问题是教学的核心，有了问题，思维才有方向。如何培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？
　　创设生活情境，在“疑”中问。问题不是凭空而来，想让学生提出问题，就必须让学生发现问题。教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生的实际生活情境之中。教学“观察与测量”时，教师组织学生分组测量数学课本的长度，第一组学生量出课本大约是一支铅笔长，第二组学生量出大约两个手掌长，第三组学生量出大约一个文具盒长，第四组学生量出大约五个橡皮擦长。这时，教师引导学生思考：各组量出来的数不同、量也不同，怎么办？学生提出“有没有一个统一的长度标准”的问题。这样就使学生体会到建立统一标准单位的重要性和必要性，产生继续学习的愿望。
　　创设趣味情境，在“趣”中问。创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的土壤，积极发散思维。教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字和符号以及抽象的概念和公式等变成实用、愉悦的具体情境，从而引发学生的兴趣和疑问，使其全身心地投入教学活动中。教學《周长与面积的关系》时，教师这样创设情境：一天，喜羊羊与懒羊羊等一起玩捉迷藏的游戏，一不小心，喜羊羊躲到灰太狼的家里去了，灰太狼正饿着呢，看到喜羊羊真是太高兴了，心想可以饱餐一顿。灰太狼为了表示它很仁慈，就给喜羊羊一个机会——赌一把，喜羊羊输了就要被吃掉，赢了就可以被放走。它们赌的是一道数学题：用篱笆（规定篱笆长度，即周长一定）围一块长方形的花圃，谁围的花圃面积最大谁就是胜方。同学们，你能帮助喜羊羊逃离险地吗？动画片《喜羊羊与灰太狼》的故事背景吸引了学生，好胜心驱使他们更加积极主动地去探求知识。
　　创设悬念情境，在“奇”中问。根据小学生求知欲强、好奇心重等心理特点，在新课引入时，教师可以根据教学内容创设悬念，诱发学生的问题意识。教学“能被5整除的数的特征”时，教师装作非常自信地对学生说：“你们给出任何一个数，我不要计算就能很快告诉你们这个数能不能被5整除。”学生报数，教师一一回答，并且都答对了。学生在好奇心的驱使下，产生了这样的问题：究竟能被5整除的数有什么特点？他们带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识，学习效果不言而喻。
　　创设辩论情景，在“用”中问。在数学教学中，教师可以抓住有价值的问题，组织学生展开辩论。教学《统计》时，教师是这样创设情境的：“老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日派对，我打算用一百元给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点。”学生通过辩论，选择以表格的形式统计数据，然后分析统计表中的数据，帮助教师解决问题。买水果这一情境，让学生经历收集信息、运用数据描述信息的过程，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生探究的兴趣，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　（作者单位：荆州市公安县章田寺乡中心学校）
　　责任编辑