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中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)09-088-01
提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。传统习作教学远离了学生生活，禁锢了现代学生个性，忽视了习作教学中人文性。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。这样才能唤起学生对习作的兴趣，才能真正地区愿意写，并能去自由想像地写。然而写更是习惯中的积累和养成教育中的延续。
一、写作在于习惯与积累
一年级时，看到那张张可爱的笑脸,那麽懂的样子。时时的随着我走进了小天地，走上了写作的第一阶——习惯、积累。
入学伊始，首先让学生自备一本小儿歌书，在每天完成教学任务后，就给予她们提供展示自己的空间。朵朵小花在前面尽情地诵说着自己的儿歌，视为观众的小朋友就说两句好听的话，想怎么说就怎么说。有的同学拿的是儿歌书，有的同学拿的是童话故事书。这样就让她们先自己看，同桌交换看，看完后互相讲着听。有时候4个人一起看，然后上台表演，我们大家欣赏。那动作，那语言真是有趣美极了。有时候，我也参与进去，和她们一起表演一起讲，不过不能白看，演完后让其它欣赏的同学说上两句。这样一直持续了半年。朵朵小花在表演讲故事小评委中渐渐长大。
转眼，半年过去了，这个习惯仍在继续着，不过增添了一点，活动丰富了，还有就是活动后不仅要说还要把说的话写下来。2句3句4句都可以，你怎么说就怎么写，想写多少就写多少。此外，在她们规范写字的同时我又开始了引导她们积累。那个时候我没有说积累这个词语。而是“你们喜欢哪个词语？哪个词语和你最好？把它们记录下来好吗？”等。然后再引导她们用喜欢的词语说说写写一两句话。这样对前面所写的“心里话”进行了一个很好的填补。她们十分愿意用自己喜欢的字、词语写句子。因为是她们喜欢的，另外就是学生之间的攀比“谁喜欢的多？”。其实她们那是在尽情的表露着自己的积累。
我和她们一直将这样的习惯持续着。一年级“写心里话”二年级“你想说的话”直至到“正确的书写日记”，其实这些就是所谓的日记只不过是换个说法，然而这种说法却贴近于学生的想法，让学生不感觉到陌生。她们也十分愿意去写。不过二年级的时候在以往的习惯积累中又有了续电。将“看图说话、说故事、演故事”上了一小半步——试编故事，将自己创编的故事找自己喜欢的伙伴表演出来。将说喜欢的好词、好句，只要是自己喜欢的就写在自己最最喜欢的本本上。有时候，还引导她们将给定的2-6个词连成几句话，或者是她们喜欢的几个词进行连接叙写，她们写的很有意思。然而，当我看到他们写写记记欣慰的同时，我也将这些好词好句绘制在精美的卡片上，送给她们，来鼓励她们，来赞美她们。不过这里也有条件，就是谁得到我的卡片就得用卡片上的词句写上一句或说上一句话，陪我的卡片一同装入她们的成长档案中。她们争先恐后，毫不谦让。但是她们那稚嫩的心灵哪里晓得我的用意。因为她们是“上当了”。不仅得到我的卡片还得美美写上一笔，嘿！有意思吧！不过美化她们的同时，我也很累。因为那些卡片都是我一笔一色精心勾致出来的。不过每每看到她们争夺抢写的样子。我就更乐在其中，更加美不胜收啊！
二、写作在于阅读与尝试
朵朵鲜花在逐渐绽放的那一刻，写作已经迈上了第二个台阶——阅读与尝试。在以往的积累与习惯中朵朵鲜花正在含苞待放，满载着她们的“阳光与花露”（阳光指已经养成的种种习惯，花露指积累的好词好句等）准备绽放，寓于芳香四射。
在三年级的教学中我将积累从教科书中扩展到课外阅读中，要求每天读一篇文章并且在你喜欢的每句话或者每段话或者每章后批注你想说的话，或是你从文章中你想到了什么？若是你，你又怎么样来写？此时又给她们提供了一次读写的机会，在以往的基础上，她们写的更“流”了她们的“水”更多了。有时候我每每在她们积累的词语、成语中，或者是阅读哪篇文章时挑出6-8个词语或成语来引新她们创编，而此时的要求不是写一句话、一个段落了，更是一篇文章、一个故事一个插叙等。她们的想像真是无法比拟，写起来趣味十浓。有时发现她们厌倦停滞的时候，我就充分发挥美术的特长，和她们一起共绘。
三、写作在于修改与评祝
转眼绽放的花已经芳香迷人，正在品浸着香茹的那瞬间写作已经登上了台阶的最高峰。所有的习惯仍在蔓延着，为了不使她们感觉到孤寂无奈，我又开始了神秘的台阶计划——修改、练习和评祝。
好作文是改出来的。这是朵朵鲜花众所周知的。在四年级的时候，朵朵鲜花为了更耀眼、更美丽。总是反复品读着自己的芳香——读自己的文章，读后再改，改完后再同桌互相欣赏，把别人的想法建议溶入进去，又改。此时这个过程并没有结束，因为还要在小组中进行欣赏点评，接着再带着遗漏继续改。直至最后我们全班共享，大家集思广益后再改。就是这样读了改，改了再赏，每人送上些祝福的鼓励的话语来激励她们以免她们无趣怠倦。这样周而复始，最后达到她们自己认为“嗯！还可以!”为止。
提起作文，学生害怕，教师头痛。教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。传统习作教学远离了学生生活，禁锢了现代学生个性，忽视了习作教学中人文性。因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。这样才能唤起学生对习作的兴趣，才能真正地区愿意写，并能去自由想像地写。然而写更是习惯中的积累和养成教育中的延续。
一、写作在于习惯与积累
一年级时，看到那张张可爱的笑脸,那麽懂的样子。时时的随着我走进了小天地，走上了写作的第一阶——习惯、积累。
入学伊始，首先让学生自备一本小儿歌书，在每天完成教学任务后，就给予她们提供展示自己的空间。朵朵小花在前面尽情地诵说着自己的儿歌，视为观众的小朋友就说两句好听的话，想怎么说就怎么说。有的同学拿的是儿歌书，有的同学拿的是童话故事书。这样就让她们先自己看，同桌交换看，看完后互相讲着听。有时候4个人一起看，然后上台表演，我们大家欣赏。那动作，那语言真是有趣美极了。有时候，我也参与进去，和她们一起表演一起讲，不过不能白看，演完后让其它欣赏的同学说上两句。这样一直持续了半年。朵朵小花在表演讲故事小评委中渐渐长大。
转眼，半年过去了，这个习惯仍在继续着，不过增添了一点，活动丰富了，还有就是活动后不仅要说还要把说的话写下来。2句3句4句都可以，你怎么说就怎么写，想写多少就写多少。此外，在她们规范写字的同时我又开始了引导她们积累。那个时候我没有说积累这个词语。而是“你们喜欢哪个词语？哪个词语和你最好？把它们记录下来好吗？”等。然后再引导她们用喜欢的词语说说写写一两句话。这样对前面所写的“心里话”进行了一个很好的填补。她们十分愿意用自己喜欢的字、词语写句子。因为是她们喜欢的，另外就是学生之间的攀比“谁喜欢的多？”。其实她们那是在尽情的表露着自己的积累。
我和她们一直将这样的习惯持续着。一年级“写心里话”二年级“你想说的话”直至到“正确的书写日记”，其实这些就是所谓的日记只不过是换个说法，然而这种说法却贴近于学生的想法，让学生不感觉到陌生。她们也十分愿意去写。不过二年级的时候在以往的习惯积累中又有了续电。将“看图说话、说故事、演故事”上了一小半步——试编故事，将自己创编的故事找自己喜欢的伙伴表演出来。将说喜欢的好词、好句，只要是自己喜欢的就写在自己最最喜欢的本本上。有时候，还引导她们将给定的2-6个词连成几句话，或者是她们喜欢的几个词进行连接叙写，她们写的很有意思。然而，当我看到他们写写记记欣慰的同时，我也将这些好词好句绘制在精美的卡片上，送给她们，来鼓励她们，来赞美她们。不过这里也有条件，就是谁得到我的卡片就得用卡片上的词句写上一句或说上一句话，陪我的卡片一同装入她们的成长档案中。她们争先恐后，毫不谦让。但是她们那稚嫩的心灵哪里晓得我的用意。因为她们是“上当了”。不仅得到我的卡片还得美美写上一笔，嘿！有意思吧！不过美化她们的同时，我也很累。因为那些卡片都是我一笔一色精心勾致出来的。不过每每看到她们争夺抢写的样子。我就更乐在其中，更加美不胜收啊！
二、写作在于阅读与尝试
朵朵鲜花在逐渐绽放的那一刻，写作已经迈上了第二个台阶——阅读与尝试。在以往的积累与习惯中朵朵鲜花正在含苞待放，满载着她们的“阳光与花露”（阳光指已经养成的种种习惯，花露指积累的好词好句等）准备绽放，寓于芳香四射。
在三年级的教学中我将积累从教科书中扩展到课外阅读中，要求每天读一篇文章并且在你喜欢的每句话或者每段话或者每章后批注你想说的话，或是你从文章中你想到了什么？若是你，你又怎么样来写？此时又给她们提供了一次读写的机会，在以往的基础上，她们写的更“流”了她们的“水”更多了。有时候我每每在她们积累的词语、成语中，或者是阅读哪篇文章时挑出6-8个词语或成语来引新她们创编，而此时的要求不是写一句话、一个段落了，更是一篇文章、一个故事一个插叙等。她们的想像真是无法比拟，写起来趣味十浓。有时发现她们厌倦停滞的时候，我就充分发挥美术的特长，和她们一起共绘。
三、写作在于修改与评祝
转眼绽放的花已经芳香迷人，正在品浸着香茹的那瞬间写作已经登上了台阶的最高峰。所有的习惯仍在蔓延着，为了不使她们感觉到孤寂无奈，我又开始了神秘的台阶计划——修改、练习和评祝。
好作文是改出来的。这是朵朵鲜花众所周知的。在四年级的时候，朵朵鲜花为了更耀眼、更美丽。总是反复品读着自己的芳香——读自己的文章，读后再改，改完后再同桌互相欣赏，把别人的想法建议溶入进去，又改。此时这个过程并没有结束，因为还要在小组中进行欣赏点评，接着再带着遗漏继续改。直至最后我们全班共享，大家集思广益后再改。就是这样读了改，改了再赏，每人送上些祝福的鼓励的话语来激励她们以免她们无趣怠倦。这样周而复始，最后达到她们自己认为“嗯！还可以!”为止。