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摘 要： 历史学科的特点在于它的过去性、丰富性和综合性。历史是不能进行试验、重演的，而多媒体技术却可以将多种样式的历史资料用丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再现历史景象，拉近历史与现实之间的距离。利用多媒体技术创设历史教学情境，有利于营造历史氛围，激发学生情感体验，拓展学生思维空间，从而提高教学效率。
关键词： 多媒体技术 教学情境 误区
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。
历史学科的特点在于它的过去性、丰富性和综合性。历史是不能进行试验、重演的，而多媒体技术却可以将多种样式的历史资料用丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再现历史景象，拉近历史与现实之间的距离。利用多媒体技术创设历史教学情境，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验，拓展学生思维空间，从而提高教学效率。
如何利用多媒体技术创设合理、有效的历史教学情境？是我们每一位历史教师需要学习和认真思考的课题。本人多年从事初中和高中的历史教学工作，结合实际教学经验，现谈谈自己的一些看法。
一、利用多媒体技术创设教学情境的几种误区
（一）创设教学情境忽视教学目标和教学内容
1.情境创设必须要以学习目标为中心。然而，有些教师在教学过程中，所创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥情境的功能，反而成为课堂教学的干扰因素。
2.创设的教学情境与教学内容没有实质性的联系，局限了教学效果。有些老师一味地追求情境教学，反而局限了学生的思维空间。情境创设徒有其表、牵强附会，并没有起到很好的教学效果。只是在教学内容上人为地裹上一层漂亮的外包装，当美丽的外包装撕下后，学生对于干瘪的内容失去了兴趣。
（二）创设教学情境缺少系统性和整体性
历史的多样性和丰富性常常导致大量的图片、史料、音响和视频被用于课件中。有的教师往往热衷于追求多媒体的显示效果，学生对画面显示印象很深。但仅此而已，不能很好地掌握历史知识的本质特征和内在联系，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，缺少整体性和系统性。
（三）创设教学情境忽视学生年龄和认知特征
1.有些老师在利用多媒体技术创设情境时，忽视了不同年龄学生的生理、心理特点和认知水平，把在高中的素材、教学情境搬到初中来使用，或把相同的教学情境在不同年级段频频使用，其效果是可想而知的。
2.教师创设的情境虽然力求来自历史事实，但是如果与学生的生活实际相距甚远，这样的情境对学生来说也是十分陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
（四）创设教学情境缺少互动交流
多媒体把文字、图片、视频、声音和动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性及强大的交互功能。然而事实上有的教师往往关注课件本身，而忽视师生、生生之间交流，有效利用交互功能的教师少之又少。
由于多媒体技术的介入，历史教师注意的是屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送与接收，师生之间、生生之间的情感因素和思维深度被削弱了。
二、如何有效创设教学情境
好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好，只有现实的、完整的、有价值、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境合理、有价值、有实效，至少必须注意以下几点。
（一）追求创设教学情境的实效性
利用多媒体技术创设教学情境时，既要考虑到学生的认知水平、教师的教学水平和多媒体操作水平，又要考虑历史学科的特点和教学内容的特殊性，真正让历史多媒体教学实用、高效。
教学情境创设的本意是给历史教学加入活力。情境的创设应该联系所要探究的学习内容，根据实际需要去创设情境。要全面，但更要主次分明，突出教学的重点，让朴实、有效的情境贯穿一节课的始终，这样才能使情境更有价值。
（二）领悟创设教学情境的简约性
1.让简约情境为教学服务。情境的创设应该为教学服务，冗长的情境引入，不仅占用了课堂时间，也更易使同学们产生审美疲劳，产生“耐药性”。教学就如平常生活，简明实用，“简约而不简单”。
2.情境创设不在多，而贵于精。不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。其实简洁的情境设计往往能起到意想不到的效果，这更有利于教师驾驭课堂，也有利于学生进行自主探究学习。所以利用多媒体技术创设情境时，务必抓住本课的重点和难点，精选情境进行创设。
（三）凸显创设教学情境的主体性
心理学家罗杰斯指出：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率。
同时还要从中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体，使多种教学方法相互配合，相得益彰。
（四）加强创设教学情境的互动性
利用多媒体技术创设教学情境不应是单向传送和单向接收，应注意适当调动学生的参与意识，加强师生之间、生生之间的交流和互动，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题。通过师生对话、学生讨论、学生互评和多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生会感到有张有弛，精力充沛并思维活跃。
总之，多媒体技术只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学和学生的实际出发，充分利用多媒体技术创设让学生主动体验、发现、思考、质疑、交流、感悟、批判和创造的情境，在具体的情境中激发学生求知欲望，点燃思维火花，从而提高历史教学的效率。利用多媒体技术创设历史教学情境时要注重目的性、有效性、简约性、主体性和互动性，当用则用，当舍则舍。多媒体技术不是“独媒体”，多媒体技术不是“花架子”，多媒体技术也不是“空壳教师”，让多媒体技术与历史教学有机结合起来，开出多彩绚丽的花朵。
关键词： 多媒体技术 教学情境 误区
建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。
历史学科的特点在于它的过去性、丰富性和综合性。历史是不能进行试验、重演的，而多媒体技术却可以将多种样式的历史资料用丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再现历史景象，拉近历史与现实之间的距离。利用多媒体技术创设历史教学情境，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验，拓展学生思维空间，从而提高教学效率。
如何利用多媒体技术创设合理、有效的历史教学情境？是我们每一位历史教师需要学习和认真思考的课题。本人多年从事初中和高中的历史教学工作，结合实际教学经验，现谈谈自己的一些看法。
一、利用多媒体技术创设教学情境的几种误区
（一）创设教学情境忽视教学目标和教学内容
1.情境创设必须要以学习目标为中心。然而，有些教师在教学过程中，所创设的教学情境游离于教学主题、教学过程之外，不仅不能发挥情境的功能，反而成为课堂教学的干扰因素。
2.创设的教学情境与教学内容没有实质性的联系，局限了教学效果。有些老师一味地追求情境教学，反而局限了学生的思维空间。情境创设徒有其表、牵强附会，并没有起到很好的教学效果。只是在教学内容上人为地裹上一层漂亮的外包装，当美丽的外包装撕下后，学生对于干瘪的内容失去了兴趣。
（二）创设教学情境缺少系统性和整体性
历史的多样性和丰富性常常导致大量的图片、史料、音响和视频被用于课件中。有的教师往往热衷于追求多媒体的显示效果，学生对画面显示印象很深。但仅此而已，不能很好地掌握历史知识的本质特征和内在联系，这样的课件给人以喧宾夺主的感觉，缺少整体性和系统性。
（三）创设教学情境忽视学生年龄和认知特征
1.有些老师在利用多媒体技术创设情境时，忽视了不同年龄学生的生理、心理特点和认知水平，把在高中的素材、教学情境搬到初中来使用，或把相同的教学情境在不同年级段频频使用，其效果是可想而知的。
2.教师创设的情境虽然力求来自历史事实，但是如果与学生的生活实际相距甚远，这样的情境对学生来说也是十分陌生的，不大可能唤起学生的生活经验和知识背景，也就无法让学生借助情境有效融入学习。
（四）创设教学情境缺少互动交流
多媒体把文字、图片、视频、声音和动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性及强大的交互功能。然而事实上有的教师往往关注课件本身，而忽视师生、生生之间交流，有效利用交互功能的教师少之又少。
由于多媒体技术的介入，历史教师注意的是屏幕上的图像，学生注意的是接受屏幕上的图像，师生之间情感的双向交流变成了师与机、生与机的单向传送与接收，师生之间、生生之间的情感因素和思维深度被削弱了。
二、如何有效创设教学情境
好的情境创设是教学活动良好的开端，但情境并不是越复杂越好，只有现实的、完整的、有价值、富有教学意义的情境才是好的学习情境。要使创设的情境合理、有价值、有实效，至少必须注意以下几点。
（一）追求创设教学情境的实效性
利用多媒体技术创设教学情境时，既要考虑到学生的认知水平、教师的教学水平和多媒体操作水平，又要考虑历史学科的特点和教学内容的特殊性，真正让历史多媒体教学实用、高效。
教学情境创设的本意是给历史教学加入活力。情境的创设应该联系所要探究的学习内容，根据实际需要去创设情境。要全面，但更要主次分明，突出教学的重点，让朴实、有效的情境贯穿一节课的始终，这样才能使情境更有价值。
（二）领悟创设教学情境的简约性
1.让简约情境为教学服务。情境的创设应该为教学服务，冗长的情境引入，不仅占用了课堂时间，也更易使同学们产生审美疲劳，产生“耐药性”。教学就如平常生活，简明实用，“简约而不简单”。
2.情境创设不在多，而贵于精。不让多、繁的情境充斥着课堂，我们创设情境时一定要重点突出，数量未必多，但一定要精。其实简洁的情境设计往往能起到意想不到的效果，这更有利于教师驾驭课堂，也有利于学生进行自主探究学习。所以利用多媒体技术创设情境时，务必抓住本课的重点和难点，精选情境进行创设。
（三）凸显创设教学情境的主体性
心理学家罗杰斯指出：“不应该把学生看成是知识的被动接受者，而把学生看作是有目的、有能力选择和塑造自己行为的人。”在历史教学活动中也不例外，学生应该充分发挥自己的主体作用。可以说没有学生的积极参与，课堂教学就不可能取得高效率。
同时还要从中学生的学习规律和心理生理特点出发，科学地运用多媒体，使多种教学方法相互配合，相得益彰。
（四）加强创设教学情境的互动性
利用多媒体技术创设教学情境不应是单向传送和单向接收，应注意适当调动学生的参与意识，加强师生之间、生生之间的交流和互动，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题。通过师生对话、学生讨论、学生互评和多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生会感到有张有弛，精力充沛并思维活跃。
总之，多媒体技术只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学和学生的实际出发，充分利用多媒体技术创设让学生主动体验、发现、思考、质疑、交流、感悟、批判和创造的情境，在具体的情境中激发学生求知欲望，点燃思维火花，从而提高历史教学的效率。利用多媒体技术创设历史教学情境时要注重目的性、有效性、简约性、主体性和互动性，当用则用，当舍则舍。多媒体技术不是“独媒体”，多媒体技术不是“花架子”，多媒体技术也不是“空壳教师”，让多媒体技术与历史教学有机结合起来，开出多彩绚丽的花朵。