中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)08-157-01
　　
　　俗话说：“别人嚼过的的馍不香。”系统复习课是以梳理巩固已学的知识、技能为主要任务，以促进知识系统化、提高解决实际问题能力为目的的一种课型。有的教师在上系统复习课时，总是先进行一大段复习讲解，把前阶段的内容电影式的重新回放，结果是教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，“炒冷饭”越炒越无味，复习的效果可想而知。其实，复习课应该针对知识的重点，学习的难点，学生的弱点，用整理、归纳等方法，加深对知识的理解，使之条理化、系统化。因此，我认为：复习课应该放手让学生自己梳理学过的知识，把复习的主动权交给学生，让学生主动参与。
　　一、给学生提供系统整理复习的空间
　　在系统复习中，有一个对知识梳理的过程，通过这一过程将平时相对独立的知识点串成线，连成片，结成网。这时，教师往往喜欢把知识点设计得过小、过细，师生一问一答，你来我往，边答边板书。整个教学过程都在教师的严格控制下，课堂成了教师表现的舞台，学生思维受到很大限制。其实，复习课不同于新授课，教师应该把复习的步子迈慢一点，把问题范围提得大一些，留给学生一个比较广阔的领域里，充分发挥自己的聪明才智。例如：在四年级“实际活动复习课”中，我通过创设情景，引发出复习内容以后，就可放手让学生以小组合作的形势，梳里有关平面的知识，并选出一位同学代表本组汇报交流。结果发现，有的小组采用提纲式，有的小组采用列表整理，有的采用分类式……形式多样，方法各异。学生再通过交流，对比补充，把看似杂乱无章的点、线、面知识整理得“滴水不漏”，构成了一个条理清淅的知识脉络。这样学生自己列出来的比教师讲解的印象深刻多了。
　　二、增设富于趣味性的练习项目，激发学生的探究欲望
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生便有了学习的动力，乐于好学。积极的思维活动建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上。每一节系统复习课，教师为了达到巩固知识的目的，选出一些具有代表性的习题，设计练习时，我想方设法增加一些趣味性的项目，激发学生的探究欲望，让学生积极主动去思维。例如：在第十二册“平面图形面积”总复习中，课本上有这样一道题：“一个长方形和一个圆周长相等，已知长方形长9厘米，宽6.7厘米，它们的面积各是多少？”学生如果只是根据已知条件进行计算，就会枯燥无味，这样我以故事引入，改编成“阿凡提赶羊”，巴依老爷买回一群羊，叫阿凡提把羊赶到羊圈去，阿凡提发现羊圈太小装不下，巴依老爷要阿凡提把用木桩围成的长9米、宽6.7米的长方形羊圈依次改围成正方形和圆形，最后把羊顺利的赶进羊圈，拿到了工钱。这时我提问：木桩的根数不变，说明了什么？周长相等长方形、正方形和圆形谁的面积大？为什么？请通过计算说明。这样的练习，不仅巩固了长方形、正方形和圆形面积的计算方法，而且使学生感受到数学知识在实践生活中的应用，提高了学习的积极性。
　　三、加强复习与生活的联系，增强学习和应用数学的信心
　　传统的封闭式教学是把所有的问题解决在课内，而开放式教学则提倡把问题带出课外、带向生活、带向社会，把所有的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的，它可帮助学生增进对知识的理解，了解知识的价值，增强学习和应用数学的信心。如在复习“长方形面积和周长的计算”时，我让学生闭上眼睛想一想，它的周长和面积用手摸一摸数学课本封面的长、宽及周长，利用手中的测量工具量一量课桌、黑板、房间大小和周长是多少。又如：“派车计划”，给的信息是：面包车每次可乘坐9人，小轿车每次可乘坐4人，可以派面包车或小轿车，也可以两种同时派，把30人送回家可怎样派车？此题答案不唯一。每一节系统复习最后一道题目都多少突破教材的局限性，拓宽学生探究问题的渠道。
　　 四、有意识地运用数学思想方法组织教学
　　 在掌握重点、突破难点中，有意识地运用数学思想方法。数学教学中的重点，往往就是需要有意识地运用或揭示数学思想方法之处。数学教学中的难点，往往与数学思想方法的更新交替、综合运用、跳跃性较大有关。因此，掌握重点，突破难点，教师更要有意识地运用数学思想方法组织教学。例如，二次根式的化简或求值是一个教学难点，为了突破难点，就要运用整体思想方法、化归转换思想方法等，采用直接或间接的手段，构造出具体形象的化、求的数学模型，实现从未知到已知的转化。
　　 在小结、复习中，有意识地画龙点晴，适度点拨；在课堂小结、单元复习时，适时地对某种数学思想方法进行揭示概括和强化，对它的名称、内容、规律、运用等有意识地点拨，不仅可以使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质和内在的规律，而且可使学生逐步体会数学思想方法的精神实质。
　　 总之，在系统复习课上，只要能够大胆创新，灵活运用各种方法，授之以渔，让学生感受获取数学知识的愉快过程，就一定能够取得良好的教学效果。