在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。那么，如何使语文课堂评价充满人文关怀呢?笔者有以下一些思考。
　　
　　一、明确观念，充分尊重学生
　　
　　作为教师的我们，首先应该充分明确一点：学生虽然小，但他们也同样拥有自己的人格、权益，和成人一样，是不容侵犯的。尊重学生的人格、权益，是对学生进行人文关爱的立足点。教师要承认学生之间的个体差异，尊重他们的独立性和个体性。语文学科，学的是语言文字，而对语言文字的理解本就非常感性，仁者见仁、智者见智，很多时候并没有唯一，并没有标准。我们要充分尊重学生的个性化理解，而不要用一种高高在上的姿态，把所谓的“标准”强加于学生。例如：笔者在执教《鸬鹚》一课时就发生了这样一个故事：
　　这一课的教学，我紧紧围绕“抹”字展开，引导学生不断品读，体会洋溢在字里行间的浓浓温情。正当投入之时，一个孩子站起来说：“老师，我觉得渔人对鸬鹚也不过如此。”
　　我表示了疑惑。他接着说：“‘抹’字的确可以看出渔人对鸬鹚的亲切。可是课文里还有一‘甩’字。‘甩’的力道比‘抹’大得多，所以我觉得渔人好象对鸬鹚并不十分友好。”
　　一石激起千层浪。教室里一下子热闹起来了，孩子们开始纷纷反驳他的观点。双方在那里争论着，最后都把目光投向了我，期待着我的评价、我的结论。
　　我没有和别的孩子们一起反对那个质疑的学生，相反倒觉得这个质疑非常有思考的价值。于是，我说：“这个同学的理解，有他自己独特的见解。说明他非常善于思考、非常仔细。我们应该向他学习。至于‘甩’字里究竟有什么文章，大家课后不妨可以继续研究。”
　　我暗自庆幸课堂上的我充分尊重了这个学生的独特理解，一个天才般的发现被我保留了下来，同时保存了他的自尊。之后，我专门在课上讲了我的发现，并感谢了那个孩子，使他颇有成就感，脸上情不自禁地露出了自信的笑容。
　　
　　二、不吝表扬，多多鼓励学生
　　
　　诸多名师都认为，鼓励是最好的教育。是的，孩子幼小稚嫩的心灵，需要我们教师充满温情、充满鼓励的话语来呵护。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在这种自由的空间里可与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
　　在众多名师的经典课堂中，我们可以听到许许多多鼓励的话语。比如：在课堂上评价学生的朗读和质疑时，我们可以说：“相信你能读得更好，再来一遍怎么样?”我们还可以微笑地对他说：“这是你独特的想法，下面听听别人是怎么想的。”我们还可以表扬他：“你一直在动脑筋，读书发现了问题，真是爱思考的孩子。”这些充满温情的话语创造出了亲切体贴尊重的言谈方式，激励了学生上进心理。
　　在今年我校“家长开放日”的观摩课上，我班一位语文基础最薄弱的孩子居然主动举了手要求来朗读课文。我有些忐忑不安，于是看了他一眼。然而就是这一眼，坚定了我对他的信心，他的眼睛分明在告诉我：“老师，相信我，我一定能读好。”我毫不犹豫地请他起来。他有些紧张，我同样用眼神告诉他：“别紧张，你能读好。”他开始读了，一字一句读得那么卖力、那么认真，而且一字不差，没有一个疙瘩。他能读到这样真的已经非常不容易，他在课前一定花了很大工夫，我为他的精神所感动，情不自禁地说：“同学们，让我们一起为他的朗读鼓掌!”掌声响起，他笑了。我看到了洋溢在他脸上的自信。
　　每一个孩子都有他的“闪光点”。关键在于我们是否善于发现，发现了又能否及时鼓励。孩子需要鼓励，尤其是一些后进生。他们同样渴望成功，可是他们身上没有优等生的光环，缺乏自信，甚至有些自卑。而这时候，作为教师的我们如果能适时地对他们予以鼓励，无疑会使这些孩子感受到春风化雨般的温暖。老师们，请不要吝惜您的鼓励。因为一句小小的鼓励的话语，往往就会给孩子巨大的动力。
　　
　　三、开阔胸襟，习惯宽容学生
　　
　　在这一方面，著名特级教师贾志敏为我们作了很好的示范。在贾老师的课上，充满了真诚的赞美与鼓励，同时也不乏对学生错误的宽容和巧妙的化解。我们不妨来欣赏一下他在执教《惊弓之鸟》一课时的一个教学片段：
　　贾老师让学生用“成”组词。学生一下子说了很多和“成”有关的词语，其中有个学生激动地说：“‘诚实’的‘诚’。”其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气，有的小声嘀咕“错了”。那位同学低下了头。这时，贾老师轻轻用手势制止住同学们的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了!”“没有错?讲对了?”大家疑惑地看着贾老师。贾老师用期待的目光亲切地看着那个同学。那个学生在他的鼓励下大声说：“是‘诚实’的‘诚’再去掉言字旁，就变成了成功的‘成’。”
　　在这位同学说错的情况下，贾老师不是简单地否定，而是细心地呵护，不使学生的自尊心受到丝毫的伤害。他紧紧围绕学生的错误，顺势引导，不仅呵护了学生的自尊心，也使错误变成了生成资源。老师宽容的肯定换来学生成功的喜悦，整个课堂充满了人性的关怀。
　　俗话说：“人非圣贤，孰能无过?”成人尚且如此，更何况学生呢?学生犯错在所难免。其实，很多人在犯错时，心情本就比较惭愧失落，孩子尤其如此。这个时候，如果教师还只是一味批评和指责，那不是雪上加霜吗?例如：我班一名平时不敢回答问题的女学生，一次突然举起了手。我喜出望外，高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得面红耳赤。我没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，我多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，我采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗?
　　作为教师的我们，应该学会换位思考，多站在孩子的立场，多替他们想想，那样我们必定能胸襟开阔、包容孩子了。
　　从保护孩子的个性和自尊的立场出发，我们的评价思想和评价方式不能再停留在过去，而应该借着课改的春风，与时俱进，注重评价的科学性和人文性，使自己的评价不仅是逆耳忠言，更是春风化雨，处处充满人文关爱，在语文课堂评价中“立人”。