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摘 要：沙水游戏是幼儿教育中一项具有较强操作性、综合性的户外实践活动，对于促进大班幼儿双手协调、团队合作、思维建构等多种能力提升具有重要现实意义。大班教师要充分认识到沙水游戏的积极作用，在实际教育过程中构建适宜于沙水游戏的外部环境，创设有效的教学方案，使幼儿在丰富多样、内容充实的游戏平台上展现想象力、锻炼行动力、增强凝聚力、提高专注力，从而不断塑成大班幼儿综合素质能力，为实现“幼、小”有效衔接奠定坚实基础。本文结合沙水活动的开展，探索自主性游戏的实践研究。
关键词：幼儿教育 大班幼儿 沙水活动 自主性游戏
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。沙水游戏从成人角度来看，虽然只是一些简单的玩沙玩水的游戏，但对于5-6岁的学前儿童来说，富有流动性和较强可塑性的沙水能够全方位地带动和刺激幼儿感官，进而为他们带来与日常教学活动不同的，更加丰富和立体的感知体验。同时，幼儿在开放式环境中也能够自主进行探索与发现，既能使其学会表达自身感受[1]，也能够锻炼其与他人沟通协作，最终实现团队目标的能力。老师将结合教学实际，以“建造蓄水池”游戏为列，系统分析大班幼儿沙水游戏中有效指导策略。
一、细致明确沙水游戏主题
幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该注重游戏活动的多样性，以此提高幼儿的参与兴趣，增加幼儿游戲的机会[2]，要结合大班幼儿在认知能力上的提升，适当加入具有挑战性的内容。教师在教学中要为幼儿选择合适的主题，针对沙水游戏主题，教师确定好主题的目标和内容，配备好相关的主题游戏的材料。
如老师在组织开展“建造蓄水池”游戏之前，明确游戏主题为：引导幼儿通过自由创意，发现、运用沙、水特性进行创意建构，学会如何引水，高效率完成蓄水池建造。即把一些较为复杂的，诸如建设简易引水渠、垒砌等元素融入游戏中，从过去简单的“挖宝藏”“给木桶喂沙”等单一式活动延伸出来。在这一主题下，沙水游戏的主要目的一是在于帮助大班幼儿在之前的学习基础上进一步感知沙水特性，在复杂活动中激发起幼儿亲近自然的智性和欢乐愉悦的体验;二是通过目标实现的综合手段，为幼儿提供更多创意空间，从而使其在游戏中习得创造能力、感知创造乐趣;三是引导幼儿在团队协作下“建造蓄水池”，培育其合作探究、沟通协调能力。
二、科学投入沙水游戏材料
大班幼儿沙水游戏材料的投入应遵循以下原则：一是适宜性原则。材料的投入要紧贴主题的需要，既不能过多，使幼儿在自主活动中无从下手;也不能过少，使幼儿无法完成最终目标。二是差异性原则。老师在教育实践中发现，大班幼儿个体间的差异性虽不明显，但却是客观存在，因此，在材料投入上要注重差异性，即不能只提供同一层次的进阶材料，引入一些半成品或替代物以满足具有较强综合能力和创新意识幼儿的需要。
如，在“建造蓄水池”游戏中，老师所投入的材料为：
基础材料：沙水池、大型沙水玩具、水桶
辅助材料：簸箕、树枝、石头、树叶、pvc切面管、牛奶罐、积木、矿泉水瓶等。
进阶材料：塑料布、不同形态的PVC管、不同形状PVC管接头等。
三、及时提供沙水游戏介入
哲学家布贝尔认为：人与人的交往有两种形态——“我——他”关于与“我——你”关系，由此我联想到在幼儿游戏教学中，教师要结合幼儿的年龄和心理发展特点，来承担这样的两种角色。教师与幼儿之间的交流、沟通、互动，直接影响到教师的教学成效，也影响到幼儿的课堂学习情况和游戏成效。
（一）以旁观者身份介入
教师要注重在游戏活动的任何时期以旁观者身份介入，引导大班幼儿以团队协作、自主探究等正确的思想认识进行游戏。教师旁观者的身份，会给予幼儿更多的游戏自由，一直以来，幼儿普遍得到了“过度保护”，以至于不够“自主”。
如，老师在“建造蓄水池”游戏初期发现，由于幼儿存在活泼好动天性，加之表现欲强烈，各活动小组时常“一窝蜂”地将水管处接到的水争相运送到蓄水池内，引发幼儿之间的碰撞，而蓄水效率也无法得到提高。《指南》指出，要引导5-6岁幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。为此，老师向组员提问，“有什么办法可以让你们同时满足自己想做的事情又不相互影响呢？”幼儿A回答道：“他们可以去其他地方打水，水泵就是在这里，我只能在这里把水引上来。”其他幼儿则对这项建议提出了质疑，随后老师又提问“A正在把池子的水往上引，而你们需要把水送到沙池，都是在引水，你们可以相互协助吗？有办法吗？”在进行思考后，组员同意了幼儿A的想法，成为了合作伙伴，将水泵、切面水管和池边的小木桩组成了小引水渠。
（二）以指导者身份介入
沙水游戏中，教师不仅是观察者，同时也是指导者，要注重对大班幼儿进行科学指导，从而保障教学主要目标的有力实现。通过教师适当介入指导，比如有时候真正切实有效为幼儿解决问题指出出路。
如，当有其他幼儿注意到幼儿A所在小组进行配合引水后，纷纷前来围观，并就观察到的情况表达意见，尝试与该小组合作进行引水，但在数次尝试后，游戏小组发现，引水渠时常漏水导致引水效果不佳，幼儿情绪受到了较大影响，气馁、不自信、消极等情绪开始在组内蔓延。老师及时观察到了引水渠因水管放置顺序有误而导致漏水的实际以及幼儿情绪变化，及时介入活动，引导幼儿围绕第一、二根水管的衔接口进行观察，在老师指导下，小组发现了摆放次序所产生的问题，幼儿B总结指出：“对，水从高往下流，我们连接的水管像滑滑梯从高向低处连接水就会流下来了。我们把第二根的水管接头抬高一些”，随后成功进行了由水龙头向蓄水池的引水。活动中，教师的鼓励和问题的启发是幼儿探究过程中有效的支持。一方面有效地培育了大班幼儿根据观察实际情况，探索提出问题解决方案的思维方式，另一方面，增强了大班幼儿积极动手动脑，在实践中验证解决方案的能力，在互动过程中促进大班幼儿生活新经验的形成。 （三）以启发者身份介入
当完成一项任务后，教师应注重引导大班幼儿进行思维拓展，启发幼儿结合游戏内容对生活问题进行思考，从而初步培育其“举一反三”的发散思维能力。通过教师的引导启发，有助于引导幼儿形成思考能力，遇到问题时，可以多一些思考少一些遗憾。
如老师在“建造蓄水池”中，引导幼儿联想生活中接水管线应用情况，有幼儿提出“爸爸会用水管把水接过来洗车”，有的提出“保安叔叔也用大水管接水来冲洗操场。”在相互的启发和诱导下，幼儿发现了事物之间的关联，获得许多水管的引水小秘密：如游戏开始时水管口和水龙头没有匹配，太小套不进，太大很容易滑落;水龙头开得太大，过大的水流产生的冲力会把水管冲掉，需要想办法固定;长长的水管，没有整理平整，相互缠绕太紧，就会让通过水管的水流得小。
四、合理实施沙水游戏评价
教师要观察游戏教学过程中幼儿的不同表现和游戏进度[3]，注重对游戏全程进行反馈评价，从而不斷巩固游戏教学成果，使大班幼儿在动手之后进行动脑反思。
首先，评价要注重采用多元途径和方式。如在“建造蓄水池”游戏中，老师以集体、小组、个人等不同视角进行教师评价和生生互评，提高了评价的客观性和全面性;而在评价方式上，老师根据沙水游戏动态性强的特征，结合新技术手段，运用视频、图片等方式进行复盘，让大班幼儿直观感受到自己在游戏过程中的表现。
其次，要注重评价的针对性。一要对游戏过程中的共性问题进行统一评价，为消除下次活动短板，提高阶段性沙水游戏水平。二要注重活动评价的延伸，从点到面地让幼儿对活动进行反思。如在“建造蓄水池”中幼儿在运用水管进行拼搭运水后，出现了种种不同的问题，到活动结束也没有解决。老师不想让这个小小的“遗憾”打击了孩子游戏的积极性，所以在活动结束回教室后，让幼儿一起坐下来观看活动现场视频和照片，探讨交流好的办法，即提高了幼儿解决问题的能力，又为下次活动埋下了伏笔，调动起了幼儿兴趣。三要注重评价结果对于新主题的生成促进作用。幼儿在“沙水游戏”过程中也会生成一些新的活动内容或者动作技能等，教师应该及时把握这个点，在评价的环节将孩子新内容扩大后生成新的活动主题。如“建造蓄水池”这个主题可能会引发出“地下通道”等一系列相关活动，当然这些主要针对本班的孩子兴趣和特点。
在“建造蓄水池”游戏中，大班幼儿多方面能力获得较大提升，在使用进阶工具、结合自然特性、观察解决问题等方面得到了应有锻炼。同时，当个别幼儿在提出新的建造方式，却遇到问题难以解决时，其他幼儿能够主动提出解决方案，并加以尝试，最终在老师引导下，完成了其最初构想，达成了幼儿在“建造蓄水池”游戏中的最终目标。这不仅增强了幼儿的自信，同时也推动班级内形成了相互帮扶、协同解决问题的良好环境。
因沙子具有较强的可塑性，水具有较强的流动性，大班幼儿在进行沙水游戏时，其自主发挥空间较大、自主探索余地充足，因此，沙水游戏深受大班幼儿青睐。教师要充分认识到沙水游戏对大班幼儿综合能力的提升作用，紧紧把握住幼儿的热情与积极性，从主题确定、材料供应、适时指导、多元评价四个方面入手，进一步优化和完善沙水游戏有效指导策略，着力构建适宜于开展沙水游戏的活动环境，不断发展大班幼儿的观察能力、动手能力、创造能力、合作能力，以初步培育其立体化、综合性思维方式，为实现“幼、小”有效衔接贡献更大力量。
参考文献：
[1]吴洪.幼儿园沙水建构游戏教学策略探微[J].成才之路.2018（9）.74.
[2]李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路.2019（5）.29.
[3]刘敏吉.幼儿园游戏化教学一让孩子快乐学习[J].教育理论研究（第八辑）.2019（5）.
关键词：幼儿教育 大班幼儿 沙水活动 自主性游戏
引言
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。沙水游戏从成人角度来看，虽然只是一些简单的玩沙玩水的游戏，但对于5-6岁的学前儿童来说，富有流动性和较强可塑性的沙水能够全方位地带动和刺激幼儿感官，进而为他们带来与日常教学活动不同的，更加丰富和立体的感知体验。同时，幼儿在开放式环境中也能够自主进行探索与发现，既能使其学会表达自身感受[1]，也能够锻炼其与他人沟通协作，最终实现团队目标的能力。老师将结合教学实际，以“建造蓄水池”游戏为列，系统分析大班幼儿沙水游戏中有效指导策略。
一、细致明确沙水游戏主题
幼儿园在进行科学教育游戏化的过程中，应该注重游戏活动的多样性，以此提高幼儿的参与兴趣，增加幼儿游戲的机会[2]，要结合大班幼儿在认知能力上的提升，适当加入具有挑战性的内容。教师在教学中要为幼儿选择合适的主题，针对沙水游戏主题，教师确定好主题的目标和内容，配备好相关的主题游戏的材料。
如老师在组织开展“建造蓄水池”游戏之前，明确游戏主题为：引导幼儿通过自由创意，发现、运用沙、水特性进行创意建构，学会如何引水，高效率完成蓄水池建造。即把一些较为复杂的，诸如建设简易引水渠、垒砌等元素融入游戏中，从过去简单的“挖宝藏”“给木桶喂沙”等单一式活动延伸出来。在这一主题下，沙水游戏的主要目的一是在于帮助大班幼儿在之前的学习基础上进一步感知沙水特性，在复杂活动中激发起幼儿亲近自然的智性和欢乐愉悦的体验;二是通过目标实现的综合手段，为幼儿提供更多创意空间，从而使其在游戏中习得创造能力、感知创造乐趣;三是引导幼儿在团队协作下“建造蓄水池”，培育其合作探究、沟通协调能力。
二、科学投入沙水游戏材料
大班幼儿沙水游戏材料的投入应遵循以下原则：一是适宜性原则。材料的投入要紧贴主题的需要，既不能过多，使幼儿在自主活动中无从下手;也不能过少，使幼儿无法完成最终目标。二是差异性原则。老师在教育实践中发现，大班幼儿个体间的差异性虽不明显，但却是客观存在，因此，在材料投入上要注重差异性，即不能只提供同一层次的进阶材料，引入一些半成品或替代物以满足具有较强综合能力和创新意识幼儿的需要。
如，在“建造蓄水池”游戏中，老师所投入的材料为：
基础材料：沙水池、大型沙水玩具、水桶
辅助材料：簸箕、树枝、石头、树叶、pvc切面管、牛奶罐、积木、矿泉水瓶等。
进阶材料：塑料布、不同形态的PVC管、不同形状PVC管接头等。
三、及时提供沙水游戏介入
哲学家布贝尔认为：人与人的交往有两种形态——“我——他”关于与“我——你”关系，由此我联想到在幼儿游戏教学中，教师要结合幼儿的年龄和心理发展特点，来承担这样的两种角色。教师与幼儿之间的交流、沟通、互动，直接影响到教师的教学成效，也影响到幼儿的课堂学习情况和游戏成效。
（一）以旁观者身份介入
教师要注重在游戏活动的任何时期以旁观者身份介入，引导大班幼儿以团队协作、自主探究等正确的思想认识进行游戏。教师旁观者的身份，会给予幼儿更多的游戏自由，一直以来，幼儿普遍得到了“过度保护”，以至于不够“自主”。
如，老师在“建造蓄水池”游戏初期发现，由于幼儿存在活泼好动天性，加之表现欲强烈，各活动小组时常“一窝蜂”地将水管处接到的水争相运送到蓄水池内，引发幼儿之间的碰撞，而蓄水效率也无法得到提高。《指南》指出，要引导5-6岁幼儿在活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。为此，老师向组员提问，“有什么办法可以让你们同时满足自己想做的事情又不相互影响呢？”幼儿A回答道：“他们可以去其他地方打水，水泵就是在这里，我只能在这里把水引上来。”其他幼儿则对这项建议提出了质疑，随后老师又提问“A正在把池子的水往上引，而你们需要把水送到沙池，都是在引水，你们可以相互协助吗？有办法吗？”在进行思考后，组员同意了幼儿A的想法，成为了合作伙伴，将水泵、切面水管和池边的小木桩组成了小引水渠。
（二）以指导者身份介入
沙水游戏中，教师不仅是观察者，同时也是指导者，要注重对大班幼儿进行科学指导，从而保障教学主要目标的有力实现。通过教师适当介入指导，比如有时候真正切实有效为幼儿解决问题指出出路。
如，当有其他幼儿注意到幼儿A所在小组进行配合引水后，纷纷前来围观，并就观察到的情况表达意见，尝试与该小组合作进行引水，但在数次尝试后，游戏小组发现，引水渠时常漏水导致引水效果不佳，幼儿情绪受到了较大影响，气馁、不自信、消极等情绪开始在组内蔓延。老师及时观察到了引水渠因水管放置顺序有误而导致漏水的实际以及幼儿情绪变化，及时介入活动，引导幼儿围绕第一、二根水管的衔接口进行观察，在老师指导下，小组发现了摆放次序所产生的问题，幼儿B总结指出：“对，水从高往下流，我们连接的水管像滑滑梯从高向低处连接水就会流下来了。我们把第二根的水管接头抬高一些”，随后成功进行了由水龙头向蓄水池的引水。活动中，教师的鼓励和问题的启发是幼儿探究过程中有效的支持。一方面有效地培育了大班幼儿根据观察实际情况，探索提出问题解决方案的思维方式，另一方面，增强了大班幼儿积极动手动脑，在实践中验证解决方案的能力，在互动过程中促进大班幼儿生活新经验的形成。 （三）以启发者身份介入
当完成一项任务后，教师应注重引导大班幼儿进行思维拓展，启发幼儿结合游戏内容对生活问题进行思考，从而初步培育其“举一反三”的发散思维能力。通过教师的引导启发，有助于引导幼儿形成思考能力，遇到问题时，可以多一些思考少一些遗憾。
如老师在“建造蓄水池”中，引导幼儿联想生活中接水管线应用情况，有幼儿提出“爸爸会用水管把水接过来洗车”，有的提出“保安叔叔也用大水管接水来冲洗操场。”在相互的启发和诱导下，幼儿发现了事物之间的关联，获得许多水管的引水小秘密：如游戏开始时水管口和水龙头没有匹配，太小套不进，太大很容易滑落;水龙头开得太大，过大的水流产生的冲力会把水管冲掉，需要想办法固定;长长的水管，没有整理平整，相互缠绕太紧，就会让通过水管的水流得小。
四、合理实施沙水游戏评价
教师要观察游戏教学过程中幼儿的不同表现和游戏进度[3]，注重对游戏全程进行反馈评价，从而不斷巩固游戏教学成果，使大班幼儿在动手之后进行动脑反思。
首先，评价要注重采用多元途径和方式。如在“建造蓄水池”游戏中，老师以集体、小组、个人等不同视角进行教师评价和生生互评，提高了评价的客观性和全面性;而在评价方式上，老师根据沙水游戏动态性强的特征，结合新技术手段，运用视频、图片等方式进行复盘，让大班幼儿直观感受到自己在游戏过程中的表现。
其次，要注重评价的针对性。一要对游戏过程中的共性问题进行统一评价，为消除下次活动短板，提高阶段性沙水游戏水平。二要注重活动评价的延伸，从点到面地让幼儿对活动进行反思。如在“建造蓄水池”中幼儿在运用水管进行拼搭运水后，出现了种种不同的问题，到活动结束也没有解决。老师不想让这个小小的“遗憾”打击了孩子游戏的积极性，所以在活动结束回教室后，让幼儿一起坐下来观看活动现场视频和照片，探讨交流好的办法，即提高了幼儿解决问题的能力，又为下次活动埋下了伏笔，调动起了幼儿兴趣。三要注重评价结果对于新主题的生成促进作用。幼儿在“沙水游戏”过程中也会生成一些新的活动内容或者动作技能等，教师应该及时把握这个点，在评价的环节将孩子新内容扩大后生成新的活动主题。如“建造蓄水池”这个主题可能会引发出“地下通道”等一系列相关活动，当然这些主要针对本班的孩子兴趣和特点。
在“建造蓄水池”游戏中，大班幼儿多方面能力获得较大提升，在使用进阶工具、结合自然特性、观察解决问题等方面得到了应有锻炼。同时，当个别幼儿在提出新的建造方式，却遇到问题难以解决时，其他幼儿能够主动提出解决方案，并加以尝试，最终在老师引导下，完成了其最初构想，达成了幼儿在“建造蓄水池”游戏中的最终目标。这不仅增强了幼儿的自信，同时也推动班级内形成了相互帮扶、协同解决问题的良好环境。
因沙子具有较强的可塑性，水具有较强的流动性，大班幼儿在进行沙水游戏时，其自主发挥空间较大、自主探索余地充足，因此，沙水游戏深受大班幼儿青睐。教师要充分认识到沙水游戏对大班幼儿综合能力的提升作用，紧紧把握住幼儿的热情与积极性，从主题确定、材料供应、适时指导、多元评价四个方面入手，进一步优化和完善沙水游戏有效指导策略，着力构建适宜于开展沙水游戏的活动环境，不断发展大班幼儿的观察能力、动手能力、创造能力、合作能力，以初步培育其立体化、综合性思维方式，为实现“幼、小”有效衔接贡献更大力量。
参考文献：
[1]吴洪.幼儿园沙水建构游戏教学策略探微[J].成才之路.2018（9）.74.
[2]李娜.幼儿园科学教育游戏化的实施策略探究[J].成才之路.2019（5）.29.
[3]刘敏吉.幼儿园游戏化教学一让孩子快乐学习[J].教育理论研究（第八辑）.2019（5）.