生物课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力也是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。结合自己多年的教学实践，在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。
　　一、在理解的基础上记忆
　　生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。要求学生死记硬背，固然可行，但培养学生在理解的基础上进行识记则更为有效。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，这样知识才能学得好记得牢。
　　例如：学习在学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先引导学生，复习有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，并利用挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离的同时，非同学染色体上的非等位基因自由组合。再结合实例，反复练习，不断加深理解，学生对这一部分内容就记得比较扎实。
　　二、激发学生的兴趣，帮助学生记忆
　　长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。如在讲伴性遗传时，以英国皇族趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由她传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友病从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女出现了血友病。趣闻讲完了，教师接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这些问题引起了学生强烈的兴趣。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生感兴趣注意力集中，产生了很好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
　　三、简化形式，快速记忆
　　生物学知识往往起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是如果我们把其变换一下形式，根据知识之间的内在联系，进行加工整理，则常常可使问题简化，有助于记忆。好比一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。因此要学生记住的一个问题，可首先给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
　　讲基因的分离定律时，先让学生记住三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。在此基础上，完整的基因的分离定律很容易就记住了。
　　在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。
　　在课堂教学中，运用图解把知识，变成学生容易记忆的一种形式。做为一个生物学教师，必须善于画图，生物学画图不是单纯的临模，而是要通过简单的图形，把复杂的知识直观地表示出来，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上，有些图形。老师可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，有助于学生快速记忆。
　　四、联系实际，记得主动
　　生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就让学生思考，窗台上的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。
　　再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，总是讨厌它里面有种子。怎么办？有没有办法让西瓜不结种子，也就是无籽西瓜。接着向学生讲述无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。
　　以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能力，还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于自己向他人学习和探索。