和中介。行之有效地开展心理健康教育，对于实施素质教育必将起到事半功倍的效果，而心理活动课则是对学生进行心理健康教育的重要组成部分。因为心理活动课给了学生一方信任的天空，一个交流的场所。在这里，学生可以诉说烦恼、体验感悟，学到一些解决问题的技能，从而增强自信心，也能够在教师与学生、学生与学生、学生与家长、教师与家长之间架起一座沟通的桥梁。
关键词：心理健康教育；活動课；教师；要求
在对河北省秦皇岛市海港区部分中小学生进行《学生喜欢什么样的心理活动课》问卷调查时，学生对心理活动课的要求是：由比较专业的心理教师上或由学生自荐、老师和学生共同主持，不喜欢班主任上心理活动课。而且随着年级的升高，想让班主任上心理活动课的学生的比例就更小了。学生认为上心理活动课的老师可以是年轻时尚的，也可以是年长、经验丰富的，而无所谓男性女性。几乎全体学生希望老师“幽默、理解学生、开朗、耐心、公正、亲切、知识丰富”。
从以上可以看出，上好心理活动课不同于学科教学，其对心理教师的素质要求也具有独特的特点。下面将从几个方面谈谈心理健康教育活动课对教师素质的要求。
一、健康的心理素质是心理活动课教师的必备素质
有人曾问精神分析学家弗洛伊德：“我按照你的办法对患者进行治疗，怎么就治疗不好呢？”弗洛伊德指着一个正在擦窗户的人说：“你用脏布擦窗户，怎么能擦干净呢？只能越擦越脏。”弗洛伊德这一形象的比喻，说明从事心理治疗的医生的心理必须是健康的。同样，作为心理活动课教师，心理也必须是健康的。
情绪健康是心理健康的一个标志。情绪健康的人不仅“七情”俱全，更重要的是积极情绪占主导地位，能够做到欢乐有度，悲愤有节，善于驾驭自己的情绪，做情绪的主人。但我们有的老师却不是这样。有位老师在给小学三年级学生上《做个诚实的孩子》心理活动课时，谈到自己因为小时候对爷爷撒谎，自己长大后想对爷爷承认错误时而爷爷却已经去世了的时候，教师情动于衷，痛哭流涕。在她的感召下，全班学生不论是男生还是女生，只要一谈到自己说谎时就大哭。其实，说谎并不可怕，要看说谎是善意的还是恶意的，对说过的谎话应该怎样去弥补，这是老师应该教给学生的。这位老师只是用愧疚、用哭的办法来解决。如果为了渲染课堂气氛而安排这一环节，那么，这节课就是一节失败课。老师在要求学生做个诚实的孩子时，也导致了学生脆弱感情的形成。
二、教师的引导要积极向上、清晰到位、富有正能量
担任心理活动课的老师必须具备必要的心理学基本知识，能够对学生提供的信息进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理。传授给学生的观点不能含含糊糊、模棱两可。
在《多一些理解》的心理活动课上，一名穿着酷似男生的女同学问老师：“老师，我就喜欢我现在的样子，可父母都说我像假小子，你说我该怎么办？”这位老师先引用了但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧”，然后又说：“希望你继续发展自己的个性。”殊不知，老师是理解她了，但对这位女生今后的发展是非常不利的。事实上，“异性化”会使人性变态，产生人格障碍。如果老师说：“你是个女孩，要是你换上漂亮的裙子，看看是不是也会换一种心情，试试好吗？”这样的建议，加上课下老师的耐心引导，那么，这个女孩一定会成为一个人格健全、非常阳光的女生。
三、教师要面向全体学生，用激励的语言、欣赏的目光贯穿心理活动课的整个过程
我们做老师的最容易表现出来的特点就是喜欢好学生，讨厌坏学生，忽略中等生。然而，无论多坏的学生，他仍然是一个完整的人。你可以不喜欢他，但你必须尊重他、鼓励他。因此，在课堂上，老师必须摒弃偏见，不放弃任何一个受教育的学生。
教学《寻找他人的闪光点》这堂课时，应该把重点放在寻找中等生、后进生的闪光点上，增强其自信心、自尊心。可是老师这一节课一直在找学习成绩好的学生或是班干部的闪光点，采用了自己找、学生帮他找、老师找的方式，课堂气氛很活跃。表面上看，好像目的达到了，但是效果如何，优秀的更优秀了，后进生还是后进生，是不是更容易形成两极分化？课后我问坐在旁边一位高大的男生（因为这一节课他没有举手，也没有发言）：“你有闪光点吗？”他说：“老师，我没有。”我说：“看你这样，是不是体育成绩很好？”他说：“我运动会拿过百米第一。”我说：“这不就是你的闪光点吗？”“我和你说话时，你站起来和我说话，证明你是一个懂礼貌的孩子，这也是你的闪光点啊。”他听了我的话，眼睛闪着光亮：“这也算？我以为只有学习好才是闪光点呢。”
教师要善于运用激励的语言、欣赏的目光鼓励学生，如可以经常说“你说得真好”“我们大家为他鼓掌”等。在老师提问时，对暂时叫不到的学生，老师可以用暗示的目光告诉他：老师已经注意到了你，等下一个问题吧。激励已经成为许许多多学生乐意接受的教育方式，因此，我们的老师应该给学生多一些鼓励，少一些批评，让每一个学生都有展示自己优秀一面的机会，切不可一节心理活动课下来，老师只关注几位学生，而忽视其他学生。
为避免这些问题出现，我认为心理教师在备课时还要备学生：我这个问题让谁回答最合适？我如何能做到不偏袒某些学生？对不应该的事情我如何引导，等等。
四、心理活动课教师既要扮演好“导演”的角色，让学生畅所欲言，又要有应变能力，适可而止
心理活动课要以学生活动为主，让学生在活动中受到潜移默化的影响。比如，在开展小品、戏曲、主题班会等活动中，老师要扮演好“导演”的角色，把学生的积极性、创造性充分调动起来。老师还要学会倾听，让学生畅所欲言，切忌“满堂灌”。
但是我们很多老师却离不开学科教学的习惯模式，还是把自己当做高高在上的老师，舍不得放手，也不敢放手。一堂课自己很累，学生也很累，最终导致获得学生心声、与学生沟通交流的机会白白流失了。
由于心理活动课是以学生为主，有多少活动，就会有多少话题，所以，要让课时服从内容，而不是让内容服从课时，每一节课的目的达到了就行，不能拖沓。
最后值得一提的是，每周30分钟的心理活动课是远远不够的，必须在课后延伸。教师可以采用“悄悄话信箱”“家校联系卡”等方式，来了解每一节课对学生产生的影响，并加以引导。这样做能使心理活动课做到有的放矢，真正起到培养心理健康学生的目的。
参考文献：
梁克基.心理健康教育活动课应做到三个结合.教育革新，2013（12）.
詹丽峰.教师态度与课堂互动关系的探索研究——以对15例心理健康教育活动课的观察为例.南方职业教育学刊，2013，3（01）.
肖观仁.当前心理健康教育活动课存在的问题及对策.中小学心理健康教育，2010（23）.
关键词：心理健康教育；活動课；教师；要求
在对河北省秦皇岛市海港区部分中小学生进行《学生喜欢什么样的心理活动课》问卷调查时，学生对心理活动课的要求是：由比较专业的心理教师上或由学生自荐、老师和学生共同主持，不喜欢班主任上心理活动课。而且随着年级的升高，想让班主任上心理活动课的学生的比例就更小了。学生认为上心理活动课的老师可以是年轻时尚的，也可以是年长、经验丰富的，而无所谓男性女性。几乎全体学生希望老师“幽默、理解学生、开朗、耐心、公正、亲切、知识丰富”。
从以上可以看出，上好心理活动课不同于学科教学，其对心理教师的素质要求也具有独特的特点。下面将从几个方面谈谈心理健康教育活动课对教师素质的要求。
一、健康的心理素质是心理活动课教师的必备素质
有人曾问精神分析学家弗洛伊德：“我按照你的办法对患者进行治疗，怎么就治疗不好呢？”弗洛伊德指着一个正在擦窗户的人说：“你用脏布擦窗户，怎么能擦干净呢？只能越擦越脏。”弗洛伊德这一形象的比喻，说明从事心理治疗的医生的心理必须是健康的。同样，作为心理活动课教师，心理也必须是健康的。
情绪健康是心理健康的一个标志。情绪健康的人不仅“七情”俱全，更重要的是积极情绪占主导地位，能够做到欢乐有度，悲愤有节，善于驾驭自己的情绪，做情绪的主人。但我们有的老师却不是这样。有位老师在给小学三年级学生上《做个诚实的孩子》心理活动课时，谈到自己因为小时候对爷爷撒谎，自己长大后想对爷爷承认错误时而爷爷却已经去世了的时候，教师情动于衷，痛哭流涕。在她的感召下，全班学生不论是男生还是女生，只要一谈到自己说谎时就大哭。其实，说谎并不可怕，要看说谎是善意的还是恶意的，对说过的谎话应该怎样去弥补，这是老师应该教给学生的。这位老师只是用愧疚、用哭的办法来解决。如果为了渲染课堂气氛而安排这一环节，那么，这节课就是一节失败课。老师在要求学生做个诚实的孩子时，也导致了学生脆弱感情的形成。
二、教师的引导要积极向上、清晰到位、富有正能量
担任心理活动课的老师必须具备必要的心理学基本知识，能够对学生提供的信息进行去粗存精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工处理。传授给学生的观点不能含含糊糊、模棱两可。
在《多一些理解》的心理活动课上，一名穿着酷似男生的女同学问老师：“老师，我就喜欢我现在的样子，可父母都说我像假小子，你说我该怎么办？”这位老师先引用了但丁的名言“走自己的路，让别人说去吧”，然后又说：“希望你继续发展自己的个性。”殊不知，老师是理解她了，但对这位女生今后的发展是非常不利的。事实上，“异性化”会使人性变态，产生人格障碍。如果老师说：“你是个女孩，要是你换上漂亮的裙子，看看是不是也会换一种心情，试试好吗？”这样的建议，加上课下老师的耐心引导，那么，这个女孩一定会成为一个人格健全、非常阳光的女生。
三、教师要面向全体学生，用激励的语言、欣赏的目光贯穿心理活动课的整个过程
我们做老师的最容易表现出来的特点就是喜欢好学生，讨厌坏学生，忽略中等生。然而，无论多坏的学生，他仍然是一个完整的人。你可以不喜欢他，但你必须尊重他、鼓励他。因此，在课堂上，老师必须摒弃偏见，不放弃任何一个受教育的学生。
教学《寻找他人的闪光点》这堂课时，应该把重点放在寻找中等生、后进生的闪光点上，增强其自信心、自尊心。可是老师这一节课一直在找学习成绩好的学生或是班干部的闪光点，采用了自己找、学生帮他找、老师找的方式，课堂气氛很活跃。表面上看，好像目的达到了，但是效果如何，优秀的更优秀了，后进生还是后进生，是不是更容易形成两极分化？课后我问坐在旁边一位高大的男生（因为这一节课他没有举手，也没有发言）：“你有闪光点吗？”他说：“老师，我没有。”我说：“看你这样，是不是体育成绩很好？”他说：“我运动会拿过百米第一。”我说：“这不就是你的闪光点吗？”“我和你说话时，你站起来和我说话，证明你是一个懂礼貌的孩子，这也是你的闪光点啊。”他听了我的话，眼睛闪着光亮：“这也算？我以为只有学习好才是闪光点呢。”
教师要善于运用激励的语言、欣赏的目光鼓励学生，如可以经常说“你说得真好”“我们大家为他鼓掌”等。在老师提问时，对暂时叫不到的学生，老师可以用暗示的目光告诉他：老师已经注意到了你，等下一个问题吧。激励已经成为许许多多学生乐意接受的教育方式，因此，我们的老师应该给学生多一些鼓励，少一些批评，让每一个学生都有展示自己优秀一面的机会，切不可一节心理活动课下来，老师只关注几位学生，而忽视其他学生。
为避免这些问题出现，我认为心理教师在备课时还要备学生：我这个问题让谁回答最合适？我如何能做到不偏袒某些学生？对不应该的事情我如何引导，等等。
四、心理活动课教师既要扮演好“导演”的角色，让学生畅所欲言，又要有应变能力，适可而止
心理活动课要以学生活动为主，让学生在活动中受到潜移默化的影响。比如，在开展小品、戏曲、主题班会等活动中，老师要扮演好“导演”的角色，把学生的积极性、创造性充分调动起来。老师还要学会倾听，让学生畅所欲言，切忌“满堂灌”。
但是我们很多老师却离不开学科教学的习惯模式，还是把自己当做高高在上的老师，舍不得放手，也不敢放手。一堂课自己很累，学生也很累，最终导致获得学生心声、与学生沟通交流的机会白白流失了。
由于心理活动课是以学生为主，有多少活动，就会有多少话题，所以，要让课时服从内容，而不是让内容服从课时，每一节课的目的达到了就行，不能拖沓。
最后值得一提的是，每周30分钟的心理活动课是远远不够的，必须在课后延伸。教师可以采用“悄悄话信箱”“家校联系卡”等方式，来了解每一节课对学生产生的影响，并加以引导。这样做能使心理活动课做到有的放矢，真正起到培养心理健康学生的目的。
参考文献：
梁克基.心理健康教育活动课应做到三个结合.教育革新，2013（12）.
詹丽峰.教师态度与课堂互动关系的探索研究——以对15例心理健康教育活动课的观察为例.南方职业教育学刊，2013，3（01）.
肖观仁.当前心理健康教育活动课存在的问题及对策.中小学心理健康教育，2010（23）.