论文部分内容阅读
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。” 然而在课文阅读教学中，我们发现阅读是学生最头疼的问题：阅读兴趣不高，阅读速度慢，方法不当，理解能力差。那么我们作为英语教师，如何引导学生科学有效地进行阅读？如何来设计我们的课文阅读课？
1. 英语课文阅读教学中问题的设计
从阅读的三个过程来看：
1.1阅读前活动阶段的问题的设计
根据阅读课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，从而产生主动阅读的愿望。比如：人教版人教版新目标Go for it 九年级Unit 5 Section B 3a 的讲授中，我利用图片，让学生观察图片回答问题：（1） What is the woman doing？ （2） Is she happy？ （3） Why isn’t she happy？ Can you guess？ 然后呈现3个供选择的主旨句： A. A woman is looking out of the window. B. People are unhappy and extremely worried. C. There must be strange events in Bell Tower neighborhood.让学生进行预测语篇的主题。
1.2阅读教学过程中问题的设计
可以提出细节性问题：此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。比如：人教版人教版新目标Go for it 九年级Unit 5 Section B 3a ，我们可以设计下边表格来让学生细读。
1.3读后评价性问题的设置
此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造，这是阅读交际的重要过程。具体可设的问题有：口头讨论课文主题;分角色表演课文内容;复述课文;补全故事;拓展阅读等。
2. 英语课文阅读教学中的调控策略
2.1兴趣拓展法
在学生没有一定信息输入的情况下，让学生通过互联网等信息途径自主搜索课文相关课外知识，在相关阅读知识不熟悉的情况下，拓展相关知识，变被动学习为主动学习，有助于激发学生的阅读兴趣，刺激学生的积极性，感受英语的魅力，丰富学习，事半功倍。比如，在教授人教版新目标Go for it 八年级（下册）Unit 3 Do you remember what you were doing？一课时，让学生搜索了Martin Luther King 的相关背景知识，并且根据学生的需求为其补充了Martin Luther King 的精彩演讲。并在课堂结束的时候播放了一系列关于梦想的歌曲。课后，学生们意犹未尽，又搜索了很多相关知识。
2.2问题引导法
即把上面提到的True or False练习换成一个个的英语问题。教师设计的问题一定要满足教学要求，提纲挈领，立足全文。例如，在教授人教版新目标Go for it九年级Unit 7 Section B 3a的阅读文章时，提出了以下问题： What does the writer hope the Ace Travel can do for the family？ Where would the writer like to go for this summer vacation？ Where does the family want to live during their vacation？ What does the family want to do during their vacation？ 这五个问题令学生们立即抓住了文章的核心，锻炼了回答问题的能力。
综上所述，初中英语课文教学是个很深的学问。在新课程改革的背景下，教师应该多动脑筋，积极想门道，想办法，多探索，使学生的英语课文学习真正轻松起来，在轻松学习的同时还锻炼了语篇的整体把握能力和阅读理解能力，这应该是我们共同探索和追求的目标。
（作者单位：山东省临沂市外国语学校）
1. 英语课文阅读教学中问题的设计
从阅读的三个过程来看：
1.1阅读前活动阶段的问题的设计
根据阅读课文的主要内容和篇章结构，从不同角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，从而产生主动阅读的愿望。比如：人教版人教版新目标Go for it 九年级Unit 5 Section B 3a 的讲授中，我利用图片，让学生观察图片回答问题：（1） What is the woman doing？ （2） Is she happy？ （3） Why isn’t she happy？ Can you guess？ 然后呈现3个供选择的主旨句： A. A woman is looking out of the window. B. People are unhappy and extremely worried. C. There must be strange events in Bell Tower neighborhood.让学生进行预测语篇的主题。
1.2阅读教学过程中问题的设计
可以提出细节性问题：此类问题目的是帮助学生获取较详细的有关信息，如实践的起因、过程、结果、以及事件发生的时间和地点等。比如：人教版人教版新目标Go for it 九年级Unit 5 Section B 3a ，我们可以设计下边表格来让学生细读。
1.3读后评价性问题的设置
此类问题的设置目的是培养学生阅读后的语言输出能力，它要求学生在回答问题的过程中结合自己的社会背景知识和经验有所发现和有所创造，这是阅读交际的重要过程。具体可设的问题有：口头讨论课文主题;分角色表演课文内容;复述课文;补全故事;拓展阅读等。
2. 英语课文阅读教学中的调控策略
2.1兴趣拓展法
在学生没有一定信息输入的情况下，让学生通过互联网等信息途径自主搜索课文相关课外知识，在相关阅读知识不熟悉的情况下，拓展相关知识，变被动学习为主动学习，有助于激发学生的阅读兴趣，刺激学生的积极性，感受英语的魅力，丰富学习，事半功倍。比如，在教授人教版新目标Go for it 八年级（下册）Unit 3 Do you remember what you were doing？一课时，让学生搜索了Martin Luther King 的相关背景知识，并且根据学生的需求为其补充了Martin Luther King 的精彩演讲。并在课堂结束的时候播放了一系列关于梦想的歌曲。课后，学生们意犹未尽，又搜索了很多相关知识。
2.2问题引导法
即把上面提到的True or False练习换成一个个的英语问题。教师设计的问题一定要满足教学要求，提纲挈领，立足全文。例如，在教授人教版新目标Go for it九年级Unit 7 Section B 3a的阅读文章时，提出了以下问题： What does the writer hope the Ace Travel can do for the family？ Where would the writer like to go for this summer vacation？ Where does the family want to live during their vacation？ What does the family want to do during their vacation？ 这五个问题令学生们立即抓住了文章的核心，锻炼了回答问题的能力。
综上所述，初中英语课文教学是个很深的学问。在新课程改革的背景下，教师应该多动脑筋，积极想门道，想办法，多探索，使学生的英语课文学习真正轻松起来，在轻松学习的同时还锻炼了语篇的整体把握能力和阅读理解能力，这应该是我们共同探索和追求的目标。
（作者单位：山东省临沂市外国语学校）