新课程的实施必须以新的教学理念为指导，课堂教学要紧紧围绕课程标准。《普通高中历史课程标准（实验）》是我们教学的指南。新课标以强调学生全面发展的素质教育为本，确立了“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个极具创新精神的教育目标，取代了传统的“传授基础知识”、“培养能力”和“思想认知”的教学目标。情感态度和价值观的培养应怎样落实呢？心里学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程，是从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向，经过内心体验而发生态度的变化，再经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整的情感心理变化过程。因此我们在教学中培养情感态度与价值观时，可按照情感认知的心理过程顺序去设计教学。
　　一、以识激情，形成学生的外部情感体验
　　所谓识激情就是学生通过对历史教材及历史课外书籍的阅读，或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；或对某些具有情感教育因素的历史感知，或通过教师移情的感染，从而引起注意、产生兴趣，表示认同，愿意接受，同时引起情绪上的变化，并产生情感上的体验，形成相应的外显行为。但这时情感仅处于情感体验的层面，尚未内化而转变为情感态度，是暂时的、肤浅的，其表情行为上的喜怒哀乐及言语上的赞同、惋惜和反对，也往往不固定，转瞬即逝。二、以情串识，确立学生内部的情感态度
　　以情串识即学生以情感体验为基础，对历史人物、历史事件和历史现象做出价值的判断，形成相应的价值倾向性，表现出肯定或否定的态度，并在情感上确信其价值的存在。学生学习历史的过程，也是对历史反思评价的过程，是褒是贬，是赞扬是批判，无不体现在对历史事物判断评价之中。学生情感态度的确立，使其情感结构发生质的变化，开始由外部的情感体验，发展至内部情感态度的确立，在这一变化过程中，学生从体验深入到价值的分析，从注意外部情感转向确立内部情感的倾向性，这是情感水平层次质的变化，也是情感发展过程中最重要的一环。 在“确信”这个情感水平层次，历史教师要有强烈的角色意识，通过移情，烘托强烈的历史情境，让学生在体验历史的基础上，既要深入历史，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高层面，对历史事物做出价值评判，促成情感体验的升华，确立为鲜明的情感态度。“确信”是情感教育目标的中级水平层次。
　　三、情识交融成道，建构起学生正确的价值观
　　在这个情感水平层次，学生对若干的历史知识进行有机合理的整合，不断深化，在对情感信念的反复感悟中，在对价值观念的多重审视中，将情感态度的倾向性组成系统的价值观，并以此规范和指导自己的言行举止，这样，我们教育的最高目标可以说已基本达到。但由于情感体验与态度，都带有个性化特征，学生在此基础上形成的价值观并以此指导自己的行为时，也始终表现出个人的特征。因此，价值观又具有鲜明的性格化。从心理学角度分析，这一情感水平层次，既是情感、态度、意志和个性形成发展过程的终极结果；也是历史“育人”社会功能的最高体现。性格化情感目标的实现不是一朝一夕，通过对个别历史事件的讲述和对个别历史人物的渲染，在短时间内就能实现显然是不现实的，所以，它的实现是个系统、复杂的过程。历史教师必须有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为认知、情感、意志统一的过程。强调师生互动、进入角色，激发情感，进而思索，达到情感与理智的统一，以发挥历史教育增长才智、陶冶情操、坚定信念，追求进取的社会功能。设想一节课或几节课就能形成学生的价值观，是不现实的，也是难以达到的，历史教师对此必须有个正确的认识。
　　列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。教学不仅要发展学生的认识，更要培养学生高尚的情感，历史教育的本质是人文教育，历史教育的功能是公民教育。作为历史学科的教师，就更应该多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，积极地开启学生的情感的闸门，有效地激发学生的情感，使学生在获得知识的同时，不断得到美的教育和美的熏陶，从而树立起正确的道德观、人生观和价值观，真正把素质教育落到实处。
　　（作者单位：贵州省罗甸县边阳中学 550100）