论文部分内容阅读
[摘 要] 项目教学法的定义就是在教师的引导下，把一个相对完整的项目交由学生处理，包括处理该项目中的：资料收集、方案设计、项目实施。传统的教学评价是通过考试考核实现的，但是项目教学法却不能通过单一的考试考核进行评价。因为它不仅是最终结果的评价，还是对整个实施过程的评价。其中最显著的特点是项目主线、教师主导、学生主体。
[关 键 词] 项目教学法;教学环节;学校项目;实施过程;评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0122-02
“学以致用、知行合一”是职业教育的根本点和出发点。建筑装饰是建筑业的重要组成部分，承载着“满足人民对美好生活的向往”的社会责任，直接关系着群众的切身利益，关系到社会和谐稳定。随着时代的不断更迭，建筑装饰专业在职高教学中越来越多地遇到理论教学偏离实际的情况，学生缺乏实际项目实践的难题。所以该教法是解决这一难题的重要方法。
基于学校自身项目出发的项目教学法运用在建筑装饰专业高三年级核心课程建筑装饰设计中取得了良好的教学效果。
一、国内实践探索综述
项目教学法的定义就是在教师的引导下，把一个相对完整的项目交由学生处理，包括处理该项目中的资料收集、方案设计、项目实施。其中最显著的特点是项目主线、教师主导、学生主体。
根据在中国知网上对项目教学法的检索，发现该教学法最早出现在1998年，之后项目教学法逐步得到发展和应用。从1998年至今，在知网上有超过1万篇的文章研究该教学法。现今国内研究该教法遇到的困惑主要有以下几点。
（一）项目教学法的实施条件受限
该教学法的正常实施经常受到“项目”自身特点的限制。比如从事建筑装饰专业教学，如果教学实施的“装饰项目”本身在校外，学生想要经常在项目中去实践那必然会影响正常的在校教学时间，经常去校外也会涉及很多不安全因素。这也背离了项目教学法最初的定义。所以这种基于学校自身项目的项目教学法更值得推广和借鉴。
（二）教学评价体系不完善
传统的教学评价是通过考试考核实现的，但是项目教学法却不能通过单一的考试考核进行评价。因为它不仅是最终结果的评价，还是对整个实施过程的评价，以及符合时代发展的多元评价、师生评价。很多学校在评价体系上没有深入实施，还是采取相对单一的评价体系。
二、研究目标、方法及资源建设
（一）依据课程标准、和岗位核心能力需求，制定以下的教学研究目标
（二）借鉴先进教育理念，科学制定教学研究方法
以学校自身项目出发的项目教学法，以思政教育贯穿始终，遵照“学生主体、教师主导”的教学思路，采用以任务驱动法为核心，配合小组合作法、自主探究法等教学方法，借助信息化手段和网络资源教学，借鉴STEAM教育理念，培养学生多学科综合思维能力，达到课程教学目标，突破教学重难点。根据中职学生的认知特点，提供多介质、多媒体、满足不同教学需求的教材、学习参考资料库（包括各类手册、工具书等）及数字化教学资源（如项目任务书、引导文、技术参考资料、教学课件、企业工程资料、操作视频、人工智能AR量房、虚拟现实展示等），为教师教学与学生学习提供较为全面的支持。
（三）教学资源
确定以生为本的教学理念，按照能力本位要求设计、组织教学活动，优先选用国家规划或推荐教材，并制定开发校本课程计划。积极利用和开发课程资源，使用信息化教学手段，采用系统仿真教学，积极创设项目课程实施情境，促进学生实践能力的形成和综合素质的提高。
教学实施必须密切联系行业发展，要积极探索建立企业信息员，保证教学内容与行业发展相适应。同时在课程标准的编写过程中要结合绿色建筑国家战略，全面渗透《绿色建筑评价标准》和《绿色施工导则》等绿色建筑相关内容。
校外应建设稳定且能满足专业实践教学要求并适宜对学生实施轮岗实训的校外实习基地，并配置专业人员指导学生实训，和主要用人单位建立长期稳定的工学结合关系。学校应根据自身特点与多家建筑装饰公司长期合作，为学生提供实习实训场所。通过实训项目完成学生的职业技能训练和岗前培训，让学生熟悉企业的工作环境，主动适应企业技能人才需求。
三、课题研究的内容
课程实践地点为我院自身项目教学楼一楼的架空层。以我院建筑装饰专业一个专题的课程“架空层设计”教学实施过程为例，展开对“基于学校自身项目的项目教学法”的内容研究。
（一）课前探索新知，激发学习兴趣
教师在超星学习通上传资源，布置作业，学生自主学习专题《架空层变身多功能展示空间》甲方任务书，量房程序与标准，展示空间概念、功能、特点等知识，完成课前作业。教师通过学生反馈信息，调整教学安排，为教学实施做准备。在理论教学上，选用最新教材及有关参考资料.不断修改和补充教案，并布置适当数量的作业以巩固讲授内容，在讲解中反映最新的设计动态。选用实例及室内设计的典型案例进行参观，并为学生现场讲授，针对实例，增强感性认识，扩大设计视野。
（二）课中任务驱动，主动探寻方案
教师明确任务要求，组织学生自主探究、小组讨论，利用AR量房、酷家樂的虚拟现实效果图、优秀案例视频、课堂互动游戏、教学资源库等资源，探索方案设计，推导施工的可行性，研究创意表达技巧，扩充初优化方案，成果展示。在实践教学中，教师应安排学生进行实际项目设计，并通过手绘图、电脑绘图来提高学生的动手能力和图纸表现能力，使室内设计经过手工草图创意设计、计算机辅助设计和方案设计过程配合起来进行。 （三）课后宣传展览，树立职业自信
学生撰写方案设计报告后，可以同时利用学校媒体和教学场地进行线上线下展览，提升职业自信，收集各方观展反馈，延伸课上内容，拓宽专业视野，深化学习效果。亲身介入实践活动或一定的情境中，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”“参观调查”“角色扮演”“实践亲历”等。
（四）科学动态评价，综合呈现结果
本课程构建了“过程+结果”的综合动态评价体系，具备“平台评价+教师评价+甲方评价”三维评价特点。教室信息网络教学条件包括网络教学软件條件和网络教学硬件条件。软件条件指各种工程相关软件，网络教学硬件条件指校园网络建设、覆盖面和网络教学设备等应满足教学需要。以学生为中心，把握好“任务”的难度和精度，才能发挥出最佳的教学效果。整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开。因此，“任务”的设计非常重要，它一定要研究学生阶段性的心理和认知规律，使设计出的任务符合学生心理，贴近他们的日常生活，也符合企业实际工作情况。
（五）对该教学方法的思考总结
教学效果对比，成效显著。借助信息化教学资源、新技术手段的帮助，学生专业技能得到了显著提升。与前两年相比，学生总体平均成绩分别提高了9.2分和6.3分，8个子任务和甲方认可度均有提高。这种以学校自身项目为基础的项目教学法非常符合时代对教学模式的新要求，尤其符合学生不能出校、不能到外面场地集体实践的情况。所以该教法为解决这一难题提供了重要借鉴作用。在该教法后续的研究中要关注推广到其他专业课程中的教学效果，增强可推广性。
参考文献：
[1]杨丽君.建筑装饰设计[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]孙来忠.建筑装饰设计原理与实务[M].北京：机械工业出版社，2020.
[3]李永霞.建筑装饰设计基础[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]徐艳青.居住空间设计[M].北京：印刷工业出版社，2018.
[5]张声远.室内设计原理[M].石家庄：河北美术出版社，2017.
编辑 薛直艳
[关 键 词] 项目教学法;教学环节;学校项目;实施过程;评价体系
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）25-0122-02
“学以致用、知行合一”是职业教育的根本点和出发点。建筑装饰是建筑业的重要组成部分，承载着“满足人民对美好生活的向往”的社会责任，直接关系着群众的切身利益，关系到社会和谐稳定。随着时代的不断更迭，建筑装饰专业在职高教学中越来越多地遇到理论教学偏离实际的情况，学生缺乏实际项目实践的难题。所以该教法是解决这一难题的重要方法。
基于学校自身项目出发的项目教学法运用在建筑装饰专业高三年级核心课程建筑装饰设计中取得了良好的教学效果。
一、国内实践探索综述
项目教学法的定义就是在教师的引导下，把一个相对完整的项目交由学生处理，包括处理该项目中的资料收集、方案设计、项目实施。其中最显著的特点是项目主线、教师主导、学生主体。
根据在中国知网上对项目教学法的检索，发现该教学法最早出现在1998年，之后项目教学法逐步得到发展和应用。从1998年至今，在知网上有超过1万篇的文章研究该教学法。现今国内研究该教法遇到的困惑主要有以下几点。
（一）项目教学法的实施条件受限
该教学法的正常实施经常受到“项目”自身特点的限制。比如从事建筑装饰专业教学，如果教学实施的“装饰项目”本身在校外，学生想要经常在项目中去实践那必然会影响正常的在校教学时间，经常去校外也会涉及很多不安全因素。这也背离了项目教学法最初的定义。所以这种基于学校自身项目的项目教学法更值得推广和借鉴。
（二）教学评价体系不完善
传统的教学评价是通过考试考核实现的，但是项目教学法却不能通过单一的考试考核进行评价。因为它不仅是最终结果的评价，还是对整个实施过程的评价，以及符合时代发展的多元评价、师生评价。很多学校在评价体系上没有深入实施，还是采取相对单一的评价体系。
二、研究目标、方法及资源建设
（一）依据课程标准、和岗位核心能力需求，制定以下的教学研究目标
（二）借鉴先进教育理念，科学制定教学研究方法
以学校自身项目出发的项目教学法，以思政教育贯穿始终，遵照“学生主体、教师主导”的教学思路，采用以任务驱动法为核心，配合小组合作法、自主探究法等教学方法，借助信息化手段和网络资源教学，借鉴STEAM教育理念，培养学生多学科综合思维能力，达到课程教学目标，突破教学重难点。根据中职学生的认知特点，提供多介质、多媒体、满足不同教学需求的教材、学习参考资料库（包括各类手册、工具书等）及数字化教学资源（如项目任务书、引导文、技术参考资料、教学课件、企业工程资料、操作视频、人工智能AR量房、虚拟现实展示等），为教师教学与学生学习提供较为全面的支持。
（三）教学资源
确定以生为本的教学理念，按照能力本位要求设计、组织教学活动，优先选用国家规划或推荐教材，并制定开发校本课程计划。积极利用和开发课程资源，使用信息化教学手段，采用系统仿真教学，积极创设项目课程实施情境，促进学生实践能力的形成和综合素质的提高。
教学实施必须密切联系行业发展，要积极探索建立企业信息员，保证教学内容与行业发展相适应。同时在课程标准的编写过程中要结合绿色建筑国家战略，全面渗透《绿色建筑评价标准》和《绿色施工导则》等绿色建筑相关内容。
校外应建设稳定且能满足专业实践教学要求并适宜对学生实施轮岗实训的校外实习基地，并配置专业人员指导学生实训，和主要用人单位建立长期稳定的工学结合关系。学校应根据自身特点与多家建筑装饰公司长期合作，为学生提供实习实训场所。通过实训项目完成学生的职业技能训练和岗前培训，让学生熟悉企业的工作环境，主动适应企业技能人才需求。
三、课题研究的内容
课程实践地点为我院自身项目教学楼一楼的架空层。以我院建筑装饰专业一个专题的课程“架空层设计”教学实施过程为例，展开对“基于学校自身项目的项目教学法”的内容研究。
（一）课前探索新知，激发学习兴趣
教师在超星学习通上传资源，布置作业，学生自主学习专题《架空层变身多功能展示空间》甲方任务书，量房程序与标准，展示空间概念、功能、特点等知识，完成课前作业。教师通过学生反馈信息，调整教学安排，为教学实施做准备。在理论教学上，选用最新教材及有关参考资料.不断修改和补充教案，并布置适当数量的作业以巩固讲授内容，在讲解中反映最新的设计动态。选用实例及室内设计的典型案例进行参观，并为学生现场讲授，针对实例，增强感性认识，扩大设计视野。
（二）课中任务驱动，主动探寻方案
教师明确任务要求，组织学生自主探究、小组讨论，利用AR量房、酷家樂的虚拟现实效果图、优秀案例视频、课堂互动游戏、教学资源库等资源，探索方案设计，推导施工的可行性，研究创意表达技巧，扩充初优化方案，成果展示。在实践教学中，教师应安排学生进行实际项目设计，并通过手绘图、电脑绘图来提高学生的动手能力和图纸表现能力，使室内设计经过手工草图创意设计、计算机辅助设计和方案设计过程配合起来进行。 （三）课后宣传展览，树立职业自信
学生撰写方案设计报告后，可以同时利用学校媒体和教学场地进行线上线下展览，提升职业自信，收集各方观展反馈，延伸课上内容，拓宽专业视野，深化学习效果。亲身介入实践活动或一定的情境中，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式教学方法有“情景模拟”“参观调查”“角色扮演”“实践亲历”等。
（四）科学动态评价，综合呈现结果
本课程构建了“过程+结果”的综合动态评价体系，具备“平台评价+教师评价+甲方评价”三维评价特点。教室信息网络教学条件包括网络教学软件條件和网络教学硬件条件。软件条件指各种工程相关软件，网络教学硬件条件指校园网络建设、覆盖面和网络教学设备等应满足教学需要。以学生为中心，把握好“任务”的难度和精度，才能发挥出最佳的教学效果。整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务展开。因此，“任务”的设计非常重要，它一定要研究学生阶段性的心理和认知规律，使设计出的任务符合学生心理，贴近他们的日常生活，也符合企业实际工作情况。
（五）对该教学方法的思考总结
教学效果对比，成效显著。借助信息化教学资源、新技术手段的帮助，学生专业技能得到了显著提升。与前两年相比，学生总体平均成绩分别提高了9.2分和6.3分，8个子任务和甲方认可度均有提高。这种以学校自身项目为基础的项目教学法非常符合时代对教学模式的新要求，尤其符合学生不能出校、不能到外面场地集体实践的情况。所以该教法为解决这一难题提供了重要借鉴作用。在该教法后续的研究中要关注推广到其他专业课程中的教学效果，增强可推广性。
参考文献：
[1]杨丽君.建筑装饰设计[M].北京：北京大学出版社，2012.
[2]孙来忠.建筑装饰设计原理与实务[M].北京：机械工业出版社，2020.
[3]李永霞.建筑装饰设计基础[M].北京：高等教育出版社，2015.
[4]徐艳青.居住空间设计[M].北京：印刷工业出版社，2018.
[5]张声远.室内设计原理[M].石家庄：河北美术出版社，2017.
编辑 薛直艳